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作业是教学中不可缺少的训练环节。作业练习是学生消化、巩固、掌握、迁移所学知识，培养和强化各种能力的必要训练；是反馈教学信息、检测教学效果、优化教学方法的重要手段；是学生获取知识和提高学习能力的有益活动。如何提高学生的作业能力呢？我进行了以下探索：
一、量力而行
作业一定要适量，符合学生的认知特征，不能让学生望而生畏，失去动力。教师要对教学重难点准确把握，科学设计作业，追求效率最大化，不能机械重复过多，加重学生课业负担，让学生从一开始就畏惧学习。
二、激发兴趣
针对学生的心理特征，实施具有特色的激励措施，激发学生的学习兴趣，提高学生的作业质量和作业能力。
1.“赏识”激发。对学生作业中的每一处亮点，都给予鼓励。字体飘逸、书写工整的作业，相互传阅；安排作业质量明显提高的学生畅谈体会；请知识面广、作业能力强的学生交流经验；对有创新思路、独特解题技巧的学生让其“公开教学”。运用赏识激发，使学生完成作业的自觉性和自律性都得以有效增强。
2.“体验”激发。在教学生字、看图作文、口语交际等不同内容时，学生在扩词、造句，作文的条理、语言表达等技巧方面存在困难，交上来的作业往往是寥寥数语。我因势利导，针对不同的内容，我进行专项的辅导训练。在学生扩词方面，调动学生生活方面的积累，进行扩词比赛；对于看图作文，我着重从观察的顺序、图画内容激发学生展开丰富的联想，互相交流，取长补短。提倡学生在语言表达方面注重积累好词好句，对于表现好的学生给予表扬、奖励，学生都很投入，争先恐后。
3.“质疑”激发。在语文学习中，我提倡学生提前预习每篇课文。在预习中，我要求小组或个人，结合课文提出不懂的问题，并互相评比谁的问题提得好，在平时成绩中给予加分。为了显示自己的实力，学生在做预习作业时，查询资料，请教老师，预习作业做得相当细致并有深度，为学习新课程作好了准备。
三、分类指导
许多学生对学习失去信心，最初都是从作业困难、跟不上学习进度开始的。学生作业困难的原因大致分为四类：第一类是基础知识差，第二类是知识欠缺，第三类是学习主动性不足，第四类是对学习抱有应付态度。针对各类学生的实际，因材施教、实施分类指导。对第一类学生，采用低起点、小步子，定目标辅导；对第二类查缺补漏，因势利导，定内容指导；对第三类明确目的、启发思维、拓宽训练；对第四类正面引导、教管结合、严格要求。通过分类指导，学生整体和个体的作业质量都有不同程度提高。
四、巧妙批注
批改作业是教师日常的基础工作。转变传统的批改观念，创新作业批改，对提升学生主体学习精神也有显著的效应。
1.做好记录。对学生的每次作业都做好专项记录。统计每个学生的作业质量、接受程度、知识盲点等，系统掌握学生的学习情况，因材施教。
2.个性批注。每次对于学生的作业都是全面分析，从书写、标点符号、组词造句、表达技巧等方面给予评注，对于独到之处给予鼓励和肯定；对于错误的地方，给予思考提示和方法上的指点；针对学生不同的性格特点、学习态度和心理素质，适时在作业批改中赠送不同的格言和勉词，让学生倍感亲切，从而使学生在乐意和认同中去修正错误、弄懂知识、自我提高。
3.互评自评。对每次的单元题、复习归纳作业，可采用小组互评、学生自评的形式，加强学生间的交流，促进“多元认知”的发展，调动学生学习的主动性，客观审视自己，提高作业能力。
总之，提高学生的作业能力，对奠定学生终身学习能力、解决问题的能力、激发开拓创新的能力等都有积极和深远的意义。我们要为之不断地创新，不懈地探索。
作者单位 陕西省铜川市耀州区孙塬镇孝义坊小学
编辑 聂蕾
一、量力而行
作业一定要适量，符合学生的认知特征，不能让学生望而生畏，失去动力。教师要对教学重难点准确把握，科学设计作业，追求效率最大化，不能机械重复过多，加重学生课业负担，让学生从一开始就畏惧学习。
二、激发兴趣
针对学生的心理特征，实施具有特色的激励措施，激发学生的学习兴趣，提高学生的作业质量和作业能力。
1.“赏识”激发。对学生作业中的每一处亮点，都给予鼓励。字体飘逸、书写工整的作业，相互传阅；安排作业质量明显提高的学生畅谈体会；请知识面广、作业能力强的学生交流经验；对有创新思路、独特解题技巧的学生让其“公开教学”。运用赏识激发，使学生完成作业的自觉性和自律性都得以有效增强。
2.“体验”激发。在教学生字、看图作文、口语交际等不同内容时，学生在扩词、造句，作文的条理、语言表达等技巧方面存在困难，交上来的作业往往是寥寥数语。我因势利导，针对不同的内容，我进行专项的辅导训练。在学生扩词方面，调动学生生活方面的积累，进行扩词比赛；对于看图作文，我着重从观察的顺序、图画内容激发学生展开丰富的联想，互相交流，取长补短。提倡学生在语言表达方面注重积累好词好句，对于表现好的学生给予表扬、奖励，学生都很投入，争先恐后。
3.“质疑”激发。在语文学习中，我提倡学生提前预习每篇课文。在预习中，我要求小组或个人，结合课文提出不懂的问题，并互相评比谁的问题提得好，在平时成绩中给予加分。为了显示自己的实力，学生在做预习作业时，查询资料，请教老师，预习作业做得相当细致并有深度，为学习新课程作好了准备。
三、分类指导
许多学生对学习失去信心，最初都是从作业困难、跟不上学习进度开始的。学生作业困难的原因大致分为四类：第一类是基础知识差，第二类是知识欠缺，第三类是学习主动性不足，第四类是对学习抱有应付态度。针对各类学生的实际，因材施教、实施分类指导。对第一类学生，采用低起点、小步子，定目标辅导；对第二类查缺补漏，因势利导，定内容指导；对第三类明确目的、启发思维、拓宽训练；对第四类正面引导、教管结合、严格要求。通过分类指导，学生整体和个体的作业质量都有不同程度提高。
四、巧妙批注
批改作业是教师日常的基础工作。转变传统的批改观念，创新作业批改，对提升学生主体学习精神也有显著的效应。
1.做好记录。对学生的每次作业都做好专项记录。统计每个学生的作业质量、接受程度、知识盲点等，系统掌握学生的学习情况，因材施教。
2.个性批注。每次对于学生的作业都是全面分析，从书写、标点符号、组词造句、表达技巧等方面给予评注，对于独到之处给予鼓励和肯定；对于错误的地方，给予思考提示和方法上的指点；针对学生不同的性格特点、学习态度和心理素质，适时在作业批改中赠送不同的格言和勉词，让学生倍感亲切，从而使学生在乐意和认同中去修正错误、弄懂知识、自我提高。
3.互评自评。对每次的单元题、复习归纳作业，可采用小组互评、学生自评的形式，加强学生间的交流，促进“多元认知”的发展，调动学生学习的主动性，客观审视自己，提高作业能力。
总之，提高学生的作业能力，对奠定学生终身学习能力、解决问题的能力、激发开拓创新的能力等都有积极和深远的意义。我们要为之不断地创新，不懈地探索。
作者单位 陕西省铜川市耀州区孙塬镇孝义坊小学
编辑 聂蕾