现代心理学研究表明,青少年的自尊心具有强烈性,而且是敏感的、脆弱的。成功的教育者必须细致深入地了解并尊重学生的天然禀赋及个性特点,在此基础上因材施教,给他们一个广阔自由的发展空间。只有尊重学生的人格和自尊心,平等地对待每一个学生,高扬“以人为本”的价值理想,才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感,学生的潜能、智力才能得到充分的发展。也只有这样,学生才喜欢你这位教师,并愿意亲近你、乐意接受你的教育。
　　有这样一个例子,我们班的孙明同学,自寒假过后上课发言不踊跃,作业也经常不做,开始我只对他作了几次批评,可一点效果也没有。后来经过与她谈心才知道,她爸爸、妈妈闹矛盾,把她放在外婆家,这使她觉得自己好像被遗弃了,心理不舒服,所以影响了学习。了解了这些情况后,我及时对她进行了开导,并把这些情况告诉了她的父母,她又回到了自己家中,放下了思想上的包袱,学习也有了明显进步。事实让我坚信,老师要与学生多一些“零距离”接触,所以我们必须做到以下几点:
　　首先要放下“师道尊严”的架子,多参与学生的课外活动.教师一般都不愿放弃自己的权利,要求学生事事听从自己,服从自己。其实教育是人与人之间最微妙的心灵接触,孩子的心是极其敏感的,他们的成长离不开爱的情感。如果把学生比做幼苗,那么,爱就是滋润的清泉。教师以其独特的人格魅力,连接起师生情感的纽带,很好地缩短了与师生横向的心理距离,放下教师尊严,走进学生心灵。学生是天真的,可爱的,在时也难免幼稚。教师不能用成人的眼光去看待学生,不能用成人的心理去揣度学生,更不能用成人的标准去要求学生。教师只有蹲下身子看学生,才能走进学生心灵,了解学生心理,也才能发现学生心理世界的纯真和美丽。我国著名教育家陶行知先生说:“真的教育是心心相映的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处”。下雨时的一把伞,摔跤时搀扶的一只手……这些无言的关怀,都是架起教师与学生之间的桥梁。而学校的教育教学活动是在师生双方的一定关系中进行的,教学过程实际上就是师生间的交流沟通过程。成功的教育教学活动就是建立在良好的师生关系基础上的。
　　曾经苏霍姆林斯基说过,“教育技巧的顶峰即师生之间心灵交往的和谐的境界”。民主平等的环境能让学生在老师的面前无拘无束畅所欲言,语言上的沟通则是心灵上沟通的前提和关键。因此师生心灵交往的和谐的境界是建立在民主的师生关系基础之上的。再有一句古话说的好啊,“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也”。当老师在教学中出现这样那样的错误时,要敢于在学生面前承认错误,敢于向学生说“对不起”教师不是生活在真空里的,岂能没有缺点和过失。因此,教师应学齐王纳谏,善于倾听学生的意见,敢于接受学生的批评。这样不仅不会损害老师的形象,相反能赢得学生的尊重和爱戴。因此作为当今教师,我们应放下“师道尊严”的架子,平时多参与学生们的课余活动。如:打篮球、踢毽子、跳绳或带他们外出放风筝、徒步旅游等。通过这些具体的“零距离”接触活动,缩短师生间的心理距离,促进师生之间的沟通和理解。
　　其次要与学生倾心促膝谈心,有的放矢地进行教育.教师平时要主动接近学生,与他们倾心促膝谈心,使他们产生亲近感和仰慕心理,与他们建立起亦师亦友的关系,以取得他们的信任。这样,你所讲的道理,才能通过感情“过滤”和“催化”,变成学生自身的思想和要求,形成他们自己的觉悟和决心,推动他们去实践自己的诺言。同时也能及时了解学生的思想动态,有的放矢地对其进行教育。在小学,心智未成熟的小学生,他们好奇、好动,常说错话,做错事。教师应当理解他们,给他们改错的机会。保护学生的自尊,这会使学生体会到老师对他们的理解、信任和期望,从而激发他们进行自我教育。
　　除了促膝谈心,多参与他们的课外活动外,还可以通过多种形方式与学生进行“零距离”接触。特别是对那些比较内向的学生来说,平时多鼓励他们与老师写倾吐心声的信,内容不限,可以对教师提出批评和建议;可以对教师的某个观点或做法提出表扬;也可以对班级建设发表自己的看法;还可以向教师诉说苦恼、畅谈理想和希望……教师也可以主动地给学生写信,如:向他们反馈学习情况和表现;对他们的某些言行提出看法;给他们提出希望;遇到困难时给他们及时支持……通过师生间的书信交流,取得师生间的相互信任,进一步缩短师生间的心理距离,从而加深师生间的感情。
　　总之与学生多一些“零距离”接触,不仅有利于学生完善情绪状态和人格以及身心的发展,还有利于学生提高人际交往能力等。在教学中我们应该事事、处处尊重学生,摆正自己的位置,始终站在学生中间,做学生的知心朋友,与学生建立平等、合作、友好的师生关系,这样就为学生竖起了通往成功的阶梯。