古诗是我国文化艺术宝库里的珍贵遗产，不少古诗不仅在形式上具有独特的韵味，而且在思想上也有一股扣人心弦的情感魅力，因而具有很高的欣赏价值。然而，由于古诗的语言和现代语言有一定的差距，且古诗的语言高度凝练、结构复杂，意境不易捉摸，因此一般学生学习古诗都会有一定的难度，对职高生来说更加感到困难。那么，对于古诗教学应该采用怎样的教学方法来消除学生存在的对学习古诗的畏难心理，让古诗教学充满趣味，使学生爱学古诗，领略其中艺术的奇妙，并感受诗人的高尚情操？笔者认为可以从如下几个方面进行尝试。
　　一、利用讲故事的形式，激起学生学习的积极性
　　这种形式适宜于一些叙事成分较强的古诗。教学方式可以考虑发挥学生的学习主动性，以学生为主体，教师为主导，发挥“导”的作用。把一些教学内容交给学生自己完成，如词义的注释、诗人的生平、诗的写作背景等，布置学生在预习中完成这些内容，教师可提供必要的课外阅读资料或让学生到图书馆查找有关资料，以培养他们的自学能力。比如《孔雀东南飞》一课，可以作这样的安排：布置预习后，检查完成情况，对疑义问题作辅导，再抽几名学生对某一部分作翻译，通过抽查， 了解到学生基本掌握后，可布置两次作业：一是对该诗作改写，以现代文形式加以适当的想象，将该诗改写成一个故事。之后，再让几名学生在课堂上讲述这个故事，讲故事时可一个人讲，也可以分角色讲。二是以这首诗叙述的故事为内容，写一篇短评，揭露封建礼教“吃人”的罪恶。这样，学生既掌握了该诗的内容，又理解了其中的思想性，这种让学生自己熟悉诗中的故事，自己讲述故事的形式，不但激发了学生学习的兴趣，而且对于提高学生的自学能力和表达能力都有很大的作用。当然我们还可以利用讲故事的形式引入新课，比如，讲一篇古诗，就可以先给学生讲一个故事，当学生津津有味地听完这个故事以后，指出这个故事就是我们即将学习的诗中的故事或与这首诗的作者有关的一个故事。这样，学生学起这首诗就会兴致勃勃。
　　二、利用描绘的形式，调动学习的情绪
　　对一些文字优美、意境深远、场景动人的诗文，可以展开丰富的想象和联想，用自己的语言富有感情地描绘诗中所反映的景象或描述诗人所咏的情感。例如：教《枫桥夜泊》一诗，开头就可配上乐曲，用富有感情的语言来描绘诗中的意境： “在一个深秋的夜晚，诗人停船在苏州城外的枫桥，那是一个多么冷落凄清的夜晚呀！一弯残月刚刚落下西天，栖宿在树上的乌鸦就呱呱地啼叫起来。长夜难尽，霜华更浓，天地似乎都被严霜凝结了。寒气侵入船舱，辗转难眠的诗人更感到孤寒难忍。他扯了扯薄薄的被子，掉头看看舱外，透过茫茫夜气，看到江岸边隐隐约约的枫树，渔船上闪闪点点的灯火。在这异乡客地，只有这江枫如渔火伴着他度过寂寞而又漫长的秋夜！这时，不远的寒山寺传来了‘当’‘当’‘当’的钟声。钟声回荡在寂静的夜空，显得特别清冷沉重，一声声，一下下，撞击在诗人的心，回响在读者的心头，经久不绝。”
　　学生在老师富有感情的描绘中，就会展开丰富的想象进入诗中的境地并受到强烈的感染，从而也会带着浓厚的兴趣去读这首诗了。当然，这种描绘也可以在学生学习诗歌之后，教师引导学生描绘诗歌的意境，以锻炼学生口头表达能力和丰富他们的想象力。
　　三、利用配乐的形式，加深学生的理解
　　心理学告诉我们，如果教学中充满了形象、色彩、声音，总能为学生多种感官所接受，那么就能使教师所授的知识为学生更容易、更深刻地接受。在古诗教学中，如果我们能使图、声、乐共同作用，那么就会取得较好的教学效果，这里讲的“配乐式”主要有两种情况：一种是上面讲的在描绘中配乐，其作用上面已谈过；另一种是结合诗中的内容，播放相应的音乐，进行两相对照，使学生更深刻地理解诗中的思想内容。如《琵琶行》一诗，作者成功运用艺术手法描述了琵琶女高超的弹奏技艺，使我们能想象到那优美的音乐声。教学中，可以让学生想象琵琶女弹奏的音乐，并配以适当的教学音带，让学生把音乐、诗文两相对照，加深理解。另外，在该教学音带那段清冷的音乐播出后，让学生对照文中的插图，并联系诗中所述，如“浔阳江头夜送客”“枫叶荻花秋瑟瑟”“唯见江心秋月白”的一幅凄清情景，理解作者政治失意、泪湿春衫的心境，进而领会诗歌艺术性与思想性完美结合创造的意境。又如，在教授《孔雀东南飞》时可以播放协奏曲《梁山伯与祝英台》，让学生两相对照，既丰富学生知识，引起兴趣又加深学生对诗文中刘兰芝追求自由爱情、反抗封建礼教的思想的理解。
　　当然，古诗教学中能激发学生学习兴趣和积极性的教学形式不仅仅局限在上面这三种形式，教学形式是多种多样的，我们应善于从实际出發，根据不同的内容、不同的对象，采用不同的教学方法提高学生学习的积极性，以取得良好的教学效果。