从幼儿园进入小学，是幼儿面临的一个重要人生转折点。对即将进入的小学，孩子们可能既充满期待和憧憬，又夹杂着些许担忧和焦虑。因此，幼儿该作怎样的入学准备，成了幼儿、家长、学界甚为关注的问题。
　　一、对幼儿心态的解析
　　国外有学者曾通过幼儿的绘画作品来分析幼儿在即将进入小学或刚进入小学时的心态。
　　图1显示，“我”被关在一个门框内，门框和“我”均显得非常小，这或许除了表达了孩子对物理环境的感受外，还表达了孩子对可能是封闭或隔绝的小学生活的担忧。画面上的“我”与坐在椅子上的“教师”有较远一段距离，且教师是背对着“我”的，这或许表达了“我”对教师的疏远感和对未来师生关系的担忧。访谈得知，这个孩子认为进入小学意味着会面临以下问题：（1）繁重的学习任务。（2）玩的时间少，而且可选择的玩的种类少。（3）课室环境不一样。（4）担心有许多作业以及会挨批评。由此可见，这幅画在一定程度上表达了孩子对即将升入小学学习的焦虑。
　　无独有偶，图2也表达了孩子相似的情绪。我们看到，图中有两个“我”如孪生姊妹般同时出现，一个在校舍里，另一个在校舍外，显得弱小而孤独。在校舍外的那个站在门口张望，好像希望进入小学校舍，可校舍里的“我”也很弱小。孩子为什么会这样表现？访谈得知，这个孩子既向往小学，又怕进入小学。
　　访谈者：你曾经说过还想在幼儿园待下去的话吧？
　　孩子：嗯。我觉得入学典礼那天没事儿，第二天也没事儿，但从第三天开始就觉得没意思了。
　　两个月后。
　　孩子：入学典礼那天还觉得挺好的，但是现在不觉得好了，每天都有很多事情要做，和我想象的不一样。如果能做到今天上小学、明天上幼儿园，那就太好不过了。
　　从孩子的画作与话语中，我们可以感受到她对小学生活感到无趣，希望仍留在幼儿园。
　　也许，在我们的印象中，欧美国家的小学生学习压力并不大，我们也常常会由此推测他们的入学准备压力也不大，但以上分析却让我们同样感受到了他们在幼小衔接阶段的不安。
　　反观我国，孩子们一进小学就会面对高强度的学习任务，不少小学一年级的孩子每天功课就要做到晚上9点或更晚。家长们则通常承担“督学”的任务，并会不由自主地给孩子加压。事实上，我们的幼小衔接教育更多关注的是孩子入小学的知识准备以及生活习惯培养等问题，而对孩子心理压力的纾解关注并不多。
　　二、对家长心态的比较
　　日本东京大学秋田喜代美教授和我国台湾地区学者曾就家长对孩子幼小衔接问题所表现出来的担忧进行过比较研究，结果见图3。
　　从图3可见，除了“技能”（即读书的技巧和能力），对于孩子在“学习”（即知识的学习）“人际关系”和“生活自理”三方面的担忧，我国台湾地区家长的忧虑程度远远高于日本家长，特别是在“学习”方面。
　　当问及家长已为孩子做了哪些方面的准备工作时，日本家长说做了有关“学习”“创设学习环境、准备学习用品”“生活习惯”等方面的准备工作，而我国台湾地区的家长则说在“学习”方面做了较多的准备工作，例如，教孩子学拼音、识字，学做加法、减法以及背九九歌乃至学英语等。显然，日本家长的心态较好，这或许与他们从孩子三岁起就开始注重培养孩子良好的学习习惯有关。
　　虽然我们尚没有对大陆与台湾家长进行过比较研究，但从文化背景和日常经验看，大陆家长与台湾家长的情况应是非常相似的。在现实中，有家长会为了帮助孩子做好所谓的幼小衔接工作，给孩子报这个那个兴趣班。有幼儿园则会迎合家长要求，给大班幼儿安排识字、学数学或英语等学习内容，更有甚者，还给孩子留作业。
　　入学前夕，幼儿难免产生种种焦虑，如果再将本该在小学阶段学习的知识提前到幼儿园阶段，幼儿就有可能产生讨厌“学习”的负性情绪！因此，我们强烈呼吁：在帮助幼儿进行入学准备时，请更多关注对幼儿的情感支持，更多关注对幼儿良好生活和学习习惯的培养，而不要在认知学习方面给幼儿施加太多压力！