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课堂教学是目前我国中小学教育教学活动的基本组织形式，是教师教育活动的基本阵地，也是实现教育教学目标的主要活动。技术型教学课堂中，教师有新思路，课堂的特点情境变化，仍然执着于剧本化教案的执行，并防止一切意外事件的发生。这样，课堂教学就在固定的狭窄轨道中滑向一个又一个预定的沟壑，而智慧型课堂恢复了课堂教学情境的特异性、原则性、复杂性和不确定性，注重其所处的情境应事应境而变。“机智地教学”是智慧型课堂的外表特征，这种发生在课堂教学情境中的机智叫做“教学机智”。
一、成就智慧型课堂中的教学机智
1.智慧型课堂需要教学机智
根据《教育大辞典》的解释，“教学机智”是指一种根据情况变化，创造性地进行教学活动的才能。它包括两个方面：一是在教育教学工作中，有高度的灵活性，能随机应变，能敏捷、果断的处理问题；二是有高度的智慧，能巧妙地、精确地、发人深省地给人以指导、启发和教诲。教师的教育机智是在教育科学理论的指导下，在长期的教育教学实践中，经过反复磨练逐渐形成的。教学机智是教师经验、才能和智慧的结晶，具有灵活性、果断性和巧妙性的特点。
2.智慧型教师应具备教学机智
新课程的实施对教师的教学活动提出了更高的要求，突出强调了教师的主导地位和学生的主体地位，课堂教学活动更具有开放性和创造性，教师如何运用教学机智，更好的驾驭课堂，实施创造性教学，显得尤为重要。
著名教育家乌申斯基曾经指出：“不论教育者怎样研究教学理念，如果他没有教学机智，他就不可能称为一个优秀的教育实践者。”传统教学观念中的教学机智，主要指用来应付教学中的意外事件的“技艺”，是教师在教学过程中针对突发事件随机应变，化解难题的能力。但在新课程理念中，教学机智则是语文教师在先进教育理念指导下的一种教学意识，是语文教师机智灵活地感悟课堂和引领课堂的一种教学行为，是语文课堂教学的一种教学高层境界的教学智慧，总之它是语文教师成熟的标志。
二、小学语文课堂中的教学机智
1.面对学生语言认知障碍方面的教学机智
认知是一种从低级逐步向高级发展的认识活动，它包括动作、知觉、注意、记忆、思维、语言等。在小学语文教学中对小学生认知能力的要求主要是语言认知能力方面的。小学生在语言认知能力上一定差异，即有的认知能力好，有的认知能力具有一定的障碍。在语文课堂教学中，针对语言认知有障碍的学生，教师应该首先采取鼓励肯定的方式，提高学生在认知方面的兴趣，并采用形象生动的教学方法让学生来认识语言。
2.面对学生语言表达习惯方面的教学机智
目前，许多学生的口语表达都存在这样的现象：平时说起话来，大都能说会道，但在正式场合发言却语无伦次，很难做到连贯、完整、持久。究其原因，除部分学生由于词汇贫乏、词不达意外，相当多的学生是由于缺乏自信、紧张胆怯，造成思想混乱，难以准确的表情达意。因此，要顺利的进行口语交际活动，必须想方设法克服他们口语交际表达中的心理障碍。”在语文课堂教学中针对表达方面有障碍的学生，教师可以采用鼓励和示范的方式来帮助他们增加信心。
3.面对学生语言学习方法策略问题方面的教学机智
在教师的眼里是没有笨小孩的。有些同学在语言学习能力上弱于其他同学，多半是由于学习方法不当或者学习兴趣不浓。新课程强调学生是学习的主体，学习方法的掌握和运用直接影响学生的学习效率。小学生已经能自发的掌握一些简单的语言学习方法，有的学生能很好的运用这些方法，而有的学生却不能很好的运用，这就导致这些学生的学习效率相对比较低。学生的学习方法大部分都是老师在课堂上传授给学生的，但是光凭一节语文课，学生很难将学习方法灵活运用，融会贯通。教师在肯定学生的基础上还要想办法激发学生的学习兴趣让他们课后去继续学习，从而使他们的学习方法的也得以更好的掌握。
三、小学语文教师教育机智的提升
1.教师良好品质是首要条件
面对课堂突发事件，扰乱课堂秩序、打乱教学计划，每个教师都是不愿意看到的。但是相对于某些教师的怒不可遏，用粗暴的态度对待学生，有的老师则是选择克制和宽容。前一种方式只会是课堂变得更加不愉快，对课堂教学产生不利的影响。而保持平静的情绪，则能感染学生也保持安定，保证课堂安定有效的进行下去。这种宽容就是教师良好品质的表现，是加强自身修养的结果。宽容是处理偶发事件的心理基础，教育实践证明，宽容比训斥更能感化学生，有利于学生心悦诚服地接受教师的教育，教师也只有给学生更多的宽容与理解，才能促使学生自我反省、自我教育，从而使得教育活动顺利进行。
2.熟悉教材、教法和学生是前提
只有做到对教材教法和学生的全面熟悉和了解，才能对课堂教学充满信心，做到胸有成竹。遇到突发事件，教师可以及时发现问题，并能迅速根据教学内容做出判断，根据学生情况，尽快调整教学思路和方案因材施教，保证教学任务顺利完成。
3.应变技巧的培养为基础
在课堂时，教师不仅仅停留于如何化解突发事件，更应该学会运用突发事件调动学生的学习积极性，使课堂大放异彩。因此教师必须研究方法，培养的应变技巧。而在应变技巧的背后是教师的学科涵养和专业水平。在教学机智上仍需要教师一方面多阅读相关书籍，经常听课学习，观察有经验的教师是如何处理课堂突发事件的，来丰富自己的教学机智。另一方面，在自己的教学过程中慢慢积累经验。
总之，作为新时代的语文教师，面对激烈的竞争，我们要不断丰富自己的学科知识，提高自身的教师涵养。要用一颗热爱学生的心，去关注了解学生，努力提高自身的教学机智，巧妙地处理课堂突发事件。不仅使得学生回归课堂教学，教学计划顺利进行，更要通过教学机智，提高学生的学习兴趣，使得语文课堂大放异彩。
【参考文献】
[1]马克斯.范梅南著.李树英译.教育机智——教学智慧的意蕴. 教育科学出版社，2001.231～232页.
[2]吴章贵.论语文课改中的教师的教学机智.教师发展课堂，2007（8）：12页.
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准.师范大学出版社，2001.23页.
[4]周成平.中国著名特级教师课堂魅力经典解读.江苏人民出版社，2006.75页.
一、成就智慧型课堂中的教学机智
1.智慧型课堂需要教学机智
根据《教育大辞典》的解释，“教学机智”是指一种根据情况变化，创造性地进行教学活动的才能。它包括两个方面：一是在教育教学工作中，有高度的灵活性，能随机应变，能敏捷、果断的处理问题；二是有高度的智慧，能巧妙地、精确地、发人深省地给人以指导、启发和教诲。教师的教育机智是在教育科学理论的指导下，在长期的教育教学实践中，经过反复磨练逐渐形成的。教学机智是教师经验、才能和智慧的结晶，具有灵活性、果断性和巧妙性的特点。
2.智慧型教师应具备教学机智
新课程的实施对教师的教学活动提出了更高的要求，突出强调了教师的主导地位和学生的主体地位，课堂教学活动更具有开放性和创造性，教师如何运用教学机智，更好的驾驭课堂，实施创造性教学，显得尤为重要。
著名教育家乌申斯基曾经指出：“不论教育者怎样研究教学理念，如果他没有教学机智，他就不可能称为一个优秀的教育实践者。”传统教学观念中的教学机智，主要指用来应付教学中的意外事件的“技艺”，是教师在教学过程中针对突发事件随机应变，化解难题的能力。但在新课程理念中，教学机智则是语文教师在先进教育理念指导下的一种教学意识，是语文教师机智灵活地感悟课堂和引领课堂的一种教学行为，是语文课堂教学的一种教学高层境界的教学智慧，总之它是语文教师成熟的标志。
二、小学语文课堂中的教学机智
1.面对学生语言认知障碍方面的教学机智
认知是一种从低级逐步向高级发展的认识活动，它包括动作、知觉、注意、记忆、思维、语言等。在小学语文教学中对小学生认知能力的要求主要是语言认知能力方面的。小学生在语言认知能力上一定差异，即有的认知能力好，有的认知能力具有一定的障碍。在语文课堂教学中，针对语言认知有障碍的学生，教师应该首先采取鼓励肯定的方式，提高学生在认知方面的兴趣，并采用形象生动的教学方法让学生来认识语言。
2.面对学生语言表达习惯方面的教学机智
目前，许多学生的口语表达都存在这样的现象：平时说起话来，大都能说会道，但在正式场合发言却语无伦次，很难做到连贯、完整、持久。究其原因，除部分学生由于词汇贫乏、词不达意外，相当多的学生是由于缺乏自信、紧张胆怯，造成思想混乱，难以准确的表情达意。因此，要顺利的进行口语交际活动，必须想方设法克服他们口语交际表达中的心理障碍。”在语文课堂教学中针对表达方面有障碍的学生，教师可以采用鼓励和示范的方式来帮助他们增加信心。
3.面对学生语言学习方法策略问题方面的教学机智
在教师的眼里是没有笨小孩的。有些同学在语言学习能力上弱于其他同学，多半是由于学习方法不当或者学习兴趣不浓。新课程强调学生是学习的主体，学习方法的掌握和运用直接影响学生的学习效率。小学生已经能自发的掌握一些简单的语言学习方法，有的学生能很好的运用这些方法，而有的学生却不能很好的运用，这就导致这些学生的学习效率相对比较低。学生的学习方法大部分都是老师在课堂上传授给学生的，但是光凭一节语文课，学生很难将学习方法灵活运用，融会贯通。教师在肯定学生的基础上还要想办法激发学生的学习兴趣让他们课后去继续学习，从而使他们的学习方法的也得以更好的掌握。
三、小学语文教师教育机智的提升
1.教师良好品质是首要条件
面对课堂突发事件，扰乱课堂秩序、打乱教学计划，每个教师都是不愿意看到的。但是相对于某些教师的怒不可遏，用粗暴的态度对待学生，有的老师则是选择克制和宽容。前一种方式只会是课堂变得更加不愉快，对课堂教学产生不利的影响。而保持平静的情绪，则能感染学生也保持安定，保证课堂安定有效的进行下去。这种宽容就是教师良好品质的表现，是加强自身修养的结果。宽容是处理偶发事件的心理基础，教育实践证明，宽容比训斥更能感化学生，有利于学生心悦诚服地接受教师的教育，教师也只有给学生更多的宽容与理解，才能促使学生自我反省、自我教育，从而使得教育活动顺利进行。
2.熟悉教材、教法和学生是前提
只有做到对教材教法和学生的全面熟悉和了解，才能对课堂教学充满信心，做到胸有成竹。遇到突发事件，教师可以及时发现问题，并能迅速根据教学内容做出判断，根据学生情况，尽快调整教学思路和方案因材施教，保证教学任务顺利完成。
3.应变技巧的培养为基础
在课堂时，教师不仅仅停留于如何化解突发事件，更应该学会运用突发事件调动学生的学习积极性，使课堂大放异彩。因此教师必须研究方法，培养的应变技巧。而在应变技巧的背后是教师的学科涵养和专业水平。在教学机智上仍需要教师一方面多阅读相关书籍，经常听课学习，观察有经验的教师是如何处理课堂突发事件的，来丰富自己的教学机智。另一方面，在自己的教学过程中慢慢积累经验。
总之，作为新时代的语文教师，面对激烈的竞争，我们要不断丰富自己的学科知识，提高自身的教师涵养。要用一颗热爱学生的心，去关注了解学生，努力提高自身的教学机智，巧妙地处理课堂突发事件。不仅使得学生回归课堂教学，教学计划顺利进行，更要通过教学机智，提高学生的学习兴趣，使得语文课堂大放异彩。
【参考文献】
[1]马克斯.范梅南著.李树英译.教育机智——教学智慧的意蕴. 教育科学出版社，2001.231～232页.
[2]吴章贵.论语文课改中的教师的教学机智.教师发展课堂，2007（8）：12页.
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准.师范大学出版社，2001.23页.
[4]周成平.中国著名特级教师课堂魅力经典解读.江苏人民出版社，2006.75页.