论文部分内容阅读
摘 要：山东现代学院各学院以培养高职技能型人才为宗旨，构建了基于教学做一体化的"做、乐、赛"模式。具体做法是：设定一个项目作为任务，在三个不同的教学空间里，分别进行"做"、"乐"、"赛"，在做中学，乐中学，赛中乐。
关键词：做乐赛；教学模式；教学做一体化；高等职业院校
一、"做、乐、赛" 一体化任务驱动型高技能教学模式内涵及必要性
（一） "做、乐、赛" 一体化任务驱动型高技能教学模式内涵
"做、乐、赛"一体化教学是顺应当前高等职业院校的职业教育发展而产生的一种教学模式，起点源于"教学做"一体化的教学模式。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）提出：改革教学方法和手段，融"教学做"为一体，强化学生能力的培养。作为一种新型教学模式和教学方法，"做、乐、赛"不再是先基础理论知识、后专业基础课程、再专业课的"三段"式或独立进行的，而是三者整合于一体，它使理论知识的学习与实际操作的过程紧密结合，使教学时间和教学设备的利润率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。
"做、乐、赛"一体化教学模式源于"教学做"一体化，又比"教学做"一体化更为新颖和科学。在教学过程中，运用"做、乐、赛"，尤其是在比赛的过程中，更有助于激发学生潜能，有助于培养学生的动手能力，对于提高学生的操作技能和职业能力及至学生零距离就业都有极大的好处。但长期以来，新兴的教学模式或教学方法只是在原始的基础上进行修修补补，并未做到实质性的"改革"。因此，如何实现"做、乐、赛"一体化就成了我院教师近来一直研究的问题。
（二） "做、乐、赛" 一体化任务驱动型高技能教学模式必要性
子曰："子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。"指的是一味读书而不思考，就会被书本牵着鼻子走，而失去主见，而如果一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。教育家陶行知指出："教而不做不是真教，学而不做不是真学"，要"教学做合一"，即要求学习者以实践的目的去学，在实践过程中去学。高职教育更应当注重培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为主要目标，其人才培养的最终目的就是将理论应用于实践，解决"做什么""怎么做"的问题。在"做、乐、赛"教学模式中，学生可以体验新的学习方法与教学手段，通过完成教师规定的项目，体验一个"实践-理论-实践"的过程，达到通过实践来修正自身的理论学习目的，强调"完成任务与解决问题的实际工作能力"，更有机会到企业进行实战操作，从而使毕业生能更好的适应岗位的需求，具有职业性。
在整个实践过程中，校内实践先于企业实践。在实践教学的过程中，以"做、乐、赛"为教学核心模式，对学生们进行模拟训练。在企业实践过程中，学生们得到真正的锻炼，便是课堂外的真实演练。一方面，模拟训练为学生们的赴企业实践奠定动手能力的基础，另一方面，课堂内的模拟训练使得学生们对赴企实践产生兴趣。那么，如何实施"做、乐、赛"一体化教学模式成为本文要研究的主要议题。
二、"做、乐、赛"一体化任务驱动型高技能教学模式的实施
高等职业院校的专业中有许多技能与实践操作相关，基础知识、基本技能的掌握必须加以实践和亲身体验与操作。"做、乐、赛"一体化的教学模式运用过程的具体做法是：设定一个项目当中的一个环节作为学生们的任务，在三个不同的教学空间里，分三个步骤组织实施教学，使学生从理论到实践全面掌握某項高水平的技能，最终完成该项任务以至完成该项项目。第一步，布置一个实践任务，教师只需简单介绍基本原理，将重点、难点问题保留，学生在头脑中形成一个"问号"。在以后的实践过程中，带着这个问号去处理问题。在这个过程中，主要是学生"做"最基本、最简单的操作。第二步，教师根据学生的初步操作成果，进行理论知识的讲解，并梳理重点、难点，解答学生的提问，解除学生的困惑之处。在这个过程中，主要是以教师的讲解为中心，学生自觉解决前一步骤中遇到的问题。第三步，学生根据教师的讲解，将自己的初步成果进行改进与完善。在这个过程中，是学生与教师互动的过程，以学生再次标准操作为准，教师进行辅助指导。
例如，在进行沙盘ERP的学习过程中，采用"做、乐、赛"教学模式，分三个步骤实施教学：第一步，将学生分组，模拟建立公司，并给公司命名，分配任务及人员角色，CEO简述公司前景，对模拟员工进行鼓励和激励。在这个过程中，教师只作为"主持人"，其它工作由学生自行处理，如建组、分配角色等。第二步，学生发挥想象力，按照自己的想象来进行公司的组建以及公司策划、营销等。当然，在这个过程中，学生极少的受到限制，因此自由发挥可能带来无序的状态，比如遇到很多问题，以及组与组之间的不公平现象。但是，学生可以通过发挥主观能动性，自我操作、自我实践，最大限度的开发组内潜力，最终获得原始状态下自由发挥得到的成绩或成果。第三步，教师讲解ERP流程及沙盘规则，以原团队为单位，进行比赛。模拟经营期为五年，最终以经营成果即净利润的高低作为比赛成绩的评比标准。手中筹码最多的组有机会将其方案展示给与我院合作的企业，进行评估或采纳。
三、"做、乐、赛"一体化任务驱动型高技能教学模式的保障措施
（一）校企合作实训基地的保障
一般将培养学生技能的课程环境划分为三个空间进行建设，第一空间为多媒体教室，第二空间为计算机桌面模拟实训室，第三个空间为企业实践基地。第一空间的多媒体教室应当是大多数院校的基础配置，任何多媒体教室或语音室都可以完成第一步工作；第二空间要求相对较高，重点在于实训中心的计算机等硬件及配套的桌面系统软件；第三空间要求学生由模拟经营到参与企业实践，对校企合作的对象要求较高，如专业对口、企业有需求等。
（二）"双师型"教师队伍的建设
通过持续地选派教师到企业进行实践和锻炼，参加省内外以及国内外各种模拟教学研讨会、参加各种模拟教练员业务培训班等，提高教师的"双师"素质；抑或是从企业招聘有实践经验的中高级技术人员进入教学队伍，改善师资队伍年龄、知识、素质结构。同时，开办计算机应用和多媒体技术应用培训班，提高教师利用现代化教学手段进行教学的能力；举办计算机软件开发研修班，提高教师计算机软件开发能力。近期，我院在董事长大力支持下，进行赴港培训，学员归来后又与其他教、职工进行交流与再培训，作为其中的一员，感慨万千，深受启发。同时，为学习先进职业教育院校的技术与教学模式，先后赴潍坊、东营进行学习与参观。另外，学校出资鼓励教师们积极参加高职高专教师的省级和国家青年骨干教师培训项目。
（三）高等职业院校三级支撑体系
职业院校历来对课程建设，对学生掌握实际技能非常重视，并时刻将其作为深化教育教学改革和提高教育教学质量的重要基础和内容。所谓三级支持体系，是指以院校及各部门的政策支持为核心，以地区政府及教育部门资金投放为辅助，以教务教管人员配合为基础的三级支撑体系，为院校建设"做、乐、赛"一体化教学模式服务和提供优越条件与环境。
参考文献：
[1]朱振玉.构建高职思想政治理论课"教学做一体化"课堂教学模式[J].当代教育论坛（教学研究），2011，（8）.
[2]贾炜荣.探索适合以就业为导向的高等职业教育体制发展新模式[J].考试周刊，2011，（26）.
[3]欧阳建友，王钊.高职专业教师"教、学、做一体"教学能力的培养方法和途径探索[J].中国职业技术教育，2012，（14）.
作者简介：李芹（1985.12-），女，山东济南人，山东现代职业学院，助教，硕士，研究方向：区域经济；白霞（1982.1-），女，山西太原人，山东现代职业学院，讲师，硕士，研究方向：企业管理。
关键词：做乐赛；教学模式；教学做一体化；高等职业院校
一、"做、乐、赛" 一体化任务驱动型高技能教学模式内涵及必要性
（一） "做、乐、赛" 一体化任务驱动型高技能教学模式内涵
"做、乐、赛"一体化教学是顺应当前高等职业院校的职业教育发展而产生的一种教学模式，起点源于"教学做"一体化的教学模式。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）提出：改革教学方法和手段，融"教学做"为一体，强化学生能力的培养。作为一种新型教学模式和教学方法，"做、乐、赛"不再是先基础理论知识、后专业基础课程、再专业课的"三段"式或独立进行的，而是三者整合于一体，它使理论知识的学习与实际操作的过程紧密结合，使教学时间和教学设备的利润率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。
"做、乐、赛"一体化教学模式源于"教学做"一体化，又比"教学做"一体化更为新颖和科学。在教学过程中，运用"做、乐、赛"，尤其是在比赛的过程中，更有助于激发学生潜能，有助于培养学生的动手能力，对于提高学生的操作技能和职业能力及至学生零距离就业都有极大的好处。但长期以来，新兴的教学模式或教学方法只是在原始的基础上进行修修补补，并未做到实质性的"改革"。因此，如何实现"做、乐、赛"一体化就成了我院教师近来一直研究的问题。
（二） "做、乐、赛" 一体化任务驱动型高技能教学模式必要性
子曰："子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。"指的是一味读书而不思考，就会被书本牵着鼻子走，而失去主见，而如果一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。教育家陶行知指出："教而不做不是真教，学而不做不是真学"，要"教学做合一"，即要求学习者以实践的目的去学，在实践过程中去学。高职教育更应当注重培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为主要目标，其人才培养的最终目的就是将理论应用于实践，解决"做什么""怎么做"的问题。在"做、乐、赛"教学模式中，学生可以体验新的学习方法与教学手段，通过完成教师规定的项目，体验一个"实践-理论-实践"的过程，达到通过实践来修正自身的理论学习目的，强调"完成任务与解决问题的实际工作能力"，更有机会到企业进行实战操作，从而使毕业生能更好的适应岗位的需求，具有职业性。
在整个实践过程中，校内实践先于企业实践。在实践教学的过程中，以"做、乐、赛"为教学核心模式，对学生们进行模拟训练。在企业实践过程中，学生们得到真正的锻炼，便是课堂外的真实演练。一方面，模拟训练为学生们的赴企业实践奠定动手能力的基础，另一方面，课堂内的模拟训练使得学生们对赴企实践产生兴趣。那么，如何实施"做、乐、赛"一体化教学模式成为本文要研究的主要议题。
二、"做、乐、赛"一体化任务驱动型高技能教学模式的实施
高等职业院校的专业中有许多技能与实践操作相关，基础知识、基本技能的掌握必须加以实践和亲身体验与操作。"做、乐、赛"一体化的教学模式运用过程的具体做法是：设定一个项目当中的一个环节作为学生们的任务，在三个不同的教学空间里，分三个步骤组织实施教学，使学生从理论到实践全面掌握某項高水平的技能，最终完成该项任务以至完成该项项目。第一步，布置一个实践任务，教师只需简单介绍基本原理，将重点、难点问题保留，学生在头脑中形成一个"问号"。在以后的实践过程中，带着这个问号去处理问题。在这个过程中，主要是学生"做"最基本、最简单的操作。第二步，教师根据学生的初步操作成果，进行理论知识的讲解，并梳理重点、难点，解答学生的提问，解除学生的困惑之处。在这个过程中，主要是以教师的讲解为中心，学生自觉解决前一步骤中遇到的问题。第三步，学生根据教师的讲解，将自己的初步成果进行改进与完善。在这个过程中，是学生与教师互动的过程，以学生再次标准操作为准，教师进行辅助指导。
例如，在进行沙盘ERP的学习过程中，采用"做、乐、赛"教学模式，分三个步骤实施教学：第一步，将学生分组，模拟建立公司，并给公司命名，分配任务及人员角色，CEO简述公司前景，对模拟员工进行鼓励和激励。在这个过程中，教师只作为"主持人"，其它工作由学生自行处理，如建组、分配角色等。第二步，学生发挥想象力，按照自己的想象来进行公司的组建以及公司策划、营销等。当然，在这个过程中，学生极少的受到限制，因此自由发挥可能带来无序的状态，比如遇到很多问题，以及组与组之间的不公平现象。但是，学生可以通过发挥主观能动性，自我操作、自我实践，最大限度的开发组内潜力，最终获得原始状态下自由发挥得到的成绩或成果。第三步，教师讲解ERP流程及沙盘规则，以原团队为单位，进行比赛。模拟经营期为五年，最终以经营成果即净利润的高低作为比赛成绩的评比标准。手中筹码最多的组有机会将其方案展示给与我院合作的企业，进行评估或采纳。
三、"做、乐、赛"一体化任务驱动型高技能教学模式的保障措施
（一）校企合作实训基地的保障
一般将培养学生技能的课程环境划分为三个空间进行建设，第一空间为多媒体教室，第二空间为计算机桌面模拟实训室，第三个空间为企业实践基地。第一空间的多媒体教室应当是大多数院校的基础配置，任何多媒体教室或语音室都可以完成第一步工作；第二空间要求相对较高，重点在于实训中心的计算机等硬件及配套的桌面系统软件；第三空间要求学生由模拟经营到参与企业实践，对校企合作的对象要求较高，如专业对口、企业有需求等。
（二）"双师型"教师队伍的建设
通过持续地选派教师到企业进行实践和锻炼，参加省内外以及国内外各种模拟教学研讨会、参加各种模拟教练员业务培训班等，提高教师的"双师"素质；抑或是从企业招聘有实践经验的中高级技术人员进入教学队伍，改善师资队伍年龄、知识、素质结构。同时，开办计算机应用和多媒体技术应用培训班，提高教师利用现代化教学手段进行教学的能力；举办计算机软件开发研修班，提高教师计算机软件开发能力。近期，我院在董事长大力支持下，进行赴港培训，学员归来后又与其他教、职工进行交流与再培训，作为其中的一员，感慨万千，深受启发。同时，为学习先进职业教育院校的技术与教学模式，先后赴潍坊、东营进行学习与参观。另外，学校出资鼓励教师们积极参加高职高专教师的省级和国家青年骨干教师培训项目。
（三）高等职业院校三级支撑体系
职业院校历来对课程建设，对学生掌握实际技能非常重视，并时刻将其作为深化教育教学改革和提高教育教学质量的重要基础和内容。所谓三级支持体系，是指以院校及各部门的政策支持为核心，以地区政府及教育部门资金投放为辅助，以教务教管人员配合为基础的三级支撑体系，为院校建设"做、乐、赛"一体化教学模式服务和提供优越条件与环境。
参考文献：
[1]朱振玉.构建高职思想政治理论课"教学做一体化"课堂教学模式[J].当代教育论坛（教学研究），2011，（8）.
[2]贾炜荣.探索适合以就业为导向的高等职业教育体制发展新模式[J].考试周刊，2011，（26）.
[3]欧阳建友，王钊.高职专业教师"教、学、做一体"教学能力的培养方法和途径探索[J].中国职业技术教育，2012，（14）.
作者简介：李芹（1985.12-），女，山东济南人，山东现代职业学院，助教，硕士，研究方向：区域经济；白霞（1982.1-），女，山西太原人，山东现代职业学院，讲师，硕士，研究方向：企业管理。