《语文课程标准》指出写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要的呈现载体。叶圣陶老先生说过：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。从中可以看出作文教学的重要性。既然作文教学如此重要，我们理应与时俱进，不断增添时代的因素，比如将多媒体运用到作文教学中，可能收到不错的教学效果。教学手段。
　　一、以石激涟，用情感激发学生写作文的兴趣，培养人格雏形
　　俗话说：“一石激起千层浪。”培养学生写作文的第一步，是看这块“石头”扔的地方能不能激起“千层浪”。这里提到的“击波石”，就是情感，因为《诗经》云：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而发于言。”说出了情感在写作中的重要作用。一个人只有在“情动于中”的时候，才有可能“欲罢不能”的表达欲望；你想一个“心如止水”的人，是什么也写不出来的。 “千层浪”指的是学生思想的涟漪。如六年级下册第一单元作文的要求是：在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇作文，有的同学说：“每天我们就是吃饭、睡觉、上学、放学、写作业，天天如此，没有难忘的第一次”。同学们觉得无话可写，此时就可以扔那块“击波石”了。我充满激情地说：“当你呱呱落地的那一瞬间，你开始了在这个人世间第一次的神奇之旅，第一次拉开了你人生的帷幕。随后，你开始经历各种各样形形色色的第一次：第一次哭，第一次笑，第一次走路，第一次成功，第一次失败，它是生命的体验，它是成长的过程，因为不会再重来，所以难忘，所以让人珍惜。”学生们吃惊地看着我，他们惊讶于我的激昂，我笑了笑说：“这不是老师的开场白，这是董卿在朗读者中的开场白，让我们播放这一期，看看名人的难忘的第一次是一件什么事。”我选取了航天英雄杨利伟、老戏骨王学圻、世界围棋第一人柯洁等嘉宾回忆难忘的第一次经历。这时学生们如梦方醒，知道了什么叫难忘的事。然后我利用多媒体出示一组照片：公共汽车上给老人让座；月光下一个人独自走路……看后问学生：“这些事情你经历过没有，如果经历过请自由谈谈当时的情况。”这些图片打开了学生思路，学生畅所欲言。题材的范围扩大了，避免了雷同，也符合了《新课标》中的“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”的要求。最后，我趁热打铁，让他们把自己讲的用文字记录下来。
　　二、日积月累，调动学生写作文的兴趣，夯实学生读写基础
　　“击波石”激起了思想的涟漪，知道了写什么。可这时又出现了另一种新的现象，写事像记流水帐；写人，不论老少，眼睛总用“炯炯有神”，嘴呢？就写“一张樱桃小嘴”。千人一面，千篇一律，让人看了觉得是一张底片翻印出来的。分析起来，这种现象出现的原因：词语积累少。为了丰富学生的词语，我采用了日积月累法。
　　具体做法是：每生准备一个素材积累本，根据老师的要求，上网搜索相关的资料。如：这一周搜索有关珍惜时间的名言、诗句、小故事等，把感兴趣的摘抄到素材积累本上，下周利用一节课进行交流。这时学生的头脑好比一个储粮库，让那些好词佳句、值得记忆的事等充当粮食。时间一天天的过去了，他们储粮库里的“粮食”越来越多。接下来我组织班级小竞赛，比一比谁积累的东西多，再进行分类。让那些在粮库里放着的粮食变成各种食品——写人、记事等的材料。
　　三、寻找源泉，增添学生写作文的兴趣，培养学生自学、独立思考能力
　　增添学生写作文的兴趣，首先让学生明白：生活是创作唯一的源泉。写作文就是用你的笔写出你的心里所想，从而破除他们头脑中作文那种神秘的外壳。思路明确后，老师就帮助学生寻找源泉。让学生学会观察生活、摄取生活、感悟生活，从生活中找写作的素材，采集生活中的浪花。我的具体做法是：仍然把教室当作写作的天地，但是在写作前我给学生创造一种氛围，例如第十二册积累运用二的习作要求的：将你了解到的名风名俗加以整理，写成一篇习作。我利用多媒体播放彝族的火把节、老北京春节的庙会、蒙古族那达慕大会的盛况等，让学生感受到民风民俗的不同，然后引导他们谈一谈，你们一家人如何过春节，如何清明祭祖，怎样包粽子等。学生通过看、听、说等一系列环节，感受到中国的传统节日的氛围，自然下笔就不发愁了。
　　四、有章可循，培养学生写作文的兴趣，提升閱读素养
　　书上的每一篇课文都是优秀的习作，所以我在讲课时，注意分析结构，讲顺序，说重点，让每一类型的例文铭刻在学生的心中，讲完之后，安排小练比，也就是现在提倡的微作文，让学生仿照原文去写，这样做让学生有文可依，有章可循。
　　如利用班班通中的电子课本把《少年闰土》中对闰土的描写，《小胖墩与嘎子摔跤》中对嘎子的描写等片段同时播放，让学生了解人物描写的几个方面，然后仿照此写法描写一个人。多次训练让学生感受作文并不难。时间一长，就培养起学生写作文的兴趣。在这一过程中，教师还应鼓励学生有创新，遇到写得好的地方应多鼓励。
　　五、鼓励性措施，再次激发学生写作文的兴趣，提高语文素养
　　经过一系列的训练，作文已写好，学生热切地盼望着老师给予的评语。这时如果采用鼓励性的方法，会再次激起学生写作文的兴趣。我常用到的鼓励性方法如：把写得好的作文放到多媒体上，用实物投影仪打到大屏幕上，让此文的小作者念出作文，多么有说服力的做法，学生兴趣自然高涨。我也同时将这些好的作品上传到家长QQ群和学生的微信群进行交流展示。孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会视为一种荣誉而对老师充满亲近之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品。这样，学生的写作欲望被充分激发，会让创作成为自发的行为。
　　经过数年的坚持，我所教班级的孩子作文水平明显的提高，课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子，部分同学已能出口成章，出口有诗；他们作文思路清晰，文笔流畅，旁征博引。这样的基于语文核心素养作文指导，为孩子们在文学积淀、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。