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摘 要:培养学生学习兴趣,是提高学生科学素养,优化初中物理教学的关键。物理学科具有得天独厚的兴趣诱因。提倡教学方式多样化、充分挖掘物理学科知识中的兴趣点、合理安排教学内容、注重评价改革导向,是激发学生学习兴趣的有效途径,要真正使学生乐学、善学、好学！
关键词:学习兴趣 物理兴趣点 优化课堂教学
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0071-01初中物理课程标准明确指出:要面向全体学生,提高学生的科学素养。以学生终身发展为本,以提高全体学生科学素养为目标,为每个学生的学习与发展提供平等的机会,关注学生的个体差异,使每个学生学习科学的潜能得到发展。因此,要优化初中物理教学,培养学生的学习兴趣,尤为关键。
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向,是人们认识需要的情绪表现,同时,兴趣还是学生学习物理的动力和保证。研究表明:初中学生物理学习中直接兴趣和间接兴趣同时起作用,其最大的特点是兴趣与目标开始有了联系,相比来说间接兴趣起更大的作用,因而动机和兴趣趋于稳定。物理学习兴趣的诱因大致可归纳为以下几方面:(1)对大自然奥秘的探索,迎合了人类强烈的求知欲;(2)物理学光辉灿烂的历史,以及对人类文明的卓越贡献,满足了人类的成就感;(3)物理学的发展较成熟,充分展示了自然美,可使学生获得满足感;(4)爱因斯坦、牛顿等物理学家的人格魅力折射出物理课程的魅力;催化了学生对物理学的兴趣;(5)物理学是一门基础科学,是其他工程技术的基础;以实验为基础的物理学,对中学生来说具有较强的吸引力。
上述诸因素相辅相成,共同影响着学生对物理学的兴趣。据此,我们不妨从以下方面入手培养学生学习物理的兴趣。
首先,注重科学探究,掌握教学规律,提倡教学方式多样化。在教学中,根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式,提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方式,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养其创新精神和实践能力,鼓励在物理教学中使用信息技术。初中二年级学生刚刚接触物理学科,加之有些物理知识枯燥无味、难以引起学生的学习兴趣,这就需要教师用新颖的方法和手段,来激发其学习兴趣,巧妙地把枯燥无味的东西变得生动有趣。随着物理教学改革的深入,物理实验教学的内容和时空也在不断拓宽,要抓住中学生“好奇、好问、好动”的特点,通过各种实验教学形式与手段,把他们“好奇”的天真心理,引导到科学地猎奇、锲而不舍地追求新知的路子上去;把他们的“好问”的求知欲望,引导到善于发现问题,善于提出问题的轨道上来;把他们的“好动”引导到科学规范的操作程序中去。
其次,合理安排教学内容。教育心理学的研究表明,学生对所学内容感到新颖又无知时,最能诱发其内驱力,激起求知、探究、操作等学习意愿。要充分发挥学生的主观能动性,开发学生的智力,培养学生分析问题、解决问题的能力,每一堂课教师都要精心设计,周密安排。不一定都要按照课本讲,教师可根据实际,适当补充一些有关的物理实验,充分利用实验、故事、趣闻、质疑等手段,创造一个有声有色,有直观感的良好的教学情境,使学生在愉快的情境下,怀着好奇心和求知欲,充分发挥自己的思维能力,在教师的有效启发和引导下自主学习,从而完成教学目标。同时,注重培养学生的社会意识,主要包括:节能意识、环保意识、安全意识、经济意识、科技意识和高效意识。关注学科渗透,关心科技发展。让学生了解自然界事物的相互联系,关注科技发展给社会进步带来的影响,逐步树立科学的世界观。
再次,充分挖掘物理学科知识中的兴趣点。初中物理课程标准明确指出:从生活走向物理,从物理走向社会。贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识和基本技能,并能将其运用于实践,为今后的学习、生活和工作打下基础。初中物理是一门理论联系实际较强的基础科学,物理教学是一个认识与实践相统一的过程。传统的物理教学只注重纯知识的教学,教师往往把自己的思维模式让学生套用,强加于学生,学生的思维得不到训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。在整个中学阶段,学生的思维处于由经验型向理论型过渡,学生接受知识往往要借助于生活中亲身的感受、实践的直接认识及习惯观念等进行思维。因此，要使学生比较好地掌握抽象概括的物理知识,物理教学必须切实加强与现实的联系。物理知识和生活紧密相连,教学中如果注意贴近生活,贴近实际,贴近学生,定能引发学生的极大兴趣。物理教学中,研究并掌握中学生学习物理的心理特征十分重要。教学中,教师若能掌握中学生的“学习情趣、学习信心、学习价值、学习追求”四个重要的学习心理因素的培养与发展的规律,就一定能把他们的学习积极性和主动性调动起来,必将收到教与学双方共同朝着正确方向发展的良好效果。
最后,注重评价改革导向,促进学发生发展,及时帮助学生解决学习困难。难点是学生兴趣和成绩分化的分化点,初中学生在各科学习的注释阶段往往会遇到一些困难,帮助他们度过这些难关,学生就能顺利地掌握知识,兴趣也会渐趋稳定。反之,学生在物理学习中处于无助和焦虑状态,不利于学生学习兴趣的培养,所以,我们每位教师都要做有心人,在新的评价观念指导下,构建多元化、发展性的评价体系。注重形成性评价与终结性评价相结合,发展性评价与甄别性评价相结合,以促进学生科学性素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。切实改变传统的、单一的评价模式,注重学生的学习过程,使学生乐学、善学、好学！
综上所述,提高学生学习兴趣的方法多种多样,然而,教无定法,只要教师能善于总结,因材施教,定能激起学生学习物理的兴趣,使学生体验到物理学习的乐趣,就能真正使学生学得轻松、学得愉悦、学得高效,从而进一步优化物理教学过程,圆满完成教学任务。
关键词:学习兴趣 物理兴趣点 优化课堂教学
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0071-01初中物理课程标准明确指出:要面向全体学生,提高学生的科学素养。以学生终身发展为本,以提高全体学生科学素养为目标,为每个学生的学习与发展提供平等的机会,关注学生的个体差异,使每个学生学习科学的潜能得到发展。因此,要优化初中物理教学,培养学生的学习兴趣,尤为关键。
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向,是人们认识需要的情绪表现,同时,兴趣还是学生学习物理的动力和保证。研究表明:初中学生物理学习中直接兴趣和间接兴趣同时起作用,其最大的特点是兴趣与目标开始有了联系,相比来说间接兴趣起更大的作用,因而动机和兴趣趋于稳定。物理学习兴趣的诱因大致可归纳为以下几方面:(1)对大自然奥秘的探索,迎合了人类强烈的求知欲;(2)物理学光辉灿烂的历史,以及对人类文明的卓越贡献,满足了人类的成就感;(3)物理学的发展较成熟,充分展示了自然美,可使学生获得满足感;(4)爱因斯坦、牛顿等物理学家的人格魅力折射出物理课程的魅力;催化了学生对物理学的兴趣;(5)物理学是一门基础科学,是其他工程技术的基础;以实验为基础的物理学,对中学生来说具有较强的吸引力。
上述诸因素相辅相成,共同影响着学生对物理学的兴趣。据此,我们不妨从以下方面入手培养学生学习物理的兴趣。
首先,注重科学探究,掌握教学规律,提倡教学方式多样化。在教学中,根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式,提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方式,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养其创新精神和实践能力,鼓励在物理教学中使用信息技术。初中二年级学生刚刚接触物理学科,加之有些物理知识枯燥无味、难以引起学生的学习兴趣,这就需要教师用新颖的方法和手段,来激发其学习兴趣,巧妙地把枯燥无味的东西变得生动有趣。随着物理教学改革的深入,物理实验教学的内容和时空也在不断拓宽,要抓住中学生“好奇、好问、好动”的特点,通过各种实验教学形式与手段,把他们“好奇”的天真心理,引导到科学地猎奇、锲而不舍地追求新知的路子上去;把他们的“好问”的求知欲望,引导到善于发现问题,善于提出问题的轨道上来;把他们的“好动”引导到科学规范的操作程序中去。
其次,合理安排教学内容。教育心理学的研究表明,学生对所学内容感到新颖又无知时,最能诱发其内驱力,激起求知、探究、操作等学习意愿。要充分发挥学生的主观能动性,开发学生的智力,培养学生分析问题、解决问题的能力,每一堂课教师都要精心设计,周密安排。不一定都要按照课本讲,教师可根据实际,适当补充一些有关的物理实验,充分利用实验、故事、趣闻、质疑等手段,创造一个有声有色,有直观感的良好的教学情境,使学生在愉快的情境下,怀着好奇心和求知欲,充分发挥自己的思维能力,在教师的有效启发和引导下自主学习,从而完成教学目标。同时,注重培养学生的社会意识,主要包括:节能意识、环保意识、安全意识、经济意识、科技意识和高效意识。关注学科渗透,关心科技发展。让学生了解自然界事物的相互联系,关注科技发展给社会进步带来的影响,逐步树立科学的世界观。
再次,充分挖掘物理学科知识中的兴趣点。初中物理课程标准明确指出:从生活走向物理,从物理走向社会。贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识和基本技能,并能将其运用于实践,为今后的学习、生活和工作打下基础。初中物理是一门理论联系实际较强的基础科学,物理教学是一个认识与实践相统一的过程。传统的物理教学只注重纯知识的教学,教师往往把自己的思维模式让学生套用,强加于学生,学生的思维得不到训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。在整个中学阶段,学生的思维处于由经验型向理论型过渡,学生接受知识往往要借助于生活中亲身的感受、实践的直接认识及习惯观念等进行思维。因此，要使学生比较好地掌握抽象概括的物理知识,物理教学必须切实加强与现实的联系。物理知识和生活紧密相连,教学中如果注意贴近生活,贴近实际,贴近学生,定能引发学生的极大兴趣。物理教学中,研究并掌握中学生学习物理的心理特征十分重要。教学中,教师若能掌握中学生的“学习情趣、学习信心、学习价值、学习追求”四个重要的学习心理因素的培养与发展的规律,就一定能把他们的学习积极性和主动性调动起来,必将收到教与学双方共同朝着正确方向发展的良好效果。
最后,注重评价改革导向,促进学发生发展,及时帮助学生解决学习困难。难点是学生兴趣和成绩分化的分化点,初中学生在各科学习的注释阶段往往会遇到一些困难,帮助他们度过这些难关,学生就能顺利地掌握知识,兴趣也会渐趋稳定。反之,学生在物理学习中处于无助和焦虑状态,不利于学生学习兴趣的培养,所以,我们每位教师都要做有心人,在新的评价观念指导下,构建多元化、发展性的评价体系。注重形成性评价与终结性评价相结合,发展性评价与甄别性评价相结合,以促进学生科学性素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。切实改变传统的、单一的评价模式,注重学生的学习过程,使学生乐学、善学、好学！
综上所述,提高学生学习兴趣的方法多种多样,然而,教无定法,只要教师能善于总结,因材施教,定能激起学生学习物理的兴趣,使学生体验到物理学习的乐趣,就能真正使学生学得轻松、学得愉悦、学得高效,从而进一步优化物理教学过程,圆满完成教学任务。