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【摘 要】传统意义上的实践教学实施起来有很多的实际困难，因此，需要积极探索新的实践教学方式。就《思想道德修养与法律基础》课的实践教学方式，进行创新探索，加强课堂实践教学环节，不仅可以避免上述困难，更能增强实践教学的实效性，对于促进学生综合素质的提高有着重要的意义。
【关键词】思想道德修养与法律基础 实践教学方式 创新
一、实践性教学是基础课教学的必由之路
“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课程是一门对高校学生进行社会主义道德教育和法治教育，帮助学生增强社会主义法治观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题的课程。其突出的特点是具有鲜明的实践性，强调理论与实践的结合，重视规范向行为实践的转化，坚持知与行的统一。[1]其教学目标不仅要解决学生对社会道德基本要求和法律规范知不知、懂不懂的问题，还要解决信不信、做不做的问题。要实现这一教学目标，就要求教师在搞好课堂理论教学的基础上，加强实践教学环节，引导学生在学好马克思主义伦理、法律知识的基础上，联系自己的思想、学习、生活实际，身体力行，把道德、法律认知转化为道德、法律实践，增强基础课的针对性、实效性、时效性。因此，对基础课实践性教学进行思考与尝试是必要和有益的，这是基础课课程本身的性质和特点决定的。
二、传统的实践教学方式和面临的实际困境
谈到实践教学，大家都会想到走出校园，走向社会，参观调查，参与社会活动等，这种传统的实践教学方式，实施起来有很多的困难。首先是资金缺乏，尤其是最近几年高校扩招，造成本来就不多的实践教学资金更显贫乏。第二是实践资源有限，而学生人数众多，不管是街道社区，企事业单位，还是专门的实践基地，都很难接待如此众多的来访者。第三是教学组织困难，而思想道德修养与法律基础课都是实行大班教学，每位教师要面向上百位学生，甚至更多，组织起来也是相当困难的
鉴于实践教学目前所面临的困难，不少研究者也都提出了解决的办法或途径：比如，成立以行政领导、公共理论教学部以及后勤各部门互相配合的工作运行机构；也有人提出了将该课程的实践教学与专业实习联手，以增强实践教学的目的性；或者与目前高校在假期组织的学生实践活动，如“三下乡”活动、社会调查、青年志愿者活动结合起来，可以使有限的教学资源、资金和时间得以综合利用。
三、实践教学模式创新的路径
笔者认为应该有一套切实可行的方案或实践教学方式来应对这种困境。真正能够结合教学实际探索实践教学的课型。这些课型内容广泛，大致可以概括为研讨型、辩论型、情景化等课堂实践的课型和各种形式的社会实践课型。
1.研讨型实践教学模式
研讨型实践教学模式是当前思想政治理论课程教学改革的亮点之一。它主要是指受教育者主体在教师的指导下，以专题为载体，以研究和探讨为方式，以交流研讨为主要途径，指导学生主动地参与教学过程，达到提高其思想道德素质和法律素质的教学目标。采用这种教学模式组织教学，教师首先要根据教学目标确立研讨题目，制定研讨方案。研讨题目的确立应该立足于对该课程的教学基本要求和教材内容的认真分析，明确教学重点和难点，分析学生思想实际，做好课前准备。选题要准，质量要高，既要有理论深度，又要有实践基础。最好是选择那些学生比较感兴趣，能够积极参与研讨的具有普遍性、代表性、针对性和典型性的专题。这种教学模式的优点是：受教育者主体之间可以相互启发、活跃思想，把教学过程的“一言堂”变为“群言堂”，营造一个畅想争鸣的求学气氛，有利于调动学生积极参与教学过程，激发其学习热情，锻炼其研究问题的能力。
2.讲演辩论型实践教学模式
讲演辩论型实践教学，即在教学过程中运用讲演或辩论等方法完成教学目标的一种教学模式。教师在教学过程中，根据教学基本要求和有关知识点围绕某一专题安排学生开展讲演或辩论活动。通过讲演或辩论活动促进学生加深对有关理论和知识点的理解。例如，“认识当代大学生的历史使命”理论阐述之后，安排“胸怀民族复兴，立志奋发成才”的讲演活动。其具体做法是：提前1周或2周把讲演题目交给学生，鼓励学生积极报名，拟定参与讲演人员的名单，做好讲演活动的准备。在讲演活动中，教师结合该专题涉及的有关理论和知识点做好总结和点评。通过讲演活动提高学生收集资料、语言表达和分析问题的能力。
3.情境化实践教学模式
实践教学模式的关键是使大学生通过实践感受和切身体验，激励、促进社会道德法律基本要求的内化和受教育者主体道德法律意识的外化两大飞跃。在实践教学中，应该重视情境感受、活动体悟和价值辨析等基本环节，提高学生对实际问题的反应能力，理论联系实际的能力，分析、解决问题的能力。情境感受，即以情感体验为切入点，激发大学生的情感并强化其认知。情境可分为“人为模拟真实生活的情境”和“现实道德法律实践活动的情境”，通过情境化的实践教学使大学生加深情感体验。[2]活動体悟，即通过设计或开展一定的实践活动，引发学生积极参与并获得感受体悟。价值辨析，即以现实生活中人们关注的具有道德意义的典型事例为引导，启发学生进行道德分析、评价、论证，提高学生的理性思维、价值判断能力，形成正确的价值取向。“思想道德修养与法律基础”课程实践教学的研究是个老话题，但仍有许多问题值得认真探讨，有待于该课程的广大教师在教学实践中不断去摸索和创新。
【参考文献】
[1]秦红岭.思想道德修养课实践教学的探索与反思[J].求实，2006，1.
[2]李志强.构建“思想道德修养与法律基础”课实践教学体系[J].成都大学学报（教育科学版），2008，2.
【关键词】思想道德修养与法律基础 实践教学方式 创新
一、实践性教学是基础课教学的必由之路
“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课程是一门对高校学生进行社会主义道德教育和法治教育，帮助学生增强社会主义法治观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题的课程。其突出的特点是具有鲜明的实践性，强调理论与实践的结合，重视规范向行为实践的转化，坚持知与行的统一。[1]其教学目标不仅要解决学生对社会道德基本要求和法律规范知不知、懂不懂的问题，还要解决信不信、做不做的问题。要实现这一教学目标，就要求教师在搞好课堂理论教学的基础上，加强实践教学环节，引导学生在学好马克思主义伦理、法律知识的基础上，联系自己的思想、学习、生活实际，身体力行，把道德、法律认知转化为道德、法律实践，增强基础课的针对性、实效性、时效性。因此，对基础课实践性教学进行思考与尝试是必要和有益的，这是基础课课程本身的性质和特点决定的。
二、传统的实践教学方式和面临的实际困境
谈到实践教学，大家都会想到走出校园，走向社会，参观调查，参与社会活动等，这种传统的实践教学方式，实施起来有很多的困难。首先是资金缺乏，尤其是最近几年高校扩招，造成本来就不多的实践教学资金更显贫乏。第二是实践资源有限，而学生人数众多，不管是街道社区，企事业单位，还是专门的实践基地，都很难接待如此众多的来访者。第三是教学组织困难，而思想道德修养与法律基础课都是实行大班教学，每位教师要面向上百位学生，甚至更多，组织起来也是相当困难的
鉴于实践教学目前所面临的困难，不少研究者也都提出了解决的办法或途径：比如，成立以行政领导、公共理论教学部以及后勤各部门互相配合的工作运行机构；也有人提出了将该课程的实践教学与专业实习联手，以增强实践教学的目的性；或者与目前高校在假期组织的学生实践活动，如“三下乡”活动、社会调查、青年志愿者活动结合起来，可以使有限的教学资源、资金和时间得以综合利用。
三、实践教学模式创新的路径
笔者认为应该有一套切实可行的方案或实践教学方式来应对这种困境。真正能够结合教学实际探索实践教学的课型。这些课型内容广泛，大致可以概括为研讨型、辩论型、情景化等课堂实践的课型和各种形式的社会实践课型。
1.研讨型实践教学模式
研讨型实践教学模式是当前思想政治理论课程教学改革的亮点之一。它主要是指受教育者主体在教师的指导下，以专题为载体，以研究和探讨为方式，以交流研讨为主要途径，指导学生主动地参与教学过程，达到提高其思想道德素质和法律素质的教学目标。采用这种教学模式组织教学，教师首先要根据教学目标确立研讨题目，制定研讨方案。研讨题目的确立应该立足于对该课程的教学基本要求和教材内容的认真分析，明确教学重点和难点，分析学生思想实际，做好课前准备。选题要准，质量要高，既要有理论深度，又要有实践基础。最好是选择那些学生比较感兴趣，能够积极参与研讨的具有普遍性、代表性、针对性和典型性的专题。这种教学模式的优点是：受教育者主体之间可以相互启发、活跃思想，把教学过程的“一言堂”变为“群言堂”，营造一个畅想争鸣的求学气氛，有利于调动学生积极参与教学过程，激发其学习热情，锻炼其研究问题的能力。
2.讲演辩论型实践教学模式
讲演辩论型实践教学，即在教学过程中运用讲演或辩论等方法完成教学目标的一种教学模式。教师在教学过程中，根据教学基本要求和有关知识点围绕某一专题安排学生开展讲演或辩论活动。通过讲演或辩论活动促进学生加深对有关理论和知识点的理解。例如，“认识当代大学生的历史使命”理论阐述之后，安排“胸怀民族复兴，立志奋发成才”的讲演活动。其具体做法是：提前1周或2周把讲演题目交给学生，鼓励学生积极报名，拟定参与讲演人员的名单，做好讲演活动的准备。在讲演活动中，教师结合该专题涉及的有关理论和知识点做好总结和点评。通过讲演活动提高学生收集资料、语言表达和分析问题的能力。
3.情境化实践教学模式
实践教学模式的关键是使大学生通过实践感受和切身体验，激励、促进社会道德法律基本要求的内化和受教育者主体道德法律意识的外化两大飞跃。在实践教学中，应该重视情境感受、活动体悟和价值辨析等基本环节，提高学生对实际问题的反应能力，理论联系实际的能力，分析、解决问题的能力。情境感受，即以情感体验为切入点，激发大学生的情感并强化其认知。情境可分为“人为模拟真实生活的情境”和“现实道德法律实践活动的情境”，通过情境化的实践教学使大学生加深情感体验。[2]活動体悟，即通过设计或开展一定的实践活动，引发学生积极参与并获得感受体悟。价值辨析，即以现实生活中人们关注的具有道德意义的典型事例为引导，启发学生进行道德分析、评价、论证，提高学生的理性思维、价值判断能力，形成正确的价值取向。“思想道德修养与法律基础”课程实践教学的研究是个老话题，但仍有许多问题值得认真探讨，有待于该课程的广大教师在教学实践中不断去摸索和创新。
【参考文献】
[1]秦红岭.思想道德修养课实践教学的探索与反思[J].求实，2006，1.
[2]李志强.构建“思想道德修养与法律基础”课实践教学体系[J].成都大学学报（教育科学版），2008，2.