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【摘要】语言是人类交流的工具，而语言又是词汇的聚合体。在语言教学的过程中，词汇教学成为基础之一，起着举足轻重的作用。
【关键词】大学英语；词汇教学；方法
【中图分类号】G622【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0113-02
语言是人类交流的工具，而语言又是词汇的聚合体。在语言教学的过程中，词汇教学成为基础之一，起着举足轻重的作用。在实际教学中，可以发现很多学生因为词汇掌握量不够，或者记忆不准确，严重影响了其听、读、写、说的能力，所以作为大学英语教师应该认识到词汇教学的重要性及有效的教学方法。
1 词汇教学的重要性
大学英语教学大纲中强调要着重培养学生听、读、说、写、译的能力，而这些能力的提高都必须建立在一定词汇量的基础上。这从四、六级考试对词汇的要求量就可见一斑。四级要求掌握的基本词汇为4200个，而六级对词汇有较高要求为5500个。不仅要掌握词汇，更重要是运用。四级要求在掌握词汇的基础上具有按照基本构词法识别生词的能力。而六级则要求具有按照构词法识别生词的能力。阅读是四、六级考试的重头戏，而词汇又是阅读的关键。单从四、六级考试就可以推断出词汇教学的重要性。实际上词汇量越大，阅读、听力、写作、翻译就越得心应手，反之如果没有足够的词汇量，学生在阅读、听力、写作、翻译等方面都会感到困难。
但是就目前来看，词汇学习基本上处于一种自发状态，词汇量掌握少、更新速度慢，严重影响了实际需要。外语教学的任务不单是去教学生学单词、记单词，更重要的是把所学的词汇应用到不同的使用环境中，比如考试、交流等。假如学生不能熟练掌握和正确使用相当数量的词汇，这一切都会失去根基，如同楼房没有打好地基，最后只能倒塌。可见，词汇教学是基础，是关键，应该成为英语教学中不容忽视的部分。
2 有效的词汇教学方法
2.1 适度适量法:英语词汇固然重要，但是在教学过程中要从学生的接受能力出发，不宜太多太难，要遵循适度适量的原则。词汇教学时应注意所教的词汇量要在学生的接受范围以内。当教师教20个生词时，不能强求学生完全记住，这是有一定的难度的，也是违背认识规律的，对于这20个单词学生能够接受15个就足够了，已经可以达到教学要求。因此，教师在词汇教学中不能急于求成，须按学生的接受能力，适度适量的进行教学。
2.2 归类联想法:词汇的学习是比较繁琐、零碎的，这给学生的准确记忆带来一定的难度，如何能让学生轻松的记住词汇并长久记忆，这就需要教师在教学过程中下一定的功夫。比如归类联想就是一种不错的方法，教师帮助学生把分散的、零星的词汇联系起来，这样能给学生留下深刻的印象。如psychologist（心理学家），教师就可以让学生列出其他的相似的词，如biologist（生物学家），geologist（地质学家），scientist(科学家)，zoologist(动物学家)等。
前面涉及到对一些近义词的归类。除了近义词归类外，英语词汇中还有很多形近词。如crash-crush，lay-lie，desert-dessert，stationary-stationery，adapt-adopt；rise-raise-arise-arouse。以上所举的例子中的单词都存在某些相似性，这给学生带来接受障碍，这个时候就要求教师能够适当归类，以便帮助学生快速掌握，达到良好的教学效果。
2.3 构词记忆法:英语与汉语不同，它的词汇构成存在某些规则，并且呈现多样化的特征，归纳起来主要有以下几种方法，如词缀法、转类法、合词法、拼缀法、缩略法等。以词缀法为例，这是在英语构词中最为常见也最为重要。英语词缀分成前缀和后缀，前缀只是改变词的意义，但并不改变词性。如形容词normal，加上前缀ab变为abnormal,词义由“正常的”变为“反常的”，依然是形容词。后缀不仅改变词的意义，还改变词性，如动词visit加上后缀or,变为visitor,词义由“参观”变为“参观者”，词性也由动词变为名词。把握住这些规律，就有利于词汇的记忆。在授课过程中，为了加深学生的印象，可以通过多个实例来强化记忆。学习了一个前缀或者后缀,就可以自己去分析认识单词，在思考理解的基础上进行记忆，提高了记忆效率，也培养了学生自学的能力。
因此，构词记忆法可以帮助学生在通过掌握一定的构词知识的基础上，可以系统地、有规律地，通过学习一个单词和相关构词方法，就可以自学几个甚至几十个单词，收到事半功倍的效果。
2.4 行为记忆法:语言是抽象的，而人的认识又是先从感性出发。如何使语言教学生动有趣，而不是枯燥乏味。要想达到这样的效果，可以使用行为法，就是充分利用人的肢体，比如动作、手势、表情等来进行情境教学。
这种教学方法可以营造一种开放自由的教学空间，同时有利于扩展学生想象和联想的能力，让学生轻松的氛围中学到知识，学好知识。
2.5 读音记忆法:英语单词在书写方面有着某些规律，同样在读音方面也是有规律可循的。因此要教会学生掌握语音音素和读音规则，有助于帮助学生记忆单词。如果能很好地掌握读音规则，了解单词的读音规律，像开音节、闭音节，元音字母和辅音字母在重读与非重读音节中的发音，字母组合的发音规律等方面的知识，就可以轻而易举的拼写单词。比如ar在重读音节中的发音为[a:],相关的单词有car, farm, party等；而ar在非重读音节中的发音为[],单词有collar, grammar, sugar等。
总之，词汇是语言的建筑材料，是英语教学环节中非常重要的一环。作为英语教师，应该在教学过程中不断的探索，从实际出发寻找科学合理的英语教学方法和途径，提高学生学习词汇的兴趣和能力，并进而提高其听、说、读、写、译的能力，为语言交流打下良好的基础。
参考文献
[1] 陆国强．现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社，1997
[2] 汪榕培编著.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社,2002
【关键词】大学英语；词汇教学；方法
【中图分类号】G622【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0113-02
语言是人类交流的工具，而语言又是词汇的聚合体。在语言教学的过程中，词汇教学成为基础之一，起着举足轻重的作用。在实际教学中，可以发现很多学生因为词汇掌握量不够，或者记忆不准确，严重影响了其听、读、写、说的能力，所以作为大学英语教师应该认识到词汇教学的重要性及有效的教学方法。
1 词汇教学的重要性
大学英语教学大纲中强调要着重培养学生听、读、说、写、译的能力，而这些能力的提高都必须建立在一定词汇量的基础上。这从四、六级考试对词汇的要求量就可见一斑。四级要求掌握的基本词汇为4200个，而六级对词汇有较高要求为5500个。不仅要掌握词汇，更重要是运用。四级要求在掌握词汇的基础上具有按照基本构词法识别生词的能力。而六级则要求具有按照构词法识别生词的能力。阅读是四、六级考试的重头戏，而词汇又是阅读的关键。单从四、六级考试就可以推断出词汇教学的重要性。实际上词汇量越大，阅读、听力、写作、翻译就越得心应手，反之如果没有足够的词汇量，学生在阅读、听力、写作、翻译等方面都会感到困难。
但是就目前来看，词汇学习基本上处于一种自发状态，词汇量掌握少、更新速度慢，严重影响了实际需要。外语教学的任务不单是去教学生学单词、记单词，更重要的是把所学的词汇应用到不同的使用环境中，比如考试、交流等。假如学生不能熟练掌握和正确使用相当数量的词汇，这一切都会失去根基，如同楼房没有打好地基，最后只能倒塌。可见，词汇教学是基础，是关键，应该成为英语教学中不容忽视的部分。
2 有效的词汇教学方法
2.1 适度适量法:英语词汇固然重要，但是在教学过程中要从学生的接受能力出发，不宜太多太难，要遵循适度适量的原则。词汇教学时应注意所教的词汇量要在学生的接受范围以内。当教师教20个生词时，不能强求学生完全记住，这是有一定的难度的，也是违背认识规律的，对于这20个单词学生能够接受15个就足够了，已经可以达到教学要求。因此，教师在词汇教学中不能急于求成，须按学生的接受能力，适度适量的进行教学。
2.2 归类联想法:词汇的学习是比较繁琐、零碎的，这给学生的准确记忆带来一定的难度，如何能让学生轻松的记住词汇并长久记忆，这就需要教师在教学过程中下一定的功夫。比如归类联想就是一种不错的方法，教师帮助学生把分散的、零星的词汇联系起来，这样能给学生留下深刻的印象。如psychologist（心理学家），教师就可以让学生列出其他的相似的词，如biologist（生物学家），geologist（地质学家），scientist(科学家)，zoologist(动物学家)等。
前面涉及到对一些近义词的归类。除了近义词归类外，英语词汇中还有很多形近词。如crash-crush，lay-lie，desert-dessert，stationary-stationery，adapt-adopt；rise-raise-arise-arouse。以上所举的例子中的单词都存在某些相似性，这给学生带来接受障碍，这个时候就要求教师能够适当归类，以便帮助学生快速掌握，达到良好的教学效果。
2.3 构词记忆法:英语与汉语不同，它的词汇构成存在某些规则，并且呈现多样化的特征，归纳起来主要有以下几种方法，如词缀法、转类法、合词法、拼缀法、缩略法等。以词缀法为例，这是在英语构词中最为常见也最为重要。英语词缀分成前缀和后缀，前缀只是改变词的意义，但并不改变词性。如形容词normal，加上前缀ab变为abnormal,词义由“正常的”变为“反常的”，依然是形容词。后缀不仅改变词的意义，还改变词性，如动词visit加上后缀or,变为visitor,词义由“参观”变为“参观者”，词性也由动词变为名词。把握住这些规律，就有利于词汇的记忆。在授课过程中，为了加深学生的印象，可以通过多个实例来强化记忆。学习了一个前缀或者后缀,就可以自己去分析认识单词，在思考理解的基础上进行记忆，提高了记忆效率，也培养了学生自学的能力。
因此，构词记忆法可以帮助学生在通过掌握一定的构词知识的基础上，可以系统地、有规律地，通过学习一个单词和相关构词方法，就可以自学几个甚至几十个单词，收到事半功倍的效果。
2.4 行为记忆法:语言是抽象的，而人的认识又是先从感性出发。如何使语言教学生动有趣，而不是枯燥乏味。要想达到这样的效果，可以使用行为法，就是充分利用人的肢体，比如动作、手势、表情等来进行情境教学。
这种教学方法可以营造一种开放自由的教学空间，同时有利于扩展学生想象和联想的能力，让学生轻松的氛围中学到知识，学好知识。
2.5 读音记忆法:英语单词在书写方面有着某些规律，同样在读音方面也是有规律可循的。因此要教会学生掌握语音音素和读音规则，有助于帮助学生记忆单词。如果能很好地掌握读音规则，了解单词的读音规律，像开音节、闭音节，元音字母和辅音字母在重读与非重读音节中的发音，字母组合的发音规律等方面的知识，就可以轻而易举的拼写单词。比如ar在重读音节中的发音为[a:],相关的单词有car, farm, party等；而ar在非重读音节中的发音为[],单词有collar, grammar, sugar等。
总之，词汇是语言的建筑材料，是英语教学环节中非常重要的一环。作为英语教师，应该在教学过程中不断的探索，从实际出发寻找科学合理的英语教学方法和途径，提高学生学习词汇的兴趣和能力，并进而提高其听、说、读、写、译的能力，为语言交流打下良好的基础。
参考文献
[1] 陆国强．现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社，1997
[2] 汪榕培编著.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社,2002