[摘要] 学生怕写作文,老师怕教作文,这是当前语文教学普遍存在的一种现象,这一现状一直困扰着广大师生。针对这一现象,笔者大胆实践,积极探索,采取了一些行之有效的措施,主要从三方面阐述了如何扎实有效地让学生爱上习作:(1)依托文本,巧设练笔;(2)走进生活,寻找素材;(3)成果展示,勤于评讲。
　　[关键词] 习作教学 巧设练笔 走进生活 成果展示
　　
　　谈起作文,多数学生都会抓耳挠腮,显得无从下手,一个字:难!习作教学一直困扰着广大语文教师,为了完成教学任务,似乎一到作文课,学生就会拿出手中的诸如《同步作文》、《课课通》等习作参考资料,模仿范文快速“克隆”一篇,一次作文课下来,往往全班大多数作文形式大同小异,缺乏灵动性,学生生搬硬套,毫无真情实感,教师批改起来无滋无味,长此以往,学生的习作水平何时提高。
　　《语文课程标准》指出,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表达的过程。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。我一遍又一遍地琢磨着《语文课程标准》关于习作指导的这段话,于是,我开始了“怎样让我的学生爱上习作”的教学实践。今年,我的学生已上五年级了,学生的习作水平有了明显的提升,我收获了成功。后来,我发现要想让学生爱上写作文,并非难事。世上无难事,只怕有心人。只要你是位用心的语文教师,学生最终会爱上习作的,下面,我把平时教学中实践的方法与体会,一同与大家分享。
　　一、依托文本,巧设练笔
　　练笔是小学低年级由阅读向写话迈进的中介,通过各种途径的小练笔,尤其在文本的支撑下,可以有效锻炼学生的口头表达能力,提高写作能力,进而为学生今后有效的习作埋下伏笔。
　　1.观察插图,练说话
　　小学课本图文并茂,每篇文章都配有生动鲜明的插图,这些插图不但有利于帮助学生理解文本,而且还是进行小练笔的极好凭借。在学生理解文本的基础上,可充分利用插图,根据不同的教学需要,或启发学生绘声绘色地叙事,或栩栩如生地状景,或神形兼备地写人,或身临其境地谈感受,就一定能收到很好的效果。如《月亮湾》一文中的插图,描绘了一幅秀丽的田园风光图,展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。在学生充分感知第2、3自然段内容的基础上,引导学生仔细观察插图,要求学生按一定的顺序观察画面,说说村前、村后各描写了哪些景物,每种景物是用了哪些优美词语串起来的。练说时抓住“月牙一样、缓缓、灿烂、绿油油”等词语,让学生了解月亮湾的地形与地名的由来,感受月亮湾山清水秀、红绿相映、充满生趣的一派欣欣向荣的景象。
　　2.诵读古诗,编故事
　　诗歌的特点是短小精悍,字字珠玑,一首好诗本身就是一幅优美的图画,一段精彩的故事。教学古诗时,可在学生熟读成诵的基础上,引导学生根据古诗情节展开丰富的想象,续写一篇精彩的故事,深受孩子们的喜爱。如学习柳宗元的古诗《江雪》时,在引导学生充分感知“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”这句诗后,再让学生来续编故事,题目可以让学生自由选取《老翁垂钓》、《坚强的老渔翁》、《我看渔翁来钓鱼》……这样一来,孩子们在一个个妙趣横生的故事中又一次感受到老渔翁迎风抗雪、孤舟独钓的人格魅力。
　　3.情感拓展,抒情怀
　　学生面对的文本,大都文质兼美、且内涵丰富,其中不乏暗含了许多情感点。教学时,老师如能通过有效的提炼加工而呈现到学生面前,定是学生练笔的极好内容。如学完了课文《花瓣飘香》后,看到学生对课文内容很感兴趣,于是,我对学生说:假如你有一盆鲜花,你会怎么做呢?一语激起千层浪,有的说要放在老师的办公桌前,有的说放在妈妈的卧室里,有的说要天天看护好这盆花让它永不凋谢……课后,我顺水推舟,引导学生仿照课文对话部分展开想象,把刚才的美好愿望写下来,于是,一句句充满浓浓爱意和情感的语言在孩子们的笔尖流淌。
　　4.精彩片段,仿一仿
　　儿童都有着天然的模仿能力,在教学中,可借助文本中精彩片段指导学生仿一仿。这样,既可以帮助小学生加深对课文内容的理解,又可以为学生创造练笔的机会,提高学生运用语言的能力。
　　学完了诗歌《乡下孩子》一文,同学们感受到了乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的生活情境,根据诗歌第3小节的格式,学生结合画图很容易仿写出这样的诗句来:(1)拾一把稻穗,馋坏了骄傲的公鸡。(2)割一篮青草,乐坏了漂亮的白鹅。(3)唱一支山歌,逗一逗爱叫的花狗。又如,《水乡歌》一文,同样可以把诗中的“水乡什么多”改为“海州什么多”为开头,让学生先练说再练写,有的学生写道:海州山多,南大山、白虎山、孔望山,山山相望;海州巷子多……海州古迹多……这样的写话安排,孩子有话可说,笔下的文字,字字真切。
　　通过以上多彩的训练形式,一方面,发展了学生的思维,培养了想象和创新能力,提高了书面语言的表达能力;另一方面,提高了学生的写话兴趣,为以后的习作训练夯实了基础。
　　二、走进生活,寻找素材
　　生活是习作的源头活水。除了依托文本,让学生爱上习作,还应经常指导学生去观察身边的人和事,让学生从生活中去寻找素材,这样写出来的文章才富有生命力。我从来不会盲目地布置学生习作,尽量让学生亲身体验后再下笔习作。遇到不能亲身体验的则让学生查资料,搜集材料,认真组织语言完成习作。这种事例举不胜举,在此,我想围绕学生们经常训练的话题列举几个例子。
　　1.布置学生写周记
　　可预先提醒学生留心身边的事,让学生有备而写,一般不突然袭击。有时经常为学生提供素材,题目自拟。如星期天,你可以让爸妈带你到开放不久的“青年公园”玩一玩,你怎么玩的,主要玩了什么,有什么感受等;奶奶家或外婆家养了哪种小动物,仔细观察,它的外形和生活习性是怎样的,可问问主人;某天,你吃了哪种美味可口的菜肴,介绍一下,这种菜是怎么做的,可请教妈妈;也可写写本周内班级发生什么有趣的事。
　　2.参加集体活动方面的习作指导
　　如“记一次难忘的升旗仪式”、“春游石棚山”、“一次有意义的课外活动”、“学做新式‘眼操’”、“大扫除”……此类作文都是学生亲自参与过的,写起来学生有话可说,容易写,学生也就慢慢不会惧怕习作了。
　　3.面对每单元中的习作指导,要求学生课前充分预习,根据需要查找资料,搜集素材,沉着习作,仍然要求学生做到有备而来,不搞无备之战。
　　三、成果展示,勤于评讲
　　学生辛辛苦苦写出来的作文,别忽视它,要珍惜学生的劳动成果,要以此来激发学生的写作欲望。
　　1.选读作文,张贴作品
　　认真批阅后,挑出不同层次有特色的作文,每周都要挤点时间在班级进行评讲,主要是读作文,让学生感受作文的成功与不足之处,从而更好地把握写作技巧,而不是空洞的讲解写作方法;师生共同推选出优秀作文统一誊写在稿纸上,定期张贴于教室后面的“学习园地”栏内供学生零距离感受身边的习作,从中受到启发,激发写作欲望。
　　例如,我班原来有几位连话都写不全的作文学困生,经过一段时间的习作熏陶,开始有话可说了,篇幅渐渐长了起来。
　　2.习作接龙,分组竞争
　　开展“班级优秀习作接龙”,班级准备了4本作文本,分4组每组一本,语文组长保管,将每一次的练笔(或周记或大作文)中的优秀作品分组轮流誊写,比比看,哪组的“优秀习作接龙”本写得多,写得更好。有了竞争,就有压力,有了压力,就有了动力。
　　3.汇编成册,收获成功
　　将一学期或一学年的班级佳作汇编成册,发放给学生。学生捧着飘着墨香、又载有自己作品的“作文书”,你说,他们会有怎样的感受,这“作文书”虽然只是学生成长中的一小串脚印,但迈出这勇敢的第一步,灿烂的前景还会远吗?我们还怕学生不争着写作文吗?学生一定会爱上习作的!
　　功夫不负有心人。在我的一步步潜心引导与激励下,果然,我的学生爱上了习作,而且人数逐日增加,真是可喜可贺,这才真正体现了习作教学的有效性。