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信息技术的发展为教育教学的改革提供了新的空间。多媒体等现代化的教学手段不仅能够帮助学生分析、理解和掌握各类知识及其结构，而且还能帮助学生正确把握知识间的联系和规律。另外，多媒体技术能以其形象生动的画面和精心设计的交互界面，多层次、不同角度地展现各学科的特点；能运用其独特优势，把抽象的概念形象化、具体化、直观化，为学生创设轻松的学习环境，为“创新”提供良好、可行的条件。
一、运用多媒体进行教学，可以改变单一的教学模式，优化课堂结构。活跃学生思维。培养学生的创新意识
学生的创造性总是和自主性紧密结合在一起的。没有自主性就没有创造、创新。现代心理学研究表明：学习者在学习的过程中保持愉悦的心情，有利于他们发挥自己的主动性和创造性，有利于激发他们的兴趣，使他们释放出巨大的学习潜能。在传统的课堂教学模式下，学生缺乏自主学习的空间，缺乏平等、和谐、民主的学习氛围，教师的权威高于一切，课堂气氛沉闷、缺乏活力，因此很难诱发学生的创造意识、创新能力及潜能。
不仅如此，在实际教学过程中，一些学科如政治、历史等，许多现象和规律是难以展现和再现的，而多媒体课件的应用，可以打破这一局限性。多媒体因其特有的活动画面以及多次反复播放的特点，可以在课堂中呈现各种社会的、自然的现象和过程，用生动有趣的解说和不断展开的画面来代替枯燥乏味的描述。学生置身其中，心情会轻松愉快，思维也将异常活跃。在这样一个民主、开放、宽松的教学氛围中，教师可以以学生为主体，设计出不同的教学环节，使学生参与到教学的全过程中。教师不断地鼓励学生发表不同的意见，并对他们提出的独创性见解、他们不同的个人意见给予支持和表扬，使学生在被认可、被肯定的过程中完善自己，发展自己。
教学形式改进了，学生的态度也会随之改变，学生的创造性也将得到发展。教师通过把制成的课件放在局域网上借助多媒体的作用，引导学生缝合已有的生活经验，着眼于事物之间的相互关系，提出大胆合理的猜想，能够促使学生自主学习，发现问题，提出问题，自主探索。
二、利用多媒体技术并结合实践活动进行教学，能打破学生已有的固定思维模式，使学生的创新思维、创新能力得到发展和提高
有破才有立，创新就是要打破常规。在教学过程中，创新思维、创新能力的培养是教育教学的核心。而创新思维所具有的广阔性、灵活性、独特性的品质，只有在各种创新实践活动中才能得以实现。实践活动是知识转化为能力的外部条件，把多媒体引入课堂。能丰富学生的实践活动，为训练学生的思维灵活性、广阔性提供有利条件。
在教学中，大量丰富多彩、图文并茂、声情兼备的多媒体课件的使用，能使课堂教学变得异常活跃，学生学习态度积极主动。这样，一方面能把各种原来需要教师讲解、描述而又难以表达清楚的现象、规律，通过计算机的模拟演示展现在学生面前，通过场景制作、变换。使学生身临其境；另一方面，又可以把各种平时难以完成的演示通过多媒体课件的模拟仿真显示在学生面前。所有这些，都能丰富课堂教学内容，使学生的思维大大开阔，不断摆脱定势束缚，知识的迁移能力也因而提高。
创新思维是一种多向、多角度、纵横交错的立体思维模式。它从另-一个翻标出发，沿着多个方向去探索、追求各种可能性，然后，在众多方案中寻找最佳。如果再结合学生的实践活动，就能不断使学生的发展思维和集中思维有机锻合在一起，而这也正是培养学生创新思维的关键。
创新离不开想象，创新又以想象为基础。运用多媒体技术还可以把学生的想象和假设模式显示出来，完善教学内容，强化学生能力，这样，在自然而然中，就强化了学生的学习效果。
三、从实际出发，根据不同的学科，结合不同的教学内容，利用多媒体创设出有各自特色的问题情景。能激发学生的学习兴趣，燃起学生的求知欲望，有利于形成创新思维的氛围，促使学生完善自己的个性，树立创新精神
学起于思，思源于疑。疑，能诱发学生去探索、创新。多媒体课件不断变化的声音、场景，能使学生的多种感官同时受到刺激，能引发学生的大脑皮层产生多个兴奋点，建立起立体的反射联系，使注意力高度集中，求知欲望被激起，探究行动被引发。同时，多媒体课件的演示，也能使学生在对比中，在研究对象不断变化的过程中，从不同的时间、不同的角度去进行观察和分析，从中发现新的问题，提出自己的观点。在互动式探究过程中，学生的认识不断得到完善和提高。学生在感到成功的同时，也发现了自我，肯定了自我，完善了自我，自信和自尊同时得到加强。
课后，积极开展第二课堂，如课外阅读、技能训练，又如探索性和设计性的实验、小制作、网上讨论等。在活动中，把各种具有创造性和研究性的内容分成不同的层次和不同的难度，让学生在自主学习的过程中根据自己的情况掌握进度，根据自己的爱好选择内容，根据自己的能力选择难度。每个人都能在原有的基础上进行学习、探索和创新，每个学生都有获得成功的可能和机会。长期坚持下来，学生会养成独立学习、自主探索的习惯。形成有自己独特特点的学习风格。学生创新精神的培养也会在这种风格的形成中得以实现。
在课堂教学实践中，利用多媒体技术的优势，结合学生特点，恰当引入一些竞争激励机制，设置一些特定场景，能使学生在学习时不仅感到有一定的难度，也能感到兴趣，同时又能有一定的选择空间，各尽所能。这样，学生在交替体验挫折感和成就感的同时，也得到了创造思维训练和探索的机会。
一、运用多媒体进行教学，可以改变单一的教学模式，优化课堂结构。活跃学生思维。培养学生的创新意识
学生的创造性总是和自主性紧密结合在一起的。没有自主性就没有创造、创新。现代心理学研究表明：学习者在学习的过程中保持愉悦的心情，有利于他们发挥自己的主动性和创造性，有利于激发他们的兴趣，使他们释放出巨大的学习潜能。在传统的课堂教学模式下，学生缺乏自主学习的空间，缺乏平等、和谐、民主的学习氛围，教师的权威高于一切，课堂气氛沉闷、缺乏活力，因此很难诱发学生的创造意识、创新能力及潜能。
不仅如此，在实际教学过程中，一些学科如政治、历史等，许多现象和规律是难以展现和再现的，而多媒体课件的应用，可以打破这一局限性。多媒体因其特有的活动画面以及多次反复播放的特点，可以在课堂中呈现各种社会的、自然的现象和过程，用生动有趣的解说和不断展开的画面来代替枯燥乏味的描述。学生置身其中，心情会轻松愉快，思维也将异常活跃。在这样一个民主、开放、宽松的教学氛围中，教师可以以学生为主体，设计出不同的教学环节，使学生参与到教学的全过程中。教师不断地鼓励学生发表不同的意见，并对他们提出的独创性见解、他们不同的个人意见给予支持和表扬，使学生在被认可、被肯定的过程中完善自己，发展自己。
教学形式改进了，学生的态度也会随之改变，学生的创造性也将得到发展。教师通过把制成的课件放在局域网上借助多媒体的作用，引导学生缝合已有的生活经验，着眼于事物之间的相互关系，提出大胆合理的猜想，能够促使学生自主学习，发现问题，提出问题，自主探索。
二、利用多媒体技术并结合实践活动进行教学，能打破学生已有的固定思维模式，使学生的创新思维、创新能力得到发展和提高
有破才有立，创新就是要打破常规。在教学过程中，创新思维、创新能力的培养是教育教学的核心。而创新思维所具有的广阔性、灵活性、独特性的品质，只有在各种创新实践活动中才能得以实现。实践活动是知识转化为能力的外部条件，把多媒体引入课堂。能丰富学生的实践活动，为训练学生的思维灵活性、广阔性提供有利条件。
在教学中，大量丰富多彩、图文并茂、声情兼备的多媒体课件的使用，能使课堂教学变得异常活跃，学生学习态度积极主动。这样，一方面能把各种原来需要教师讲解、描述而又难以表达清楚的现象、规律，通过计算机的模拟演示展现在学生面前，通过场景制作、变换。使学生身临其境；另一方面，又可以把各种平时难以完成的演示通过多媒体课件的模拟仿真显示在学生面前。所有这些，都能丰富课堂教学内容，使学生的思维大大开阔，不断摆脱定势束缚，知识的迁移能力也因而提高。
创新思维是一种多向、多角度、纵横交错的立体思维模式。它从另-一个翻标出发，沿着多个方向去探索、追求各种可能性，然后，在众多方案中寻找最佳。如果再结合学生的实践活动，就能不断使学生的发展思维和集中思维有机锻合在一起，而这也正是培养学生创新思维的关键。
创新离不开想象，创新又以想象为基础。运用多媒体技术还可以把学生的想象和假设模式显示出来，完善教学内容，强化学生能力，这样，在自然而然中，就强化了学生的学习效果。
三、从实际出发，根据不同的学科，结合不同的教学内容，利用多媒体创设出有各自特色的问题情景。能激发学生的学习兴趣，燃起学生的求知欲望，有利于形成创新思维的氛围，促使学生完善自己的个性，树立创新精神
学起于思，思源于疑。疑，能诱发学生去探索、创新。多媒体课件不断变化的声音、场景，能使学生的多种感官同时受到刺激，能引发学生的大脑皮层产生多个兴奋点，建立起立体的反射联系，使注意力高度集中，求知欲望被激起，探究行动被引发。同时，多媒体课件的演示，也能使学生在对比中，在研究对象不断变化的过程中，从不同的时间、不同的角度去进行观察和分析，从中发现新的问题，提出自己的观点。在互动式探究过程中，学生的认识不断得到完善和提高。学生在感到成功的同时，也发现了自我，肯定了自我，完善了自我，自信和自尊同时得到加强。
课后，积极开展第二课堂，如课外阅读、技能训练，又如探索性和设计性的实验、小制作、网上讨论等。在活动中，把各种具有创造性和研究性的内容分成不同的层次和不同的难度，让学生在自主学习的过程中根据自己的情况掌握进度，根据自己的爱好选择内容，根据自己的能力选择难度。每个人都能在原有的基础上进行学习、探索和创新，每个学生都有获得成功的可能和机会。长期坚持下来，学生会养成独立学习、自主探索的习惯。形成有自己独特特点的学习风格。学生创新精神的培养也会在这种风格的形成中得以实现。
在课堂教学实践中，利用多媒体技术的优势，结合学生特点，恰当引入一些竞争激励机制，设置一些特定场景，能使学生在学习时不仅感到有一定的难度，也能感到兴趣，同时又能有一定的选择空间，各尽所能。这样，学生在交替体验挫折感和成就感的同时，也得到了创造思维训练和探索的机会。