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【摘要】“多元化”“个性化”的多层次作业评价增加了教师的工作量，评价对再分层参考作用得不到体现。本文从分层作业的个性化评价切入，探索减轻教师工作量并促进学生全面发展的优化评价策略。
【关键词】小学数学；分层作业；评价优化
一、问题的提出：评价成为分层作业的瓶颈
随着义务教育“减负”的推进以及学习个性化的倡导，小学生的数学作业形式逐步从“单调”“应试”“重复”“机械”“封闭”向“多元化”“个性化”发展。但多层次的作业任务却引发教师评价作业的困境。在分层作业的教评价中，教师存在以下困境：
1.分层作业的多元、个性化要求增加了教师的工作量。
分层作业“让不同的人得到不同的发展”同时，对教师提出了更高的要求。学生分层作业需要得到多元、个性化的评价，这无疑增加了教师的工作量。而在实际教学中，绝大部分的教师沿用传统单一化、程序化的评价模式去评价不同层次的作业，评价缺乏针对性，缺失教育、激励的作用，致使部分学生的数学学习兴趣减弱，阻碍学习成绩提高。
2.评价对再分层参考作用得不到体现。
分层作业是根据学生学习能力的不同层次決定的。而学生的分层并非固定不变，评价则是对分层作业的最时效的参考。但在实际教学中，评价未能直接参与学生的再分层。常规的分层方法是教师人根据学生的考试成绩为学生分层。考试周期过长，学生的分层较固定，使得各层学生不能根据其实际学习状况选择作业，未能真正调动学生学习的积极性，从而促进学生主动发展，全员发展。
二、小学数学分层作业评价理论依据
1.维果斯基的“最近发展区理论”。
维果斯基认为学生发展有两种水平：一是学生的现有水平，指学生现阶段独立解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，指通过学习能够达到的独立解决问题的水平。两者之间的差异就是最近发展区。每一位学生发展水平不同，根据学生现阶段的水平设计分层的作業就需要一套多元评价机制调动学生的学习积极性，挖掘其潜能达到其发展，促使学生一步步提升学习水平。
2.因材施教的教学原则。
加德纳的多元智能理论认为人在实际生活中表现出来的智能是多种多样的。小学生存在心理、生理、情感、意志、品格个性发展差异，因此在学习中也表现出不一致的知识、智力、能力与行为的差异性。分层作业重视学生的个性差异，评价策略也应该避免一刀切的方式，肯定学生的个性差异。
3.素质教育理论。
素质教育的基础性、全体性、发展性要求面向全体学生培养学生基本素质和能力，使每个学生的素质都有所提高并开发其潜能，发展其个性特长。因此，分层作业的评价体系应具有个性化，能反映出学生学习的个性特点。
三、小学数学分层作业评价优化策略
（一）评价标准推行双轨制
分层作业布置之后，各层次同学完成的作业内容各不同，评价需要体现其中的差异性也要要兼顾公平统一。因此，评价标准应执行“统一化”“个性化”与双轨并行。
1.统一化标准——学习态度与习惯。
数学学习是培养学生逻辑思维能力的一门课程，学生除了需要掌握基本的数学原理，计算能力外，养成良好的思维习惯尤其重要。因此，统一化标准将从学生作业的完成时间、书写整洁度、正确率、对待错题的态度（是否改正）情况定性评价学生的作业习惯。
2.个性化标准——按分层作业内容及学生层次评价。
及时对不同层次作业内容进行批改，不同内容评分不同，不同层次的学生评分标准也不同。对优秀的学生适当提高标准评价，对学困生要降低标准评价，重视每个学生不同程度的进步，让学优生变得更好，通过评价让优生变得更优秀，学困生慢慢转好。
（二）实行多元评价方式
1.多元的评价主体。
传统的作业评价是教师单向的评价，既加重了教师的教学工作，又让学生的学习变得被动。这种被动的学习不利于培养学生活跃的数学思维，不利于学生发现自我问题及纠正错误，不利于学生的终身学习。改用学生自评、小组互评、家长点评、教师复评等多元多向评价，让学生拥有多次评价的机会，在自评中及时纠正自己的错误，在互评中指出别人的错误，在长辈点评中开阔眼界，从而客观真实地认清事实真理。同时，多元化的评价营造多元、民主的学习环境，让学生在相对公平的学习环境中获得自信，为未来的学习提供更大的可能性。
2.多元的评价展示。
（1）自评圈划改正展示。自评改正是再思考的一个过程，这个过程通过在作业本上圈划改正这种书面在班级中展示，能够帮助学生养成自评习惯。
（2）家长作业寄语展示。家长对小学生学习的关注度影响学生的学习积极性。通过作业中家长的寄语评价学生学习，提高家长对学生的关注度，使得学生提高学习积极性。优秀的家长寄语在家长会上推广鼓励家长加强对孩子学习的管理。
（3）小组互评班内展示。由小组长组织在组内进行互评。同组同层次的同学相互进行书面评改。对有争议的问题，组内同层次的同学进行讨论，或请教层次较高的同学，组内尚未解决的问题列表并提交课代表处待老师评改。
（4）教师复评演绎。教师收集未解决的问题在班内进行大展示，针对共性的问题，易错的问题再适时追问、点拨、启发、引导。比较浅显的问题如概念的直接运用、现象的描述等可以适当交由课代表口头点评。较为复杂的逻辑思维问题，则由教师演绎评讲。
（5）评价与分层挂钩。自评、互评、点评、复评的结果与新的分层挂钩，打破分层僵化的局面。通过布置分层选做或减免作业鼓励学生积极参与学习，努力向高层流动，真正调动学生学习积极性。
四、评价策略优化的意义
优化后的评价策略在多元个性化评价中减轻了教师工作量，让教师有更多精力研究教育教学。更重要的是这种评价策略能够对学生的学习给予积极且及时的评价，让学生从自评中建立自信心，从家长寄语中感受家教正能量，从小组互评中发挥自身的优势感受合作精神，促进学生全面发展。由此看来，优化分层作业的评价策略值得深入研究。
参考文献：
[1]陈惠云. 小学数学作业分层设计与评价的探索[J]. 考试周刊，2016，（38）：76.
[2]胡燕军.小学数学高段作业分层设计评价[J]. 数学大世界（中旬），2016，（05）：43.
[3]魏亮明.浅析小学数学作业分层设计与评价[J]. 读天下，2016，（09）：70.
[4]吴红梅.小学四年级数学分层作业的调查研究[D].云南师范大学，2016.
【关键词】小学数学；分层作业；评价优化
一、问题的提出：评价成为分层作业的瓶颈
随着义务教育“减负”的推进以及学习个性化的倡导，小学生的数学作业形式逐步从“单调”“应试”“重复”“机械”“封闭”向“多元化”“个性化”发展。但多层次的作业任务却引发教师评价作业的困境。在分层作业的教评价中，教师存在以下困境：
1.分层作业的多元、个性化要求增加了教师的工作量。
分层作业“让不同的人得到不同的发展”同时，对教师提出了更高的要求。学生分层作业需要得到多元、个性化的评价，这无疑增加了教师的工作量。而在实际教学中，绝大部分的教师沿用传统单一化、程序化的评价模式去评价不同层次的作业，评价缺乏针对性，缺失教育、激励的作用，致使部分学生的数学学习兴趣减弱，阻碍学习成绩提高。
2.评价对再分层参考作用得不到体现。
分层作业是根据学生学习能力的不同层次決定的。而学生的分层并非固定不变，评价则是对分层作业的最时效的参考。但在实际教学中，评价未能直接参与学生的再分层。常规的分层方法是教师人根据学生的考试成绩为学生分层。考试周期过长，学生的分层较固定，使得各层学生不能根据其实际学习状况选择作业，未能真正调动学生学习的积极性，从而促进学生主动发展，全员发展。
二、小学数学分层作业评价理论依据
1.维果斯基的“最近发展区理论”。
维果斯基认为学生发展有两种水平：一是学生的现有水平，指学生现阶段独立解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，指通过学习能够达到的独立解决问题的水平。两者之间的差异就是最近发展区。每一位学生发展水平不同，根据学生现阶段的水平设计分层的作業就需要一套多元评价机制调动学生的学习积极性，挖掘其潜能达到其发展，促使学生一步步提升学习水平。
2.因材施教的教学原则。
加德纳的多元智能理论认为人在实际生活中表现出来的智能是多种多样的。小学生存在心理、生理、情感、意志、品格个性发展差异，因此在学习中也表现出不一致的知识、智力、能力与行为的差异性。分层作业重视学生的个性差异，评价策略也应该避免一刀切的方式，肯定学生的个性差异。
3.素质教育理论。
素质教育的基础性、全体性、发展性要求面向全体学生培养学生基本素质和能力，使每个学生的素质都有所提高并开发其潜能，发展其个性特长。因此，分层作业的评价体系应具有个性化，能反映出学生学习的个性特点。
三、小学数学分层作业评价优化策略
（一）评价标准推行双轨制
分层作业布置之后，各层次同学完成的作业内容各不同，评价需要体现其中的差异性也要要兼顾公平统一。因此，评价标准应执行“统一化”“个性化”与双轨并行。
1.统一化标准——学习态度与习惯。
数学学习是培养学生逻辑思维能力的一门课程，学生除了需要掌握基本的数学原理，计算能力外，养成良好的思维习惯尤其重要。因此，统一化标准将从学生作业的完成时间、书写整洁度、正确率、对待错题的态度（是否改正）情况定性评价学生的作业习惯。
2.个性化标准——按分层作业内容及学生层次评价。
及时对不同层次作业内容进行批改，不同内容评分不同，不同层次的学生评分标准也不同。对优秀的学生适当提高标准评价，对学困生要降低标准评价，重视每个学生不同程度的进步，让学优生变得更好，通过评价让优生变得更优秀，学困生慢慢转好。
（二）实行多元评价方式
1.多元的评价主体。
传统的作业评价是教师单向的评价，既加重了教师的教学工作，又让学生的学习变得被动。这种被动的学习不利于培养学生活跃的数学思维，不利于学生发现自我问题及纠正错误，不利于学生的终身学习。改用学生自评、小组互评、家长点评、教师复评等多元多向评价，让学生拥有多次评价的机会，在自评中及时纠正自己的错误，在互评中指出别人的错误，在长辈点评中开阔眼界，从而客观真实地认清事实真理。同时，多元化的评价营造多元、民主的学习环境，让学生在相对公平的学习环境中获得自信，为未来的学习提供更大的可能性。
2.多元的评价展示。
（1）自评圈划改正展示。自评改正是再思考的一个过程，这个过程通过在作业本上圈划改正这种书面在班级中展示，能够帮助学生养成自评习惯。
（2）家长作业寄语展示。家长对小学生学习的关注度影响学生的学习积极性。通过作业中家长的寄语评价学生学习，提高家长对学生的关注度，使得学生提高学习积极性。优秀的家长寄语在家长会上推广鼓励家长加强对孩子学习的管理。
（3）小组互评班内展示。由小组长组织在组内进行互评。同组同层次的同学相互进行书面评改。对有争议的问题，组内同层次的同学进行讨论，或请教层次较高的同学，组内尚未解决的问题列表并提交课代表处待老师评改。
（4）教师复评演绎。教师收集未解决的问题在班内进行大展示，针对共性的问题，易错的问题再适时追问、点拨、启发、引导。比较浅显的问题如概念的直接运用、现象的描述等可以适当交由课代表口头点评。较为复杂的逻辑思维问题，则由教师演绎评讲。
（5）评价与分层挂钩。自评、互评、点评、复评的结果与新的分层挂钩，打破分层僵化的局面。通过布置分层选做或减免作业鼓励学生积极参与学习，努力向高层流动，真正调动学生学习积极性。
四、评价策略优化的意义
优化后的评价策略在多元个性化评价中减轻了教师工作量，让教师有更多精力研究教育教学。更重要的是这种评价策略能够对学生的学习给予积极且及时的评价，让学生从自评中建立自信心，从家长寄语中感受家教正能量，从小组互评中发挥自身的优势感受合作精神，促进学生全面发展。由此看来，优化分层作业的评价策略值得深入研究。
参考文献：
[1]陈惠云. 小学数学作业分层设计与评价的探索[J]. 考试周刊，2016，（38）：76.
[2]胡燕军.小学数学高段作业分层设计评价[J]. 数学大世界（中旬），2016，（05）：43.
[3]魏亮明.浅析小学数学作业分层设计与评价[J]. 读天下，2016，（09）：70.
[4]吴红梅.小学四年级数学分层作业的调查研究[D].云南师范大学，2016.