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摘 要： 在英语教学中，单词是非常重要的，它是句子的重要组成部分，是语言的基本材料，离开单词就无法表达思想，就无法有效地用英语进行交际。如果说英语是一座高大的建筑物的话，那么，一个个的单词则是构成建筑物的每一块砖。因此，掌握英语词汇学习的途径和方法是十分重要的。
关键词： 英语词汇 途径 方法
词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。一个人所掌握的词汇量的大小和正确运用词汇的熟练程度是衡量其语言水平的尺度之一。对于初学英语的人来说，普遍感到英语单词难读、难记、难写，直接影响他们学习英语的兴趣和积极性，甚至关系到他们英语学习的效果。因此，掌握英语词汇学习的途径和方法是十分重要的。
一、教师应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的原则
对于英语词汇的学习，教师应坚持尽量使用英语，适当利用母语的原则，也就是说在学生已学过的英语词汇范围内，尽量用英语解释，少用汉语。当然，用英语释义必须讲求实效，不能用生词、难句去解释新词，也不能大费唇舌解释一个抽象的概念。尤其对于一些用汉语很难准确表达的英语词汇，除用英语解释外，还要给学生说一些例句，让学生在适当的句子中去理解、体会英语词汇本身的涵义。对于一些很难凭空体会的英语词汇，教师应创设适当的情境，让学生在生动具体的情境中去体会，宁可英汉夹杂，配合使用，也不能放弃英语释义。这样不但可以学习新词、复习旧词，还可以使学生精力高度集中，用外语思维，培养学生的听力和语感，从而提高英语的使用能力。
另外，运用简笔画、模型等直观教学手段，也是一个行之有效的方法。在教学中，教师可画一些简笔画表达一些单词和词汇，加强形象思维，这样不仅能使学生准确掌握单词的真正含义，而且能提高学生的学习兴趣，寓教于乐，从而实现快乐教学的目的。同时，还可以利用学生学过的词的近义或反义的词来解释新词，可收到“学新习旧”之效。
二、采取有效的记忆方法
（一）在英语阅读中记忆单词，以句为单位，注意词不离句，句不离文。
学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达思想。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或联成话语，才能实现其表达思想的交际功能。从学习词汇的角度看，学生也只有在句子中才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。因此，我们不提倡拿着单词手册背单词，因为这样记住的单词，不仅记住的时间短，而且由于是孤立地记单词，因此只能被动地了解词汇的意义，也不会运用，也就是说只能听懂或读懂，却无法运用自如，根本不能实现其表达思想的交际功能。而在阅读中记忆单词却大有益处。首先，由于单词在语篇中多次出现，使学生在熟悉词形的同时，又会起到温故知新的作用；其次，由于有了具体的语言环境，单词的含义也会变得生动形象起来。这样不仅达到了记忆的目的，而且可以掌握运用的方法。
例如：1.——How are you？
——I’m very well.Thank you.
2.——He studies well.He is often praised by his teacher.
3.——Well，let’s stop here and have a rest.
（二）抓住词汇构成特点，掌握三种构词法。
1.转化：由一个词类转化为另一词类，有时意义没有太大的变化，有时意义有一定的变化。
例如：water（名词）水——water（动词）浇水
book（名词）书——book（动词）预定
house（名词）房子——house（动词）居住
move（动词）移动——move（名词）步骤
build（动词）建筑——build（名词）体型
close（形容词）亲密的——close（动词）关闭
……
2.派生：是由词根加前缀或后缀构成的另一个词。
词根 后缀，词类转变，意义不变。
例如：think——thinker act——actor ill——illness
move——movement use——useful home——homeless
child——childhood rain——rainy
……
前缀 词根，一般不造成词类的转变，而只是引起意义上的变化。
例如：unhappy dislike informal impossible
retell ex-husband foreleg automation
……
3.合成：由两个或更多的词合成一个，合成词在英语中是比较活跃的。
例如：合成形容词：long-term（长期的）
good-looking（好看的）
合成名词：silworm（蚕） shorthand（速记）
合成动词：air-drop（空投）
mass-produce（大批生产）
合成副词：warm-heartedly（热情地）
合成词的数量是很大的，有时一个名词可以构成许多合成词。
例如：water水
waterbird水鸟 water-bottle水壶
waterfall瀑布 waterfowl水禽
watermelon西瓜 waterproof防水的
watershed分水岭
……
（三）掌握记忆技巧，音形义结合。
音、形、义是构成一个单词的三个要素。音：读音，是词的语音形式；形：拼写，是词的书写形式；义：词汇意义和语法意义，指词的含义。音形义三者合一是教学中不可或缺的内容。我们在记忆单词时，不仅要把词的拼写和词的读音相联系，与构词法相联系，还要注意词义与读音和拼写的内在联系。总之，要把音形义三者作为一个有机结合的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立。同时，我们还要注意，英语词汇中音形义三者的关系错综复杂，既有统一的一面，又有不统一的一面。除了以特定的拼写形式表现特定的读音和意义外，还有种种音形义不一致的现象，需要我们特殊记忆。
同音，异形，异义。例如：meet（遇见）meat（肉）
two（二）too（也）
同形，异音，异义。例如：excuse /ik′skju：z/ （动词）原谅
/ik′skju：s/（名词）托辞，借口
同形，同音，异义。例如：right /rait/（名词）右方，权力
（形容词）正确的，右边的
（副词）顺利地，立刻
（动词）扶直，纠正
……
三、反复练习，巩固记忆
“学得快，忘得快”，这是当前大多数学生学习英语词汇过程中的通病，主要是由于未能及时复习巩固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。这就要求我们在学习单词以后的一定时间内，要反复通过听说读写译多种形式来练习，加深理解，巩固记忆，灵活运用。
总之，词汇学习决非死记硬背，而是有规律可循的；同时又非一日之功，需日积月累。教师在教学中要善于引导学生总结归纳，灵活运用多种记忆方法，切不可千篇一律。只要在坚持由少到多、由浅入深、逐步积累深化的同时，辅以听说读写译多种形式练习，就一定能巩固所学单词，加深记忆，减少遗忘。
参考文献：
[1]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1999.
[2]李彩博.英语词汇学习的途径和方法，2003.
关键词： 英语词汇 途径 方法
词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。一个人所掌握的词汇量的大小和正确运用词汇的熟练程度是衡量其语言水平的尺度之一。对于初学英语的人来说，普遍感到英语单词难读、难记、难写，直接影响他们学习英语的兴趣和积极性，甚至关系到他们英语学习的效果。因此，掌握英语词汇学习的途径和方法是十分重要的。
一、教师应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的原则
对于英语词汇的学习，教师应坚持尽量使用英语，适当利用母语的原则，也就是说在学生已学过的英语词汇范围内，尽量用英语解释，少用汉语。当然，用英语释义必须讲求实效，不能用生词、难句去解释新词，也不能大费唇舌解释一个抽象的概念。尤其对于一些用汉语很难准确表达的英语词汇，除用英语解释外，还要给学生说一些例句，让学生在适当的句子中去理解、体会英语词汇本身的涵义。对于一些很难凭空体会的英语词汇，教师应创设适当的情境，让学生在生动具体的情境中去体会，宁可英汉夹杂，配合使用，也不能放弃英语释义。这样不但可以学习新词、复习旧词，还可以使学生精力高度集中，用外语思维，培养学生的听力和语感，从而提高英语的使用能力。
另外，运用简笔画、模型等直观教学手段，也是一个行之有效的方法。在教学中，教师可画一些简笔画表达一些单词和词汇，加强形象思维，这样不仅能使学生准确掌握单词的真正含义，而且能提高学生的学习兴趣，寓教于乐，从而实现快乐教学的目的。同时，还可以利用学生学过的词的近义或反义的词来解释新词，可收到“学新习旧”之效。
二、采取有效的记忆方法
（一）在英语阅读中记忆单词，以句为单位，注意词不离句，句不离文。
学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达思想。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或联成话语，才能实现其表达思想的交际功能。从学习词汇的角度看，学生也只有在句子中才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。因此，我们不提倡拿着单词手册背单词，因为这样记住的单词，不仅记住的时间短，而且由于是孤立地记单词，因此只能被动地了解词汇的意义，也不会运用，也就是说只能听懂或读懂，却无法运用自如，根本不能实现其表达思想的交际功能。而在阅读中记忆单词却大有益处。首先，由于单词在语篇中多次出现，使学生在熟悉词形的同时，又会起到温故知新的作用；其次，由于有了具体的语言环境，单词的含义也会变得生动形象起来。这样不仅达到了记忆的目的，而且可以掌握运用的方法。
例如：1.——How are you？
——I’m very well.Thank you.
2.——He studies well.He is often praised by his teacher.
3.——Well，let’s stop here and have a rest.
（二）抓住词汇构成特点，掌握三种构词法。
1.转化：由一个词类转化为另一词类，有时意义没有太大的变化，有时意义有一定的变化。
例如：water（名词）水——water（动词）浇水
book（名词）书——book（动词）预定
house（名词）房子——house（动词）居住
move（动词）移动——move（名词）步骤
build（动词）建筑——build（名词）体型
close（形容词）亲密的——close（动词）关闭
……
2.派生：是由词根加前缀或后缀构成的另一个词。
词根 后缀，词类转变，意义不变。
例如：think——thinker act——actor ill——illness
move——movement use——useful home——homeless
child——childhood rain——rainy
……
前缀 词根，一般不造成词类的转变，而只是引起意义上的变化。
例如：unhappy dislike informal impossible
retell ex-husband foreleg automation
……
3.合成：由两个或更多的词合成一个，合成词在英语中是比较活跃的。
例如：合成形容词：long-term（长期的）
good-looking（好看的）
合成名词：silworm（蚕） shorthand（速记）
合成动词：air-drop（空投）
mass-produce（大批生产）
合成副词：warm-heartedly（热情地）
合成词的数量是很大的，有时一个名词可以构成许多合成词。
例如：water水
waterbird水鸟 water-bottle水壶
waterfall瀑布 waterfowl水禽
watermelon西瓜 waterproof防水的
watershed分水岭
……
（三）掌握记忆技巧，音形义结合。
音、形、义是构成一个单词的三个要素。音：读音，是词的语音形式；形：拼写，是词的书写形式；义：词汇意义和语法意义，指词的含义。音形义三者合一是教学中不可或缺的内容。我们在记忆单词时，不仅要把词的拼写和词的读音相联系，与构词法相联系，还要注意词义与读音和拼写的内在联系。总之，要把音形义三者作为一个有机结合的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立。同时，我们还要注意，英语词汇中音形义三者的关系错综复杂，既有统一的一面，又有不统一的一面。除了以特定的拼写形式表现特定的读音和意义外，还有种种音形义不一致的现象，需要我们特殊记忆。
同音，异形，异义。例如：meet（遇见）meat（肉）
two（二）too（也）
同形，异音，异义。例如：excuse /ik′skju：z/ （动词）原谅
/ik′skju：s/（名词）托辞，借口
同形，同音，异义。例如：right /rait/（名词）右方，权力
（形容词）正确的，右边的
（副词）顺利地，立刻
（动词）扶直，纠正
……
三、反复练习，巩固记忆
“学得快，忘得快”，这是当前大多数学生学习英语词汇过程中的通病，主要是由于未能及时复习巩固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。这就要求我们在学习单词以后的一定时间内，要反复通过听说读写译多种形式来练习，加深理解，巩固记忆，灵活运用。
总之，词汇学习决非死记硬背，而是有规律可循的；同时又非一日之功，需日积月累。教师在教学中要善于引导学生总结归纳，灵活运用多种记忆方法，切不可千篇一律。只要在坚持由少到多、由浅入深、逐步积累深化的同时，辅以听说读写译多种形式练习，就一定能巩固所学单词，加深记忆，减少遗忘。
参考文献：
[1]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1999.
[2]李彩博.英语词汇学习的途径和方法，2003.