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摘 要：英语教学的目的是培养学生语言交际能力。英语口头作业的完成对提高学生的语言运用能力有至关重要的作用。但在教学实践中出现了一个很严重的问题：学生觉得口头作业家长、老师难以检查，往往“偷工减料”。而家长们由于工作压力，时间所迫，自身认识不足等种种原因，忽视学生口头作业的完成，所以口头作业成了一块长期被荒废的责任田。那么就要在口头作业有效性管理这个问题上进行研究，有效地布置、检查和评价英语口头作业。
关键词：英语口头作业;有效性;布置;检查;评价
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0182-01
作业是课堂教学的有效补充和延伸，是英语教学中必不可少的环节。英语口头作业，则是在英语作业中占据重要地位。然而，学生英语口头作业的完成，往往是“偷工减料”，这也就要求老师要加强对英语口头作业的有效管理，才能取得良好效果。
1.英语口头作业完成情况不容乐观
口头作业不需要学生以文字的形式记录下来，需要家长的指导或参与，作业的形式包括听说读等。但是在实际的调查和访谈中笔者也发现这样一些问题。
（1）教师重视不够。虽然老师们经常性地布置一些口头作业，由于口头家庭作业不能有显性的检查指标，使得教师对布置口头作业的质量不够重视，内容只要是学习课文之前读几遍，学完课文要求学生背诵;同时，事后的督促落实的方法也不到位，学生是否按照要求完成了口头作业，完成的情况怎样处于模糊，除了自觉的孩子，绝大部分孩子处于无监管状态。
（2）學生偷工减料。英语口头家庭作业和书面作业比起来，孩子们觉得口头作业完成或不完成家长或老师都难以检查，往往“偷工减料”，觉得可做可不做，做得好或做不好都无足轻重。
2.英语口头作业的有效布置
要提高英语口头作业的有效性，就要让学生对该作业引起重视，产生兴趣。所以，英语口头作业的布置是非常重要的。
（1）模仿和录音。小学英语教学目标之一是培养学生正确的语言语调，而语音语调的培养是从不断地朗读中潜移默化而来的，但反复机械地听读很容易使学生厌倦。如果让学生听课文磁带积极地模仿录音最后把自己最满意的朗读录下进行评比，选出“英语超级模仿者”，学生们一定乐于参与。
（2）互动和表演。新课程提倡互动的课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。在作业上布置也可以是互动和表演作业，目的就是加强学生用英语交流和口头表达能力，更能实际运用英语。
3.英语口头作业的有效督促和检查
（1）课内抽查，课余复查。课堂检查对学生来说非常有必要。对于单词认读、课文朗读等口语作业，老师可以在课堂上进行及时抽查。这样一来学生的口语作业就可以得到很好的检测。早读时还可以让学生轮流进行领读。在每节课的课堂上进行机动性的抽查时，一般与前一单元或近阶段复习步骤结合在一起。课前要事先设计好问题，确定抽检学生的名单，避免检查的随意性和无计划性。被查学生进行轮换，作到均衡。检查后及时纪录，鼓励做得好的学生，指出学生的不足，让他们在强有力的检查与评价机制下不断克服惰性，逐步进入自觉化的学习状态。
（2）组长负责，组员互查。小组学习是最常见的一种学习方式。我在班级中采用了多组别的方式开展口语作业的检查和评价收到了较好的效果。根据学生不同的主客观情况把学生分成若干不同小组。如，横排四人小组、竖排六人小组、前后桌四人小组，男生组、女生组等不同组别，选出不同组长，不定期开展活动。以小组为单位，分批开展朗读，背诵，对话等活动，教师定期进行指导，同时督促组长，提高组长的学习和组织能力。而组长每次对老师布置的口头作业进行定时检查并进行登记，将作业完成质量高的和未完成的同学名单上报英语课代表。完成质量高的同学获取一份小贴纸，进行累积奖励。老师再对于未完成者进行教育、辅导、监督、检查。以提高学生完成作业的兴趣。组长也可以组织本组成员进行互查互评做好登记。这种不固定的小组形式，不同的组长负责制，不同的组员互评。让学生有更多的表现机会。既能提高学习效率又能培养学生的竞争意识。为进一步学好英语奠定基础。
4.英语口头作业的有效评价
评价对学生起着重要的作用。新课程改革告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。
（1）分层评价。不同层次的学生，不同层次的作业，当然有分层的评价。好像学困生能将单
词或者是词组朗读出来，就要及时的给予肯定和鼓励，或者是一些积累性的奖励，让他们有一种成就感，使学生产生成就感，他们就更喜欢做口头作业了。
（2）多次评价。对于小学生而言，很难一次就将口头作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此，我尝试采取一次作业多次评价的方式。多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
在小学阶段，学生英语综合语言运用能力主要体现在“说”上，培养学生“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。所以，教师在设计英语口语作业的同时，要加强对小学英语口语作业的有效管理，创造性地运用各种恰当可行的英语口头作业布置、检查与评价机制，充分激发与调动学生学习英语的积极性提高学生运用语言进行交际的能力。
参考文献
[1]朱志虹.谈小学英语作业的改革与创新[J].当代教育论坛，2004（04）
[2]胡玉霞.例谈小学英语作业的设计[J].考试周刊，2011（09）
关键词：英语口头作业;有效性;布置;检查;评价
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0182-01
作业是课堂教学的有效补充和延伸，是英语教学中必不可少的环节。英语口头作业，则是在英语作业中占据重要地位。然而，学生英语口头作业的完成，往往是“偷工减料”，这也就要求老师要加强对英语口头作业的有效管理，才能取得良好效果。
1.英语口头作业完成情况不容乐观
口头作业不需要学生以文字的形式记录下来，需要家长的指导或参与，作业的形式包括听说读等。但是在实际的调查和访谈中笔者也发现这样一些问题。
（1）教师重视不够。虽然老师们经常性地布置一些口头作业，由于口头家庭作业不能有显性的检查指标，使得教师对布置口头作业的质量不够重视，内容只要是学习课文之前读几遍，学完课文要求学生背诵;同时，事后的督促落实的方法也不到位，学生是否按照要求完成了口头作业，完成的情况怎样处于模糊，除了自觉的孩子，绝大部分孩子处于无监管状态。
（2）學生偷工减料。英语口头家庭作业和书面作业比起来，孩子们觉得口头作业完成或不完成家长或老师都难以检查，往往“偷工减料”，觉得可做可不做，做得好或做不好都无足轻重。
2.英语口头作业的有效布置
要提高英语口头作业的有效性，就要让学生对该作业引起重视，产生兴趣。所以，英语口头作业的布置是非常重要的。
（1）模仿和录音。小学英语教学目标之一是培养学生正确的语言语调，而语音语调的培养是从不断地朗读中潜移默化而来的，但反复机械地听读很容易使学生厌倦。如果让学生听课文磁带积极地模仿录音最后把自己最满意的朗读录下进行评比，选出“英语超级模仿者”，学生们一定乐于参与。
（2）互动和表演。新课程提倡互动的课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。在作业上布置也可以是互动和表演作业，目的就是加强学生用英语交流和口头表达能力，更能实际运用英语。
3.英语口头作业的有效督促和检查
（1）课内抽查，课余复查。课堂检查对学生来说非常有必要。对于单词认读、课文朗读等口语作业，老师可以在课堂上进行及时抽查。这样一来学生的口语作业就可以得到很好的检测。早读时还可以让学生轮流进行领读。在每节课的课堂上进行机动性的抽查时，一般与前一单元或近阶段复习步骤结合在一起。课前要事先设计好问题，确定抽检学生的名单，避免检查的随意性和无计划性。被查学生进行轮换，作到均衡。检查后及时纪录，鼓励做得好的学生，指出学生的不足，让他们在强有力的检查与评价机制下不断克服惰性，逐步进入自觉化的学习状态。
（2）组长负责，组员互查。小组学习是最常见的一种学习方式。我在班级中采用了多组别的方式开展口语作业的检查和评价收到了较好的效果。根据学生不同的主客观情况把学生分成若干不同小组。如，横排四人小组、竖排六人小组、前后桌四人小组，男生组、女生组等不同组别，选出不同组长，不定期开展活动。以小组为单位，分批开展朗读，背诵，对话等活动，教师定期进行指导，同时督促组长，提高组长的学习和组织能力。而组长每次对老师布置的口头作业进行定时检查并进行登记，将作业完成质量高的和未完成的同学名单上报英语课代表。完成质量高的同学获取一份小贴纸，进行累积奖励。老师再对于未完成者进行教育、辅导、监督、检查。以提高学生完成作业的兴趣。组长也可以组织本组成员进行互查互评做好登记。这种不固定的小组形式，不同的组长负责制，不同的组员互评。让学生有更多的表现机会。既能提高学习效率又能培养学生的竞争意识。为进一步学好英语奠定基础。
4.英语口头作业的有效评价
评价对学生起着重要的作用。新课程改革告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。
（1）分层评价。不同层次的学生，不同层次的作业，当然有分层的评价。好像学困生能将单
词或者是词组朗读出来，就要及时的给予肯定和鼓励，或者是一些积累性的奖励，让他们有一种成就感，使学生产生成就感，他们就更喜欢做口头作业了。
（2）多次评价。对于小学生而言，很难一次就将口头作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此，我尝试采取一次作业多次评价的方式。多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
在小学阶段，学生英语综合语言运用能力主要体现在“说”上，培养学生“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。所以，教师在设计英语口语作业的同时，要加强对小学英语口语作业的有效管理，创造性地运用各种恰当可行的英语口头作业布置、检查与评价机制，充分激发与调动学生学习英语的积极性提高学生运用语言进行交际的能力。
参考文献
[1]朱志虹.谈小学英语作业的改革与创新[J].当代教育论坛，2004（04）
[2]胡玉霞.例谈小学英语作业的设计[J].考试周刊，2011（09）