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语文教育是“言语”教育，情感是语文课堂的灵魂，文本是作者情感的载体。在语文教学中，教会学生批注文本能有效提升阅读效果。在多年的语文教学中，笔者通常采用以下几种批注式阅读教学策略来引导学生有效阅读。
一、阅读留痕，培养良好阅读习惯
笔者认为，在语文教学中，要培养学生阅读留痕的良好习惯，倡导学生通过传统的批注式阅读提高阅读效果。小学生经过一到三年级的学习积累，识字量达到了一定程度，到了四年级，教师可以开始进行批注式阅读训练。统编教材四年级上册第六单元首次提出“学习用批注的方法阅读”，批注是重要的阅读方法，也是统编教材四年级第六单元的首要学习目标。进行批注阅读训练，教师首先要规范批注工具和批注符号，让学生从小养成注重细节、规范操作的良好学习习惯，引导学生树立“凡可阅读学习之时，皆可批注细读”的阅读思想。
小学阶段是学生学知识、學做人、学做事的阶段，无规矩不成方圆。教学批注式阅读时，教师要有足够的耐心，从零教起。其一，严格要求批注工具。要求学生准备三种颜色的笔：黑色笔（写具体内容）、红色笔（画批注符号）、绿色荧光笔（涂画重点）。其二，规范批注符号。批注符号要用大家约定俗成的符号，既方便自己使用，也便于学生间互相交流学习。直线“ ”画在生字或需要解释的词语下面，用以标注需要注音或理解的词语;小圆圈“。”画在要摘选、积累的词语下面，便于课后摘抄;着重号“.”标在课文的重点词语或优美词语下面;三角号“△”用来标识关键词;波浪线“ ”画在精彩句子或修辞句下面，方便学生加深理解;圈字码①②③用来标注自然段的序号，可以迅速找准段落;重点号“※”标注要背诵的段落或者全文;问号“？”用于标注课前预习时，或者学习过程中自己有疑问或不理解的地方，旁边可用黑色笔写出疑问所在;感叹号“！”用在有感叹或惊奇的语句旁边，可用黑色笔旁批感触;分段号“//”用来划分段落，可用黑色笔批注段落大意;分层号“/”用来划分层次，可用黑色笔批注层次大意。
二、紧扣文本，逐步落实批注训练
学习用批注的方法进行阅读是一个循序渐进的过程，教师要逐步落实批注阅读的方法。
1. 培养学生标注课文自然段，整体感知课文的好习惯。一年级一接触到课文教学，教师就要教学生用序号标注自然段。首先，让学生仔细观察课文段落特点，判断课文有几个自然段，并在每个自然段前依次标上序号①②③。然后，引导学生一起交流课文有几个自然段，自己是怎么判断出来的。一年级学生识字量少，对于不认识的生字、词语，教师示范指导学生用红色笔画横线标注出来，便于教师、家长、同伴帮助认识。
2. 指导学生标注课文标题和词语。在二年级语文教学过程中，教师导入新课，板书课题后，要示范引领学生用三角号标出课题的关键词。如在教学《玲玲的画》时，教师指导学生找出课题的关键词“画”，并在课题“画”下用红色粉笔标注“△”。通过标注关键词，让学生明确本课内容是围绕“画”来写的。又如，在教学《黄山奇石》时，指导学生用红色“△”标注“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”“天狗望月”等，便于学生感受黄山石头之“奇”。在本课学习过程中，指导学生用红色着重号标注“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”，引导学生明确在景物描写中比喻手法的运用会让事物更加形象生动。
3. 融入摘抄、积累训练，培养学生写作能力。为了突出语用目标，在三年级教学中要融入词句的摘抄与积累训练。在学习过程中，要有意识地培养学生用小圆圈画出课文中需要摘抄、积累的词语。如在教学《秋天的雨》中的“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”这句时，指导学生朗读并用红色小圆圈“。”在“清凉”“温柔”“轻轻地”“留意”下标注。通过这些词语，让学生感受秋雨凉爽、细润的特点，并要求学生试着用上这些词语描写我们陕西的雨，对学生进行写作训练。
三、回归文本，进行人文素养熏陶
经过小学三年的训练，学生已经逐步掌握了批注符号的运用。四年级学生已经具备了一定的批注阅读能力和文字鉴赏能力，因此，在进行语文教学时，教师既要重视文本的解读，又要重视学生人文素养的熏陶。
语文课程的设计，要注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践训练，让学生在领悟文本内涵的同时，联系生活实际辨识词语的感情色彩，领悟句子、段落的内涵，学习文章的写作方法，体会作者的思想感情。在中高年级的语文教学活动中，要倡导学生在阅读过程中用黑色笔进行文字批注，培养学生边阅读边批注的习惯，鼓励学生敢于提出自己的看法，让学生明白“字里行间众生相，大千世界你我他”。
批注式阅读不仅是学生自主学习状态下的学习过程，也是用恰当的文字进行创造性对话的过程。教师要指导学生圈点、勾画文中关键词、疑问处、修辞手法、写作方法，标注优美段落，在文本空白处注明自己思维的轨迹，抒写主观感受，表达自己的思想情感，引导学生在批注式阅读中发挥自己的主观能动性，让学生获得自我发展。如在教学《两茎灯草》时，让学生画出文中描写严监生神态、动作的语句，并用黑色笔在旁边批注作者描写严监生这个人物的方法，提高习作时的人物描写能力。同时，让学生拓展阅读《葛朗台》片段，让学生结合阅读批注，交流、分析严监生、葛朗台的共同点——爱钱如命、漠视亲情。又如，在教学《手指》一课时，让学生通过批注式阅读的方法，学习作者幽默风趣的表达方式，领悟作者用意，明白人和人就像五根手指，虽然姿态各异、性格不同，但如果能团结一致，就根根手指有用，根根手指有力量的道理。学习《芦花鞋》《走月亮》《红楼春趣》等经典文章之后，让学生结合阅读批注写读后感，提升学生对文本的理解高度，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，对学生进行人文熏陶。
阅读点亮人生之路，良好的阅读习惯可以让学生受益终生。在语文教学中，教师要立足文本，把读书的时间留给学生，让学生沉下心来融入批注阅读中，在反复诵读中品味语言，感受文本的语言之美，体验文本蕴含的情感，在自我阅读体验中与作者产生共鸣，在感同身受中受到教育和启迪。
（作者单位：陕西省杨凌示范区杨陵教研室 本专辑责任编辑：庄严）
一、阅读留痕，培养良好阅读习惯
笔者认为，在语文教学中，要培养学生阅读留痕的良好习惯，倡导学生通过传统的批注式阅读提高阅读效果。小学生经过一到三年级的学习积累，识字量达到了一定程度，到了四年级，教师可以开始进行批注式阅读训练。统编教材四年级上册第六单元首次提出“学习用批注的方法阅读”，批注是重要的阅读方法，也是统编教材四年级第六单元的首要学习目标。进行批注阅读训练，教师首先要规范批注工具和批注符号，让学生从小养成注重细节、规范操作的良好学习习惯，引导学生树立“凡可阅读学习之时，皆可批注细读”的阅读思想。
小学阶段是学生学知识、學做人、学做事的阶段，无规矩不成方圆。教学批注式阅读时，教师要有足够的耐心，从零教起。其一，严格要求批注工具。要求学生准备三种颜色的笔：黑色笔（写具体内容）、红色笔（画批注符号）、绿色荧光笔（涂画重点）。其二，规范批注符号。批注符号要用大家约定俗成的符号，既方便自己使用，也便于学生间互相交流学习。直线“ ”画在生字或需要解释的词语下面，用以标注需要注音或理解的词语;小圆圈“。”画在要摘选、积累的词语下面，便于课后摘抄;着重号“.”标在课文的重点词语或优美词语下面;三角号“△”用来标识关键词;波浪线“ ”画在精彩句子或修辞句下面，方便学生加深理解;圈字码①②③用来标注自然段的序号，可以迅速找准段落;重点号“※”标注要背诵的段落或者全文;问号“？”用于标注课前预习时，或者学习过程中自己有疑问或不理解的地方，旁边可用黑色笔写出疑问所在;感叹号“！”用在有感叹或惊奇的语句旁边，可用黑色笔旁批感触;分段号“//”用来划分段落，可用黑色笔批注段落大意;分层号“/”用来划分层次，可用黑色笔批注层次大意。
二、紧扣文本，逐步落实批注训练
学习用批注的方法进行阅读是一个循序渐进的过程，教师要逐步落实批注阅读的方法。
1. 培养学生标注课文自然段，整体感知课文的好习惯。一年级一接触到课文教学，教师就要教学生用序号标注自然段。首先，让学生仔细观察课文段落特点，判断课文有几个自然段，并在每个自然段前依次标上序号①②③。然后，引导学生一起交流课文有几个自然段，自己是怎么判断出来的。一年级学生识字量少，对于不认识的生字、词语，教师示范指导学生用红色笔画横线标注出来，便于教师、家长、同伴帮助认识。
2. 指导学生标注课文标题和词语。在二年级语文教学过程中，教师导入新课，板书课题后，要示范引领学生用三角号标出课题的关键词。如在教学《玲玲的画》时，教师指导学生找出课题的关键词“画”，并在课题“画”下用红色粉笔标注“△”。通过标注关键词，让学生明确本课内容是围绕“画”来写的。又如，在教学《黄山奇石》时，指导学生用红色“△”标注“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”“天狗望月”等，便于学生感受黄山石头之“奇”。在本课学习过程中，指导学生用红色着重号标注“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”，引导学生明确在景物描写中比喻手法的运用会让事物更加形象生动。
3. 融入摘抄、积累训练，培养学生写作能力。为了突出语用目标，在三年级教学中要融入词句的摘抄与积累训练。在学习过程中，要有意识地培养学生用小圆圈画出课文中需要摘抄、积累的词语。如在教学《秋天的雨》中的“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”这句时，指导学生朗读并用红色小圆圈“。”在“清凉”“温柔”“轻轻地”“留意”下标注。通过这些词语，让学生感受秋雨凉爽、细润的特点，并要求学生试着用上这些词语描写我们陕西的雨，对学生进行写作训练。
三、回归文本，进行人文素养熏陶
经过小学三年的训练，学生已经逐步掌握了批注符号的运用。四年级学生已经具备了一定的批注阅读能力和文字鉴赏能力，因此，在进行语文教学时，教师既要重视文本的解读，又要重视学生人文素养的熏陶。
语文课程的设计，要注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践训练，让学生在领悟文本内涵的同时，联系生活实际辨识词语的感情色彩，领悟句子、段落的内涵，学习文章的写作方法，体会作者的思想感情。在中高年级的语文教学活动中，要倡导学生在阅读过程中用黑色笔进行文字批注，培养学生边阅读边批注的习惯，鼓励学生敢于提出自己的看法，让学生明白“字里行间众生相，大千世界你我他”。
批注式阅读不仅是学生自主学习状态下的学习过程，也是用恰当的文字进行创造性对话的过程。教师要指导学生圈点、勾画文中关键词、疑问处、修辞手法、写作方法，标注优美段落，在文本空白处注明自己思维的轨迹，抒写主观感受，表达自己的思想情感，引导学生在批注式阅读中发挥自己的主观能动性，让学生获得自我发展。如在教学《两茎灯草》时，让学生画出文中描写严监生神态、动作的语句，并用黑色笔在旁边批注作者描写严监生这个人物的方法，提高习作时的人物描写能力。同时，让学生拓展阅读《葛朗台》片段，让学生结合阅读批注，交流、分析严监生、葛朗台的共同点——爱钱如命、漠视亲情。又如，在教学《手指》一课时，让学生通过批注式阅读的方法，学习作者幽默风趣的表达方式，领悟作者用意，明白人和人就像五根手指，虽然姿态各异、性格不同，但如果能团结一致，就根根手指有用，根根手指有力量的道理。学习《芦花鞋》《走月亮》《红楼春趣》等经典文章之后，让学生结合阅读批注写读后感，提升学生对文本的理解高度，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，对学生进行人文熏陶。
阅读点亮人生之路，良好的阅读习惯可以让学生受益终生。在语文教学中，教师要立足文本，把读书的时间留给学生，让学生沉下心来融入批注阅读中，在反复诵读中品味语言，感受文本的语言之美，体验文本蕴含的情感，在自我阅读体验中与作者产生共鸣，在感同身受中受到教育和启迪。
（作者单位：陕西省杨凌示范区杨陵教研室 本专辑责任编辑：庄严）