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[摘要]高校教师职业培养是提升高校教育教学质量的重要途径。文章在实践共同体的理论基础上提出高校教师职业培养中的合作化模式，并探索其实施途径：教学思想整合；多模态教学模式升级改造；专业课程群改造等。
[关键词]高校教师 职业培养 合作化
[作者简介]左雁（1971- ），女，内蒙古包头人，北京物资学院外国语言与文化学院，副教授，博士，研究方向为社会语言学、英语教育理论。（北京 101149）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0087-02
社会的高度发展对高等学校的专业质量提出了越来越高的要求。高校教师作为一个专业化程度需求较高的教师群体，由于专业学科的日益进步与提高，其自身发展研究正逐渐成为研究者关注的领域。高校教师的主要教学任务不仅是教授专业知识，更要培养学生“学用结合”的实践能力。社会实践能力既是衡量高校毕业生成功与否的新标准，也是衡量高校教学质量的新的杠杆。本文在实践共同体的理论框架基础上提出高校教师职业培养中的合作化模式，并在实践中积极尝试，探索高校教师职业培养的有效路径。
一、高校教师的职业培养
高校教师的职业培养需要从工作目标与性质特点出发，有针对性地进行专业能力、人文素质和相应的教学任务管理辅助能力的培养。专业能力主要是指高校教师在教学活动中对各项专业技术知识的掌握，是教师专业化成长的支撑点，包括教学能力、科研能力以及将专业知识转化为生产力或社会效益的能力；人文素质是指由人的知识、能力、观念、情感以及意志等多种因素导致形成的一种内在品质，这是教师一种通用能力，也是高校教师综合发展的必需能力；专业辅助能力的培养包括心理素养和高等教育管理理念等，可以保证教师在工作压力中自我调节，也能合理引导学生解决学习生活中的实际问题。
高校教师的职业培养是个人行为，也是集体行为。在集体合作发展而共同提高的基础上，教师的专业化水平会稳步提高，专业化意识会积极提升，从而使教学效果得到改善。
二、合作化模式的内涵及构成
通过组建高校教师实践共同体，有着共同信念与热情的高校教师会彼此交往，互相帮助，交流信息，得到共同提高与发展，最终推动事业的发展。这一共同发展提高的路径在本文中被界定为合作化发展模式，或称合作化发展实践共同体。实践共同体理论最早由Lave和Wenger提出，定义为“关注某一个主题，并对这一主题怀有热情的一群人，他们通过持续的互相沟通和交流增加自己在这一领域的知识和技能”。实践共同体理论表达了一种“基于知识的社会结构”，是把对某一特定知识领域感兴趣的人联系在一起的一个网络。大家自愿组织在一起，围绕感兴趣的知识领域共同工作和学习，共同分享经验成果，协作发展这一领域的知识。这样一个群体由于有着共同的关注点、共同的问题或者对同一个话题的热情，在不断发展的基础上互相影响，从而加深在这一领域的知识和专业技术。实践共同体包含三种基本要素，即定义一组问题的知识领域、关心这个领域的人们的共同体以及他们所发展的在这个领域内有效的共同实践。
有研究者在实践共同体的基础上提出“教师实践共同体”，指的是为了专业发展，教师群体、教育相关群体通过反思、对话、交流、协作自愿组合形成的教学促进组织。在共同体中，教师是学习者、实践者和研究者，他们相互传递知识和经验，学习先进的教育理念和教育思想，将学到的理论知识在实践中运用，互相交流经验，不断反思实践；他们将教育教学中出现的问题作为共同研究的对象，强调行动研究与合作研究。在合作学习和研究中，教师们充分了解、信任与尊重，互相支持、互相交流，在充满热情、宽松、和谐的气氛中，最终达到教师个体和教师群体专业素质的综合提高。
本文引入高校教师的合作化发展实践共同体。高校教师满足实践共同体的三个基本特征：共有的兴趣及能力领域、互相帮助的共同体及有意识的实践者。合作化发展模式会涉及教学内容的准备与实践两个环节。在准备过程中，高校教师群体通过信息交流、资源共享对彼此的教学材料进行积极评价，提出建设性意见。在教学中及教学活动结束之后，高校教师能积极进行自我反馈并倾听同行的反馈意见，有选择地接受改进意见之后，教师认真改进教法，同样借助于资源共享，对教学材料与方法进行总结，投入到下一阶段的课程准备中。研究中引入合作化发展模式的高校教师群体具有下列特点：
1.共同的愿景。在高校教师合作化发展实践共同体中，每个成员和实践小组本身的愿景一致，为了最大限度地提高教学理论水平与实践能力。在共同体中，集体的愿景是促进内部每一个教师的专业化发展，而个人的愿景是促进自己和其他教师的专业化发展。
2.自愿参与原则。为了促进教师自身发展，共同体中所有成员的加入都坚持“自愿原则”。没有任何强制性行为，教师不会因此感到压力，可以保持教师间良好的人际关系。
3.平等开放原则。每个共同体成员在参与共同体活动的时候，会淡化以往的身份、成就，以平等的身份参与活动，平等对话，共同寻找有效的提高方法与途径。而且，高校教师共同体是开放的、动态的、流动的和充满活力的。
4.层次多样性。高校教师群体是多种层次、多种形式并存。它主要包括两种形式：一种是旨在提升教师整体课堂教学能力的教学实践共同体；另一种是以课题研究为引领的教师科研实践共同体，共同体由几个教师组成，可以是同年级的，也可以是跨年级的。鼓励和支持不同层面的共同体有效、持续地行动起来，解决共同关注的教学、科研问题，达到合作共生、共同提升。多层次的共同体教研同时展开，相互交织。
三、合作化模式的实施途径
1.教学思想整合。教学思想是人们对教学活动的理解和认识，通过某种方式组织并表达出来，主旨是对教育实践产生影响。教学思想中包容有“教”的思想，即如何在教学方式与手段上创新，因材施教，循序渐进，启发诱导。教学思想中也包含“学”的意义，即“学而知之”，强调“学以致用”以及学与思的关系。高校教师合作化模式教学中首先强调教学思想的整合。基于当前高校教学对“实践性”的突出要求，教学思想中不仅有“教”，而且有“学”，同时还要强调“做”，即“教学做合一”的教学思想整合。教学要在做上教，在做上学。教学内容与学生专业的实践岗位紧密相关，因此，教学途径与手段必须与专业实践活动紧扣。教而不实践，不能算是教；学而不实践，不能算是学。教与学都要以教学实践为中心。 2.多模态教学模式升级改造。课堂教学实践中，教师模态运用多少可以影响学生的语言接受。在合作化发展模式中，模态拓展需要高校教师群体共同关注、共同实践，以取得最优的教学效果。课堂交际的效果取决于多感官的协作配合。以培养高校毕业生实践能力为主的专业教学需要多模态的话语学习模式。比如课堂中的多媒体授课体现了视觉、听觉的同步运用；专业实践活动模拟与讲解则是听觉、视觉和触觉同时进行的。改造升级多模态教学模式，前提是必须分析教学中主导模态选择的基本因素，其中包含教学内容所涉及的领域（话语范围）、教学对象的情况以及与授课者之间的关系（话语基调）和高校教学的条件与场所等（话语方式）。通过对以上因素进行分析，观察教师课堂话语的多模态效果，经过实验性研究，选取最优话语模式。
3.课程群改造。学校教学课程体系的设置应该打破传统的专业基础课、专业课和专业技能课的分类，可以考虑建设以下四大课程群：人文素养课程群、专业知识课程群、职业素质课程群和拓展能力课程群。高校学生通过对人文素养课程群的学习可以吸收人类文化的精髓，提高自身修养。专业知识课程群主要包括专业研究领域的一些普遍知识，从专业理论方面为学生打下扎实基础。职业素质课程群涉及一些专业实践社会活动中的基本礼仪、策略、技巧以及人际沟通、职业道德等课程。拓展能力课程群则与学生的未来职业相关，为未来职业发展做好准备。课程群的改造为教师专业重组奠定了基础。
4.多模态化模式训练。合作教学理论为高校教师职业培养提供理论基础。为了最大限度地调动教师参与到高校教师合作化培养模式中来，必须融合课堂中可能出现的话语内容、当前学校教学活动中可以提供的有效教学传播媒介，并且必须结合高校教师与学生的相互关系及话语互动与话语配合程度的考查。通过专业课程群改造，对高校教师群体进行重组，以教学任务为模块，先粗放式地分成几个教学群体，逐步细化到具体的教学模态选择及教学人员分配。合作训练模型的建构要保证专业的适应性与教学执行的有效性。
在调查教师合作教学意识的基础上，期望能够通过改造专业课程群、整合升级教学手段与媒体，搭建教师教育的合作化发展模式，最终促进高校教师的自身发展。以实训为主，采取教研组分任务模块集体备课、同行互相听课及集体科研等途径，目的首先是实现合作化意识的统一，这是成功的实践共同体所具备的条件之一。同行听课可以对教师能力起到推动作用，集体科研则可以共同提高科研能力。在高校教师团队这个共同体中，教师之间互相帮助，互通有无，合作模式会促进自身专业化发展。
[参考文献]
[1]杜峰.论高校教师职业素质的培养[J].教育与职业，2011（3）.
[2]马秀峰.网络环境下教师专业发展模式探索研究[J].电化教育研究，2006（6）.
[关键词]高校教师 职业培养 合作化
[作者简介]左雁（1971- ），女，内蒙古包头人，北京物资学院外国语言与文化学院，副教授，博士，研究方向为社会语言学、英语教育理论。（北京 101149）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0087-02
社会的高度发展对高等学校的专业质量提出了越来越高的要求。高校教师作为一个专业化程度需求较高的教师群体，由于专业学科的日益进步与提高，其自身发展研究正逐渐成为研究者关注的领域。高校教师的主要教学任务不仅是教授专业知识，更要培养学生“学用结合”的实践能力。社会实践能力既是衡量高校毕业生成功与否的新标准，也是衡量高校教学质量的新的杠杆。本文在实践共同体的理论框架基础上提出高校教师职业培养中的合作化模式，并在实践中积极尝试，探索高校教师职业培养的有效路径。
一、高校教师的职业培养
高校教师的职业培养需要从工作目标与性质特点出发，有针对性地进行专业能力、人文素质和相应的教学任务管理辅助能力的培养。专业能力主要是指高校教师在教学活动中对各项专业技术知识的掌握，是教师专业化成长的支撑点，包括教学能力、科研能力以及将专业知识转化为生产力或社会效益的能力；人文素质是指由人的知识、能力、观念、情感以及意志等多种因素导致形成的一种内在品质，这是教师一种通用能力，也是高校教师综合发展的必需能力；专业辅助能力的培养包括心理素养和高等教育管理理念等，可以保证教师在工作压力中自我调节，也能合理引导学生解决学习生活中的实际问题。
高校教师的职业培养是个人行为，也是集体行为。在集体合作发展而共同提高的基础上，教师的专业化水平会稳步提高，专业化意识会积极提升，从而使教学效果得到改善。
二、合作化模式的内涵及构成
通过组建高校教师实践共同体，有着共同信念与热情的高校教师会彼此交往，互相帮助，交流信息，得到共同提高与发展，最终推动事业的发展。这一共同发展提高的路径在本文中被界定为合作化发展模式，或称合作化发展实践共同体。实践共同体理论最早由Lave和Wenger提出，定义为“关注某一个主题，并对这一主题怀有热情的一群人，他们通过持续的互相沟通和交流增加自己在这一领域的知识和技能”。实践共同体理论表达了一种“基于知识的社会结构”，是把对某一特定知识领域感兴趣的人联系在一起的一个网络。大家自愿组织在一起，围绕感兴趣的知识领域共同工作和学习，共同分享经验成果，协作发展这一领域的知识。这样一个群体由于有着共同的关注点、共同的问题或者对同一个话题的热情，在不断发展的基础上互相影响，从而加深在这一领域的知识和专业技术。实践共同体包含三种基本要素，即定义一组问题的知识领域、关心这个领域的人们的共同体以及他们所发展的在这个领域内有效的共同实践。
有研究者在实践共同体的基础上提出“教师实践共同体”，指的是为了专业发展，教师群体、教育相关群体通过反思、对话、交流、协作自愿组合形成的教学促进组织。在共同体中，教师是学习者、实践者和研究者，他们相互传递知识和经验，学习先进的教育理念和教育思想，将学到的理论知识在实践中运用，互相交流经验，不断反思实践；他们将教育教学中出现的问题作为共同研究的对象，强调行动研究与合作研究。在合作学习和研究中，教师们充分了解、信任与尊重，互相支持、互相交流，在充满热情、宽松、和谐的气氛中，最终达到教师个体和教师群体专业素质的综合提高。
本文引入高校教师的合作化发展实践共同体。高校教师满足实践共同体的三个基本特征：共有的兴趣及能力领域、互相帮助的共同体及有意识的实践者。合作化发展模式会涉及教学内容的准备与实践两个环节。在准备过程中，高校教师群体通过信息交流、资源共享对彼此的教学材料进行积极评价，提出建设性意见。在教学中及教学活动结束之后，高校教师能积极进行自我反馈并倾听同行的反馈意见，有选择地接受改进意见之后，教师认真改进教法，同样借助于资源共享，对教学材料与方法进行总结，投入到下一阶段的课程准备中。研究中引入合作化发展模式的高校教师群体具有下列特点：
1.共同的愿景。在高校教师合作化发展实践共同体中，每个成员和实践小组本身的愿景一致，为了最大限度地提高教学理论水平与实践能力。在共同体中，集体的愿景是促进内部每一个教师的专业化发展，而个人的愿景是促进自己和其他教师的专业化发展。
2.自愿参与原则。为了促进教师自身发展，共同体中所有成员的加入都坚持“自愿原则”。没有任何强制性行为，教师不会因此感到压力，可以保持教师间良好的人际关系。
3.平等开放原则。每个共同体成员在参与共同体活动的时候，会淡化以往的身份、成就，以平等的身份参与活动，平等对话，共同寻找有效的提高方法与途径。而且，高校教师共同体是开放的、动态的、流动的和充满活力的。
4.层次多样性。高校教师群体是多种层次、多种形式并存。它主要包括两种形式：一种是旨在提升教师整体课堂教学能力的教学实践共同体；另一种是以课题研究为引领的教师科研实践共同体，共同体由几个教师组成，可以是同年级的，也可以是跨年级的。鼓励和支持不同层面的共同体有效、持续地行动起来，解决共同关注的教学、科研问题，达到合作共生、共同提升。多层次的共同体教研同时展开，相互交织。
三、合作化模式的实施途径
1.教学思想整合。教学思想是人们对教学活动的理解和认识，通过某种方式组织并表达出来，主旨是对教育实践产生影响。教学思想中包容有“教”的思想，即如何在教学方式与手段上创新，因材施教，循序渐进，启发诱导。教学思想中也包含“学”的意义，即“学而知之”，强调“学以致用”以及学与思的关系。高校教师合作化模式教学中首先强调教学思想的整合。基于当前高校教学对“实践性”的突出要求，教学思想中不仅有“教”，而且有“学”，同时还要强调“做”，即“教学做合一”的教学思想整合。教学要在做上教，在做上学。教学内容与学生专业的实践岗位紧密相关，因此，教学途径与手段必须与专业实践活动紧扣。教而不实践，不能算是教；学而不实践，不能算是学。教与学都要以教学实践为中心。 2.多模态教学模式升级改造。课堂教学实践中，教师模态运用多少可以影响学生的语言接受。在合作化发展模式中，模态拓展需要高校教师群体共同关注、共同实践，以取得最优的教学效果。课堂交际的效果取决于多感官的协作配合。以培养高校毕业生实践能力为主的专业教学需要多模态的话语学习模式。比如课堂中的多媒体授课体现了视觉、听觉的同步运用；专业实践活动模拟与讲解则是听觉、视觉和触觉同时进行的。改造升级多模态教学模式，前提是必须分析教学中主导模态选择的基本因素，其中包含教学内容所涉及的领域（话语范围）、教学对象的情况以及与授课者之间的关系（话语基调）和高校教学的条件与场所等（话语方式）。通过对以上因素进行分析，观察教师课堂话语的多模态效果，经过实验性研究，选取最优话语模式。
3.课程群改造。学校教学课程体系的设置应该打破传统的专业基础课、专业课和专业技能课的分类，可以考虑建设以下四大课程群：人文素养课程群、专业知识课程群、职业素质课程群和拓展能力课程群。高校学生通过对人文素养课程群的学习可以吸收人类文化的精髓，提高自身修养。专业知识课程群主要包括专业研究领域的一些普遍知识，从专业理论方面为学生打下扎实基础。职业素质课程群涉及一些专业实践社会活动中的基本礼仪、策略、技巧以及人际沟通、职业道德等课程。拓展能力课程群则与学生的未来职业相关，为未来职业发展做好准备。课程群的改造为教师专业重组奠定了基础。
4.多模态化模式训练。合作教学理论为高校教师职业培养提供理论基础。为了最大限度地调动教师参与到高校教师合作化培养模式中来，必须融合课堂中可能出现的话语内容、当前学校教学活动中可以提供的有效教学传播媒介，并且必须结合高校教师与学生的相互关系及话语互动与话语配合程度的考查。通过专业课程群改造，对高校教师群体进行重组，以教学任务为模块，先粗放式地分成几个教学群体，逐步细化到具体的教学模态选择及教学人员分配。合作训练模型的建构要保证专业的适应性与教学执行的有效性。
在调查教师合作教学意识的基础上，期望能够通过改造专业课程群、整合升级教学手段与媒体，搭建教师教育的合作化发展模式，最终促进高校教师的自身发展。以实训为主，采取教研组分任务模块集体备课、同行互相听课及集体科研等途径，目的首先是实现合作化意识的统一，这是成功的实践共同体所具备的条件之一。同行听课可以对教师能力起到推动作用，集体科研则可以共同提高科研能力。在高校教师团队这个共同体中，教师之间互相帮助，互通有无，合作模式会促进自身专业化发展。
[参考文献]
[1]杜峰.论高校教师职业素质的培养[J].教育与职业，2011（3）.
[2]马秀峰.网络环境下教师专业发展模式探索研究[J].电化教育研究，2006（6）.