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摘 要：《义务教育语文课程标准》中说明语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识、不断提高自身的综合素养。如果说成功的语文教学是知识传授与思想教育的统一的话，那么语文教学中的板书设计更是传授知识和思想教育的完美结合。因此，小学语文教师必须具备标准规范的板书这一项基本功，它既体现教师的业务素质的优劣，也反映教师教学水平的高低，在小学低年段识字写字中，如果能够恰当地运用板书，一方面能使学习内容更加直观地吸引学生的注意力，帮助学生理解重点、难点，另一方面也能使学生在潜移默化中模仿老师的板书，写出工整规范的汉字来。因此，对于语文课堂教学实践中板书设计的功效性研究是非常重要的，尤其是小学语文教学中的板书设计更显得至关重要。
关键词：课程标准；板书设计；功效性
怎样的板书能够使课堂教学锦上添花？怎样设计板书呢？下面我谈一些浅显的看法：
一、力求精板书，拒绝零板书
随着新课程的普及，教学硬件的更新，教学媒体的有效利用，有老师认为板书没有用，多媒体完全可以代替板书，一节课下来，黑板上只是寥寥几个字，或仅留下课题，甚至是零板书，这样的板书是不会吸引学生的注意力的，也无法激发学生的学习兴趣。当然，教学方法的满堂灌，板书设计的满黑板，效果会更差。因此，在语文教学中，只有设计精美的板书才能使学生在课堂上全神贯注，使学生在获取知识的过程中产生如饥似渴的求知欲望。所谓 “精板书”，指的是在教师的精心设计下，根据教学内容边讲边写，把课堂内容经过挑选或提炼，以恰当的形式展现在学生眼前的板书。这种板书可以摘录提纲，可以概括归纳，也可以运用图形示意、表格比较对照等方式，使教师和学生的双边教学配合默契。这样的板书内容不要求多，但力求精，要突出重点，有规律性，学生的思路才會紧紧跟上老师的授课和课文的内容。这样板书才有深度，有助于学生审美能力的形成和提高。
二、讲究艺术，避免潦草
语文教学中，有些老师为了教学进度，或者是课前没有设计好板书，上课时板书极为随意，字迹潦草，笔画写得含糊不清，学生只好推测和猜想。教师的字写得歪歪扭扭，既不美观又不工整，学生目睹其形，没有好感，久而久之，也将失去写好字的兴趣。所以，一手好的粉笔字，是教师上好一堂课的关键，教师在黑板上的一笔一画都会变成小学生模仿的对象，久而久之也会写出像老师写的一样漂亮的文字来。板书的文字美能使学生受其熏陶，好的板书就像画家笔下的一幅作品。教师在课堂教学时，如果板画在黑板上的文字、图画等整体结构完整、布局合理，一定会给学生以美的享受。在教学过程中，如果遇到较为复杂的板画，可以根据课文内容需要，在课前制作或收集图片，粘在黑板上，代替板画。这样，既节约了时间，又使学生有新鲜感，提高了学生的学习兴趣。教师在板书时运用色彩，使板书在黑板上能一目了然，在低年级的识字教学中，板书时可以运用与事物颜色相关的色彩，如写植物类的生字用绿色，写“白云”用白色，写“花”用红色，写“蓝天、大海”用蓝色，让学生通过这些熟悉的颜色，加深识字印象。板书时色彩的运用，还能体现课文内容的感情色彩，加深学生对课文的理解。所以，遵循板书的科学性，充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时、省力、省事，提高了学习效率，优化了课堂结构。讲究板书的艺术美，让人有赏心悦目的感觉。
三、注重激趣，杜绝仿照
特级教师魏书生说：“板书让老师教书多了一份乐趣，让学生上课多了一份乐趣”。在教学中，那种独具匠心的板书和板画，既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧。要尽可能地运用板书来激发学生的学习兴趣，因为只有在学生对教学内容感兴趣的情况下进行教学，才能取得较好的教学效果。但是在平时的教学中，大多数教师往往只有在公开课上才精心设计板书，平常教学中要么随手板书，要么从教学资料参考书上一抄了事。当然，教材中现成的板书是比较正规、标准的，含“金”量较高。但我认为，没有针对自己的教学在课前备课时设计好板书，没有关注学生，更没有课堂生成，这样的板书仍然是无效的。那么，针对新课改中的小学语文教学，绝不能打无准备的仗，这基本功必须是在课前的精心设计和长期的书写过程中练出来。课堂教学的板书一定要书在点子上，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我认为，板书一定要激趣，教师在开始上新课的时候，把课文的标题板书在黑板上，然后引导学生与老师一起分析课题的含义，使学生的思维迅速定向，很快便集中到课程的中心问题上来，这便是点题激趣。其次，在语文教学中，黑板上的板书并不是老师的专利，由学生生成板书，会取得意想不到的效果，学生根据课文内容或提炼关键词或画画或参与游戏，课堂效果自然很好，给出一定的时间和空间，让学生参与板书，在师生互动中完成板书，学生已然成为学习的主人，学习的兴趣就会被潜移默化地提高起来。
总之，为了充分发挥板书在小学语文教学实践中的功效性作用，身为教师，不仅要灵活采用各种板书形式，而且要注意如何设计，加强书写、板图等基本功的训练。板书是一门学问，其实也是一门艺术，值得我们一线教师去探究，去设计，力求使板书能为我们的课堂教学增加一份亮色。
参考文献：
[1]李端果.小学语文教学板书研究[J].学周刊，2014（18）.
[2]祝国祎.多媒体时代的小学语文教学板书[J].课程教育研究，2014（8）.
关键词：课程标准；板书设计；功效性
怎样的板书能够使课堂教学锦上添花？怎样设计板书呢？下面我谈一些浅显的看法：
一、力求精板书，拒绝零板书
随着新课程的普及，教学硬件的更新，教学媒体的有效利用，有老师认为板书没有用，多媒体完全可以代替板书，一节课下来，黑板上只是寥寥几个字，或仅留下课题，甚至是零板书，这样的板书是不会吸引学生的注意力的，也无法激发学生的学习兴趣。当然，教学方法的满堂灌，板书设计的满黑板，效果会更差。因此，在语文教学中，只有设计精美的板书才能使学生在课堂上全神贯注，使学生在获取知识的过程中产生如饥似渴的求知欲望。所谓 “精板书”，指的是在教师的精心设计下，根据教学内容边讲边写，把课堂内容经过挑选或提炼，以恰当的形式展现在学生眼前的板书。这种板书可以摘录提纲，可以概括归纳，也可以运用图形示意、表格比较对照等方式，使教师和学生的双边教学配合默契。这样的板书内容不要求多，但力求精，要突出重点，有规律性，学生的思路才會紧紧跟上老师的授课和课文的内容。这样板书才有深度，有助于学生审美能力的形成和提高。
二、讲究艺术，避免潦草
语文教学中，有些老师为了教学进度，或者是课前没有设计好板书，上课时板书极为随意，字迹潦草，笔画写得含糊不清，学生只好推测和猜想。教师的字写得歪歪扭扭，既不美观又不工整，学生目睹其形，没有好感，久而久之，也将失去写好字的兴趣。所以，一手好的粉笔字，是教师上好一堂课的关键，教师在黑板上的一笔一画都会变成小学生模仿的对象，久而久之也会写出像老师写的一样漂亮的文字来。板书的文字美能使学生受其熏陶，好的板书就像画家笔下的一幅作品。教师在课堂教学时，如果板画在黑板上的文字、图画等整体结构完整、布局合理，一定会给学生以美的享受。在教学过程中，如果遇到较为复杂的板画，可以根据课文内容需要，在课前制作或收集图片，粘在黑板上，代替板画。这样，既节约了时间，又使学生有新鲜感，提高了学生的学习兴趣。教师在板书时运用色彩，使板书在黑板上能一目了然，在低年级的识字教学中，板书时可以运用与事物颜色相关的色彩，如写植物类的生字用绿色，写“白云”用白色，写“花”用红色，写“蓝天、大海”用蓝色，让学生通过这些熟悉的颜色，加深识字印象。板书时色彩的运用，还能体现课文内容的感情色彩，加深学生对课文的理解。所以，遵循板书的科学性，充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时、省力、省事，提高了学习效率，优化了课堂结构。讲究板书的艺术美，让人有赏心悦目的感觉。
三、注重激趣，杜绝仿照
特级教师魏书生说：“板书让老师教书多了一份乐趣，让学生上课多了一份乐趣”。在教学中，那种独具匠心的板书和板画，既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧。要尽可能地运用板书来激发学生的学习兴趣，因为只有在学生对教学内容感兴趣的情况下进行教学，才能取得较好的教学效果。但是在平时的教学中，大多数教师往往只有在公开课上才精心设计板书，平常教学中要么随手板书，要么从教学资料参考书上一抄了事。当然，教材中现成的板书是比较正规、标准的，含“金”量较高。但我认为，没有针对自己的教学在课前备课时设计好板书，没有关注学生，更没有课堂生成，这样的板书仍然是无效的。那么，针对新课改中的小学语文教学，绝不能打无准备的仗，这基本功必须是在课前的精心设计和长期的书写过程中练出来。课堂教学的板书一定要书在点子上，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我认为，板书一定要激趣，教师在开始上新课的时候，把课文的标题板书在黑板上，然后引导学生与老师一起分析课题的含义，使学生的思维迅速定向，很快便集中到课程的中心问题上来，这便是点题激趣。其次，在语文教学中，黑板上的板书并不是老师的专利，由学生生成板书，会取得意想不到的效果，学生根据课文内容或提炼关键词或画画或参与游戏，课堂效果自然很好，给出一定的时间和空间，让学生参与板书，在师生互动中完成板书，学生已然成为学习的主人，学习的兴趣就会被潜移默化地提高起来。
总之，为了充分发挥板书在小学语文教学实践中的功效性作用，身为教师，不仅要灵活采用各种板书形式，而且要注意如何设计，加强书写、板图等基本功的训练。板书是一门学问，其实也是一门艺术，值得我们一线教师去探究，去设计，力求使板书能为我们的课堂教学增加一份亮色。
参考文献：
[1]李端果.小学语文教学板书研究[J].学周刊，2014（18）.
[2]祝国祎.多媒体时代的小学语文教学板书[J].课程教育研究，2014（8）.