论文部分内容阅读
作为一所培养听障学生的基础教育阶段聋校,生源的特殊性决定了我校办学与普通学校相比,更具特殊性。因此,在我校进行对“校本化课程实施”的研究,有助于学校依据自身的办学性质、听障学生的认知与心理特点,创造性地实施国家课程,从而确保听障学生获得更适切的发展。
一、听障学生的信息素养现状
进入聋校学习的学生多为听力损失较为严重、缺乏早期干预或早期干预与康复训练效果不显著的听障学生。表面上看,听力损失对他们的影响似乎主要是丧失了一条获取信息的重要渠道,事实上,听障学生信息能力的薄弱主要体现在,由于语言发展滞后而引起的信息读写与表达能力的相对贫乏,以及由于思维发展的滞后而引起的信息分析、提炼、判断、想象力的相对缺失。这两方面的因素又进一步阻碍了学生信息创新与批判能力的有效形成。
我们开展的一些研究进一步表明:听障学生的语言能力是制约网络探究活动深入开展的最大“瓶颈”。但我们同时也发现,听障学生的信息处理技能未必占劣势,在某些方面更具有独特性。因此,电子作品可以作为听障学生的一种有效的表达方式。
二、我校校本化课程的规划
1.校本化课程规划的依据
2006年12月,我省制定了《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》(简称省版纲要)。省版纲要对义务教育阶段学生信息素养的培养目标从五个方面、四个维度做了细致的描述与分解,为相关教材的编写与教师的教学提供了可靠的指导与参考依据。
2007年,我省进一步推广新版配套教材。新版教材在内容编排、活动设计、目标分解等方面都较好地落实了省版纲要的指导思想,体现了对学生信息素养的培养。这套教材同样可作为聋校义务教育阶段信息技术教学的主要依据。
2.课程的起设点与教学内容的选择
首先是“何时教”。省版纲要建议信息技术课程可从小学三年级开始开设。然而,对于语言发展相对滞后的听障学生而言,这个阶段仍是其系统学习语言的初期。他们相对贫乏的语言能力不足以支撑他们借助教材等资源更有效地开展学习。我们认为聋校的信息技术课程可从小学五年级开始开设。此时,听障学生的语言积累、言语经验与思维发展将对其信息读写能力的逐步形成起到一定的支持作用。
其次是“教什么”。新版教材当然是我们教学的首要依据,但仅依赖这套教材仍是不够的。从课程目标来看,聋校的信息技术教育在关注听障学生信息素养提升的同时,也应当特别强调学生相关计算机技能的牢固掌握。这是因为熟练的计算机技能既有可能成为部分学生未来立足社会的生存之本,也更有助于听障学生借助技术有效地利用信息。从课程内容看,新版教材本身存在知识点分布相对零散杂乱、知识技能目标不够明确、同一知识点的各学段目标划分不够清晰等问题,有待进一步明确化与具体化。从课程资源看,新版教材虽有配套光盘,但相关教学资源仍需要相关教师结合学生特点与自身的教学特色不断地挖掘、收集、整理、积累、丰富与完善。综上所述,我们有必要结合聋校的实际,在基于省版纲要与教材的基础上,对相应的教学内容进行适当的补充、调整与完善。
3.课时的分配
参照省版纲要的建议,普通学校信息技术课程的课时规划方案见表1。
上表中,约有170课时的教学内容(含小学拓展I)基本切合听障学生的学力水平。结合听障学生遗忘率较高、信息获取渠道相对狭窄等特点,这部分内容真正在聋校实施大约需要255~340课时。另一方面,我校的信息技术课程开设年级为5~10年级,每周约2课时,共约408课时。那么,除完成教材中的教学内容外,剩下的百余个课时教些什么内容值得我们仔细规划。
4.规划的确立
基于上述分析,我们按年级将教材各章节的课时内容与相应的教学目标进行了细致的规划(见表2)。
三、我校校本化课程规划的特色
从上表我们可以看出,我校义务教育阶段信息技术课程规划具有以下特点。
1.关注综合活动。表中各年级的综合活动课时呈逐级增加的趋势,这反映出我们的态度与倾向。一般情况下,每个单元完成后,我们会以课程作业的形式安排相应的综合活动,少则2课时,多则4～6课时。通过这样的活动,引导学生在巩固已习得的知识与技能的基础上,进一步感知和体会信息技术与实际生活的密切关系,学会将信息技术运用于实际生活中,并完成相应的电子作品。
2.技能与素养并举。计算机技能与信息素养并不矛盾。我们反对过度强调技能培训,但并不意味着在信息素养的培养中可以忽视或淡化计算机技能。相反,扎实的计算机技能是信息素养得以有效提升的坚实基础。因此,在我们的规划中强化了技能,强调了双基。从表2中可见,我们大约用了两年来完成中学信息技术(下册)的相关知识点学习。其目的,一是将增加的课时用于设置活动,引导学生实现从模仿到创作的转变,感知将信息技术应用于实际生活的神奇与乐趣;二是希望学生通过学习,能够较充分地认识与掌握常用软件的功能与操作(如Flash等),并能切实养成利用这些软件进行信息表达的能力。
3.重视知识积累。尽管听障学生的语言能力与思维发展相对滞后,但这不能成为聋校回避信息技术相关理论知识教学的理由。相反,我们应该根据听障学生的认知特点在各年级中循序渐进地落实新知识点的教学,以引导学生逐步形成概念,学会判断、比较与分析,使之能够运用所学的信息技术知识和技能解决实际问题,并在解决实际问题的过程中逐步提升思考水平,为进一步拓展信息能力奠定扎实的思维基础。
考虑到大部分听障学生现有的认知与思维水平尚不支持其进一步学习程序设计与机器人制作,因此,这两部分的选修内容在我们的规划中未予体现。但我们也应当关注那些学力较强的学生的潜能开发,使他们在现有的基础上有更大提高。
参考文献
[1]李艺.信息技术教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2]Priscilla Norton
一、听障学生的信息素养现状
进入聋校学习的学生多为听力损失较为严重、缺乏早期干预或早期干预与康复训练效果不显著的听障学生。表面上看,听力损失对他们的影响似乎主要是丧失了一条获取信息的重要渠道,事实上,听障学生信息能力的薄弱主要体现在,由于语言发展滞后而引起的信息读写与表达能力的相对贫乏,以及由于思维发展的滞后而引起的信息分析、提炼、判断、想象力的相对缺失。这两方面的因素又进一步阻碍了学生信息创新与批判能力的有效形成。
我们开展的一些研究进一步表明:听障学生的语言能力是制约网络探究活动深入开展的最大“瓶颈”。但我们同时也发现,听障学生的信息处理技能未必占劣势,在某些方面更具有独特性。因此,电子作品可以作为听障学生的一种有效的表达方式。
二、我校校本化课程的规划
1.校本化课程规划的依据
2006年12月,我省制定了《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》(简称省版纲要)。省版纲要对义务教育阶段学生信息素养的培养目标从五个方面、四个维度做了细致的描述与分解,为相关教材的编写与教师的教学提供了可靠的指导与参考依据。
2007年,我省进一步推广新版配套教材。新版教材在内容编排、活动设计、目标分解等方面都较好地落实了省版纲要的指导思想,体现了对学生信息素养的培养。这套教材同样可作为聋校义务教育阶段信息技术教学的主要依据。
2.课程的起设点与教学内容的选择
首先是“何时教”。省版纲要建议信息技术课程可从小学三年级开始开设。然而,对于语言发展相对滞后的听障学生而言,这个阶段仍是其系统学习语言的初期。他们相对贫乏的语言能力不足以支撑他们借助教材等资源更有效地开展学习。我们认为聋校的信息技术课程可从小学五年级开始开设。此时,听障学生的语言积累、言语经验与思维发展将对其信息读写能力的逐步形成起到一定的支持作用。
其次是“教什么”。新版教材当然是我们教学的首要依据,但仅依赖这套教材仍是不够的。从课程目标来看,聋校的信息技术教育在关注听障学生信息素养提升的同时,也应当特别强调学生相关计算机技能的牢固掌握。这是因为熟练的计算机技能既有可能成为部分学生未来立足社会的生存之本,也更有助于听障学生借助技术有效地利用信息。从课程内容看,新版教材本身存在知识点分布相对零散杂乱、知识技能目标不够明确、同一知识点的各学段目标划分不够清晰等问题,有待进一步明确化与具体化。从课程资源看,新版教材虽有配套光盘,但相关教学资源仍需要相关教师结合学生特点与自身的教学特色不断地挖掘、收集、整理、积累、丰富与完善。综上所述,我们有必要结合聋校的实际,在基于省版纲要与教材的基础上,对相应的教学内容进行适当的补充、调整与完善。
3.课时的分配
参照省版纲要的建议,普通学校信息技术课程的课时规划方案见表1。
上表中,约有170课时的教学内容(含小学拓展I)基本切合听障学生的学力水平。结合听障学生遗忘率较高、信息获取渠道相对狭窄等特点,这部分内容真正在聋校实施大约需要255~340课时。另一方面,我校的信息技术课程开设年级为5~10年级,每周约2课时,共约408课时。那么,除完成教材中的教学内容外,剩下的百余个课时教些什么内容值得我们仔细规划。
4.规划的确立
基于上述分析,我们按年级将教材各章节的课时内容与相应的教学目标进行了细致的规划(见表2)。
三、我校校本化课程规划的特色
从上表我们可以看出,我校义务教育阶段信息技术课程规划具有以下特点。
1.关注综合活动。表中各年级的综合活动课时呈逐级增加的趋势,这反映出我们的态度与倾向。一般情况下,每个单元完成后,我们会以课程作业的形式安排相应的综合活动,少则2课时,多则4～6课时。通过这样的活动,引导学生在巩固已习得的知识与技能的基础上,进一步感知和体会信息技术与实际生活的密切关系,学会将信息技术运用于实际生活中,并完成相应的电子作品。
2.技能与素养并举。计算机技能与信息素养并不矛盾。我们反对过度强调技能培训,但并不意味着在信息素养的培养中可以忽视或淡化计算机技能。相反,扎实的计算机技能是信息素养得以有效提升的坚实基础。因此,在我们的规划中强化了技能,强调了双基。从表2中可见,我们大约用了两年来完成中学信息技术(下册)的相关知识点学习。其目的,一是将增加的课时用于设置活动,引导学生实现从模仿到创作的转变,感知将信息技术应用于实际生活的神奇与乐趣;二是希望学生通过学习,能够较充分地认识与掌握常用软件的功能与操作(如Flash等),并能切实养成利用这些软件进行信息表达的能力。
3.重视知识积累。尽管听障学生的语言能力与思维发展相对滞后,但这不能成为聋校回避信息技术相关理论知识教学的理由。相反,我们应该根据听障学生的认知特点在各年级中循序渐进地落实新知识点的教学,以引导学生逐步形成概念,学会判断、比较与分析,使之能够运用所学的信息技术知识和技能解决实际问题,并在解决实际问题的过程中逐步提升思考水平,为进一步拓展信息能力奠定扎实的思维基础。
考虑到大部分听障学生现有的认知与思维水平尚不支持其进一步学习程序设计与机器人制作,因此,这两部分的选修内容在我们的规划中未予体现。但我们也应当关注那些学力较强的学生的潜能开发,使他们在现有的基础上有更大提高。
参考文献
[1]李艺.信息技术教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2]Priscilla Norton