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【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0021-01
不否认，课堂上偶尔的沉默是另一种美丽；不否认，课堂上短时的静美是一种张力。
可是，当我们以各种方式把课堂交给学生，或给他们充分表达的机会，或给他们认真思考的空间时，我们的大多数学生却似乎认定了“沉默是金”。我们所追求的有活力、有深度、有厚度的课堂，最终成了沉闷的课堂。除去年龄方面的原因，笔者认为，课堂的沉闷还有以下几个原因：
一、与文本情感共鸣点的错位
古人云，言为心声。感人心者莫先乎情，当文本触动学生的内心时，学生自然能有感而发，反之，则可能导致课堂的沉闷。
曾经听一位老师讲《台阶》，整堂课结构明了，思路清晰，但学生的鸦雀无声使得教者的激情显得尴尬。我很奇怪，这样一篇能触动人心灵的文章学生怎么无动于衷！
其实文章真的很好，质朴自然，深情满满。看着那些低着头的孩子们，看着他们各样的穿着打扮，我忽然想到一句话——父亲，你没那么沧桑。我想我们的孩子心底可能是这样认为的。其实，细想，他们也应该是这么认为。他们的父亲大都在40岁左右，与平时读到的一些文章中所述的“头发花白”、“两眼浑浊”、“爬满皱纹”之类相去甚远，那个是他们的爷爷甚至是太爷爷的样子。如此说来，孩子们要去理解的“父亲”其实是我们的父亲，这是一个错位。学生找不到一个情感的共鸣点，让他们怎好不沉默？
二、与教师对话聚焦点的错失
师生对话是一节课进行下去的主线。围绕一个或几个话题进行有深度有宽度的对话，对话的聚焦点要明确而清晰，否则，会出现教与学两方各说各的，或者教者唱独角戏的现象，从而导致课堂的沉闷。
仍以《台阶》这节课为例，教师本应该搭建一个平台或者还原某种场景，让学生去体会、去理解。可是部分老师却问学生，你觉得作者为什么要写这篇文章呢？学生沉默。学生本来就觉得离这个“父亲”比较远了，老师却来了个这么很“政治”的说法，师生之间对话的聚焦点的错失，让老师将自己的那种成人化、模式化的理解，硬生生地扔给了学生，学生能不沉默吗？
三、与同伴交流中心点的游离
小组合作不仅培养了学生的合作能力，也使得学生之间在轻松氛围中充分交流，激活了学生的思维，享受了成功的喜悦。
然而，当某一种教学技巧只剩下形式的时候，其效果便会适得其反。
执教《蔚蓝的王国》这篇课文时，曾设置了这样一个问题：我读着“____”这样的句子，仿佛看（嗅、听）到了____，请学习小组合作交流。这样设计旨在引导学生主动走入文本，充分发挥想象，读出自己独特的体验。
但是在小组交流的时候，有的学生的答案是“用怎样的修辞手法达到怎样的效果”，有的同学仅仅将句子扩充了一下，全无想象和联想，有的同学虽然点明了句子，也说出了想象，但是想象与句子之间全无联系。面对此种偏离小组讨论中心，七嘴八舌，次序混乱，小组内的成员最终搞不清楚到底该怎样表达，于是在全班交流的时候出现冷场局面。
综上所述，课堂沉闷的主要原因在于以上三点，当然，不排除还有别的原因。那么我们该拿什么拯救你，沉闷的课堂？
其实很简单，就是给学生一个动起来的理由。
一、要会激发学生的情感
我们的情感体验不等于是学生的。我们要善于挖掘教材的情感点，渗透在课堂教学过程中，拨动学生的心弦，激发学生的情感，使整个课堂教学情味盎然。
比如教学《都市精灵》一课，该如何让学生动起来，主动深入文本呢？经过思考，发现往届学生对今昔对比鲜明的两只“大呆鸟”非常同情。于是我以两只“大呆鸟”作为情感切入点，以情牵引，引导学生深入文本。
我是这样设计的：假如北京的那两只“大呆鸟”（或许这样的称呼更具悲剧意味）与文中的鸟兽可以相遇，它们一定会畅谈各自的生存状况吧，请以第一人称设计一段话，写出大呆鸟、红嘴鸥、白鸽、海狮、海鸟等动物的生存状况（其中“大呆鸟”为必选项），并结合文章内容说说自己这样设计的理由。
然后教师用PPT展示：比如，我是来自上海的白鸽，我生活得自由、快乐，在这里人们把我当成朋友，孩子的小胖手是我自由嬉戏的避风港，大人的肩头是我温馨的摇篮，瞧我多幸福！设计理由：因为第9节的“漫步”一词写出了鸽子悠闲自得的神态，鸽子无需担心危险的降临，而孩子和鸽子的亲密无间更是人与鸟和谐共存的完美诠释。
两只“大呆鸟”悲惨经历，以及教师的举例，为学生进入文本提供了一个情感上的突破口，学生的情感被激发，很快全情投入课堂，入情入境的进行了角色体验，由“大呆鸟”到动物的生存状况，到人与动物的和谐相处，从而比较深刻地理解了主题。
二、要精心引导，耐心等待
我们在教学过程中有时会囿于自己的预设，但课堂是师生共同参与、共同创造的空间。语文课就应该把文本交给学生，给学生架设桥梁，引导他们去读去悟，去表达，这样学生才会还给你美丽的意外。
在执教《紫藤萝瀑布》时，我设计了欣赏花瀑、聆听花语、感悟生命等环节，意在让学生由表及里，深入文本。通过媒体展示、美读课文等形式欣赏了花瀑之后，我感觉到课堂并没有预想中的那么生机勃发。于是，在聆听花语的环节，我引导学生从紫藤萝的角度去想想，十年之前后的变化让自己感悟到了什么呢？学生稍微沉默了一会儿，有人在位置上小声地说，我没有公布“标准答案”而是趁机鼓励并耐心等待，交流的声音渐渐大了起来，学生的思维又因为有了前一个环节的铺垫而被激活，說出了类似于“有生命就有希望”这样富有哲理性的话，让听课的老师惊叹不已。学生在最后达成了这样的共识：紫藤萝的花语是一首生命的歌，吟唱着超越苦痛的洒脱，吟唱着生命不息的信念，这生命的哲思流进了我们大家的心。
在教学过程中，教师要有耐心去等待、去启发、去倾听，唯有这样，才能唤醒学生沉睡的潜能，引出师生心灵的对话，打破课堂的沉闷，让课堂变得有活力、有深度、有厚度。
三、要教会学生学会交流、学会表达
很多班级都有学习小组，要教组长学会组织、主持本小组的学习，每次讨论问题，组长要让小组成员熟悉、领会本次合作学习的中心问题，并督促成员围绕该问题去阅读去思考，然后依次说出自己的想法。小组交流的时候，组长要带头发言并尽力让本组成员都能畅所欲言。同时组长要做好必要的记录，可以写下总结性的发言。
作为组员，要在合作交流中相信自己，敢于表达，并学会倾听，听懂别人要点，敢于质疑，会作中肯的评价。
正如形成课堂沉闷的原因很多一样，拯救沉闷课堂的方法也是多种多样，这就需要我们的老师在教学过程中运用自己的智慧与学生一起打造生机盎然的课堂。
不否认，课堂上偶尔的沉默是另一种美丽；不否认，课堂上短时的静美是一种张力。
可是，当我们以各种方式把课堂交给学生，或给他们充分表达的机会，或给他们认真思考的空间时，我们的大多数学生却似乎认定了“沉默是金”。我们所追求的有活力、有深度、有厚度的课堂，最终成了沉闷的课堂。除去年龄方面的原因，笔者认为，课堂的沉闷还有以下几个原因：
一、与文本情感共鸣点的错位
古人云，言为心声。感人心者莫先乎情，当文本触动学生的内心时，学生自然能有感而发，反之，则可能导致课堂的沉闷。
曾经听一位老师讲《台阶》，整堂课结构明了，思路清晰，但学生的鸦雀无声使得教者的激情显得尴尬。我很奇怪，这样一篇能触动人心灵的文章学生怎么无动于衷！
其实文章真的很好，质朴自然，深情满满。看着那些低着头的孩子们，看着他们各样的穿着打扮，我忽然想到一句话——父亲，你没那么沧桑。我想我们的孩子心底可能是这样认为的。其实，细想，他们也应该是这么认为。他们的父亲大都在40岁左右，与平时读到的一些文章中所述的“头发花白”、“两眼浑浊”、“爬满皱纹”之类相去甚远，那个是他们的爷爷甚至是太爷爷的样子。如此说来，孩子们要去理解的“父亲”其实是我们的父亲，这是一个错位。学生找不到一个情感的共鸣点，让他们怎好不沉默？
二、与教师对话聚焦点的错失
师生对话是一节课进行下去的主线。围绕一个或几个话题进行有深度有宽度的对话，对话的聚焦点要明确而清晰，否则，会出现教与学两方各说各的，或者教者唱独角戏的现象，从而导致课堂的沉闷。
仍以《台阶》这节课为例，教师本应该搭建一个平台或者还原某种场景，让学生去体会、去理解。可是部分老师却问学生，你觉得作者为什么要写这篇文章呢？学生沉默。学生本来就觉得离这个“父亲”比较远了，老师却来了个这么很“政治”的说法，师生之间对话的聚焦点的错失，让老师将自己的那种成人化、模式化的理解，硬生生地扔给了学生，学生能不沉默吗？
三、与同伴交流中心点的游离
小组合作不仅培养了学生的合作能力，也使得学生之间在轻松氛围中充分交流，激活了学生的思维，享受了成功的喜悦。
然而，当某一种教学技巧只剩下形式的时候，其效果便会适得其反。
执教《蔚蓝的王国》这篇课文时，曾设置了这样一个问题：我读着“____”这样的句子，仿佛看（嗅、听）到了____，请学习小组合作交流。这样设计旨在引导学生主动走入文本，充分发挥想象，读出自己独特的体验。
但是在小组交流的时候，有的学生的答案是“用怎样的修辞手法达到怎样的效果”，有的同学仅仅将句子扩充了一下，全无想象和联想，有的同学虽然点明了句子，也说出了想象，但是想象与句子之间全无联系。面对此种偏离小组讨论中心，七嘴八舌，次序混乱，小组内的成员最终搞不清楚到底该怎样表达，于是在全班交流的时候出现冷场局面。
综上所述，课堂沉闷的主要原因在于以上三点，当然，不排除还有别的原因。那么我们该拿什么拯救你，沉闷的课堂？
其实很简单，就是给学生一个动起来的理由。
一、要会激发学生的情感
我们的情感体验不等于是学生的。我们要善于挖掘教材的情感点，渗透在课堂教学过程中，拨动学生的心弦，激发学生的情感，使整个课堂教学情味盎然。
比如教学《都市精灵》一课，该如何让学生动起来，主动深入文本呢？经过思考，发现往届学生对今昔对比鲜明的两只“大呆鸟”非常同情。于是我以两只“大呆鸟”作为情感切入点，以情牵引，引导学生深入文本。
我是这样设计的：假如北京的那两只“大呆鸟”（或许这样的称呼更具悲剧意味）与文中的鸟兽可以相遇，它们一定会畅谈各自的生存状况吧，请以第一人称设计一段话，写出大呆鸟、红嘴鸥、白鸽、海狮、海鸟等动物的生存状况（其中“大呆鸟”为必选项），并结合文章内容说说自己这样设计的理由。
然后教师用PPT展示：比如，我是来自上海的白鸽，我生活得自由、快乐，在这里人们把我当成朋友，孩子的小胖手是我自由嬉戏的避风港，大人的肩头是我温馨的摇篮，瞧我多幸福！设计理由：因为第9节的“漫步”一词写出了鸽子悠闲自得的神态，鸽子无需担心危险的降临，而孩子和鸽子的亲密无间更是人与鸟和谐共存的完美诠释。
两只“大呆鸟”悲惨经历，以及教师的举例，为学生进入文本提供了一个情感上的突破口，学生的情感被激发，很快全情投入课堂，入情入境的进行了角色体验，由“大呆鸟”到动物的生存状况，到人与动物的和谐相处，从而比较深刻地理解了主题。
二、要精心引导，耐心等待
我们在教学过程中有时会囿于自己的预设，但课堂是师生共同参与、共同创造的空间。语文课就应该把文本交给学生，给学生架设桥梁，引导他们去读去悟，去表达，这样学生才会还给你美丽的意外。
在执教《紫藤萝瀑布》时，我设计了欣赏花瀑、聆听花语、感悟生命等环节，意在让学生由表及里，深入文本。通过媒体展示、美读课文等形式欣赏了花瀑之后，我感觉到课堂并没有预想中的那么生机勃发。于是，在聆听花语的环节，我引导学生从紫藤萝的角度去想想，十年之前后的变化让自己感悟到了什么呢？学生稍微沉默了一会儿，有人在位置上小声地说，我没有公布“标准答案”而是趁机鼓励并耐心等待，交流的声音渐渐大了起来，学生的思维又因为有了前一个环节的铺垫而被激活，說出了类似于“有生命就有希望”这样富有哲理性的话，让听课的老师惊叹不已。学生在最后达成了这样的共识：紫藤萝的花语是一首生命的歌，吟唱着超越苦痛的洒脱，吟唱着生命不息的信念，这生命的哲思流进了我们大家的心。
在教学过程中，教师要有耐心去等待、去启发、去倾听，唯有这样，才能唤醒学生沉睡的潜能，引出师生心灵的对话，打破课堂的沉闷，让课堂变得有活力、有深度、有厚度。
三、要教会学生学会交流、学会表达
很多班级都有学习小组，要教组长学会组织、主持本小组的学习，每次讨论问题，组长要让小组成员熟悉、领会本次合作学习的中心问题，并督促成员围绕该问题去阅读去思考，然后依次说出自己的想法。小组交流的时候，组长要带头发言并尽力让本组成员都能畅所欲言。同时组长要做好必要的记录，可以写下总结性的发言。
作为组员，要在合作交流中相信自己，敢于表达，并学会倾听，听懂别人要点，敢于质疑，会作中肯的评价。
正如形成课堂沉闷的原因很多一样，拯救沉闷课堂的方法也是多种多样，这就需要我们的老师在教学过程中运用自己的智慧与学生一起打造生机盎然的课堂。