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摘 要： 本文从教材、教学方法和手段、学习目的、学习方法、学习心理等几个方面分析了大学物理和中学物理的区别，结合高职院校新生学习特点和存在的问题，从传授知识、培养能力、改进学习方法和习惯等几个方面探讨高职院校大学物理教学的过渡与衔接教学。
关键词：物理教学 高职院校 区别 衔接 主体意识 素质 能力
普通物理对高职院校学生来说并不是一门全新的、陌生的课程，他们从初中开始接触，理科生在高中阶段又学了三年。按理说，知识具有连贯性，学生已具有一定基础知识对继续深造应大有裨益，但大学和中学在学习目的、学习内容、教学条件和环境、学生方法等各方面毕竟存在许多不同，物理学科也不例外，学生一旦形成了一定的思维定势，反倒会给教学和学习带来负面影响。因此，做好衔接与过渡教学，是高职普通物理教学中一个非常重要而现实的课题。
1. 学科区别
虽然同属物理学科，但大学物理教学与高中物理教学存在很大区别，了解和掌握各自不同和特点，是做好衔接与过渡教学的前提，大学物理教学与高中物理教学的不同之处主要集中在以下几点：
1.1 知识结构与教学内容的区别
中学物理教材的内容虽然也包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部分，但都是一些基本知识，与数学知识的结合并不紧密，物理学中涉及的数学知识，主要放在数学课中学习，相比之下，难度较小；而大学物理中的力学、热学、电磁学、光学和原子物理在深度和广度上都大大加深和拓展，且与高等数学知识的结合比较紧密，难度明显增加。
在知识结构上，如今的中学物理虽已不再是以理论教学为主，比较注重联系实际，但对物理现象只限于一般性了解，演示实验比较简单、直观和形象生动，导入相关知识也限于一些最常见的生产实际和生活经验，物理知识和学习和掌握还是依靠记公式、应用原理和做练习题。大学物理则注重理论上的分析、推理、论证教学，比较抽象，高职院校的普通物理教学虽然非常注重实际应用，但从现象列举到解决问题都集中在学生比较陌生的某一生产领域，反映日常生活生活经验较少，研究与探讨性增强，这对学生学习与巩固带来一定的困难。
1.2 教学方法和手段上的区别
中学物理由于教学内容少，课时多，所以课堂教学中教师以详细讲解、分析为主，不仅在课堂上可边讲解、边讨论、边练习，而且学生课后可通过做习题加深理解和记忆，学生没有时间和条件，也没有必要查阅更多参考资料和做实验，课余时间用来完成教师布置的作业，学习的主体意识不强，对教师的依赖性较强。大学物理知识密度大、节奏快，教师讲授少而精，主要以学生自学为主，学生必须习惯自己分析、归纳和总结。学习中不但要预习，而且听课叶也必须带着问题去听，并要善于抓重点、难点，大量时间要用在去图书馆查阅资料、去实验室做实验上，课后做的题目不在多，而在精，需要较强的学习主体意识。此外，中学物理教师和中学生平时接触时间多，学生可随时随地向教师反馈有关信息，大学物理教师与学生不仅课堂接触时间少，一般也不通过单元测验、课堂练习等进行交流，师生间的信息反馈不及时、不密切、不真实。
1.3 学习目标和动机上的区别
尽管现在各级都在反复强调素质教育，反对应试教育，但实际上大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩，加之学校的教师和家长对学生都是实行保姆式的管理，小考、大考、联考、模拟考总是接连不断，这就迫使学生紧张地并超负荷地学习，客观上促使学生学习比较刻苦、自觉。大多数高职院校学生虽然都明白为就业而学，但目标比较模糊而茫然，紧迫感并不强，现实学习大学物理的目标是在期末考试中能够及格，拿到学分即可，加之初入学时新生存在“休整”心理，思想上产生了一种惰性，因此，作业只是应付了事；上课不认真听讲，甚至于随意旷课。
2. 高职新生特点分析
2.1 数理基础知识结构较差
应该承认，大多数升入高职院校的学生在高中阶段学习成绩并不好，所掌握的数理基础知识并不牢固、扎实，有的甚至根本就没有掌握多少完整、系统的基础物理知识，尤其缺乏分析问题和解决问题的能力，初入学时很难适应大学物理快节奏、高密度的教学，因此，衔接与过渡教学还只能从“补课”开始。
2.2 学习主动性差
新生本身的学习主体意识淡薄，对教师的依赖性强，而高职院校的学生又存在一定的自卑感，学生的自学能力不强，没有养成良好的自学习惯，在学习中不敏感，思维的深刻性和灵活性不够强，不少学生不大习惯也不敢主动地开展学习和提出问题，有空闲的时间自己却无法充分利用；甚至有些学生还管不住自己，需要教师对他们加压、督促。
2.3 好奇与探究心理突出
高职院校新生虽然整体上物理素质偏低，但主要集中在基础理论知识，他们对物理知识体系的整体把握能力偏弱，但对物理现象比较关注，尤其是进行职业院校后，往往从如何学一技之长的角度，更关注解决实际问题，他们不习惯做题目、整理归纳系统知识，但对实验有浓厚兴趣，这一现象在近几年入学的学生中日趋明显。
3. 如何做好衔接教学
3.1 重视绪论课的教学，培养学生持久兴趣。
大学教师有必要很好地了解中学物理的教学实际，只有这样，才可以在教学中充分利用学生已有的知识结构，提高他们对新知识的认同感。从认知心理学的观点上讲，学生的学习过程本身就是一个不断地用旧知识同化新知识、吸收新知识并扩大知识范围的过程［２］。在大学物理的第一堂课，应将大学物理和中学物理的区别，学习大学物理的目的，本学期的教学计划、教学内容、教学方法、成绩考核、评定方法告知学生，注意增强学生的辨别能力和对物理概念和物理规律的适用性的敏感度。要掌握整个知识体系，弄清各个知识点间的联系和差别是关键，同时介绍一些好学习的方法和经验，使学生一开始就明白大学物理和中学物理有许多的不同。良好的开端是成功的一半。物理知识体系本身有很强的科学性、系统性和完美性，其内在的美感是激发一代又一代学者投入其怀抱的根本动力。在实际教学中，要充分利用好这一点，挖掘隐藏在物理规律和物理公式中的和谐美、对称美和统一美，让学生去感受、去体会、去欣赏。如在守恒定律的教学中，突出客观世界的对称性和统一性；在力学问题的分析中，突出知识体系的自洽性，让学生充分领略殊途同归的奇异效果。在教学中应注意让学生了解该学科当今科技发展的新发现、新成就及其应用前景，使他们产生浓厚的兴趣并从中得到思想上的启发，激发他们的时代使命感。在介绍这些最新成果时，应注意适合学生的实际水平，突出物理思想，深入浅出，能使新生所接受。此外，要采用多媒体教学手段，激发学生学习大学物理的兴趣。由于学生觉得大学物理比较抽象、深奥，应利用多媒体进行大学物理教学，充分利用多媒体教学的优点，用计算机上的模拟实验来代替演示实验，利用多媒体特有的声光效果来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
3.2 注重知识的衔接。
物理知识具有系统性和连贯性，大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高，在进行这部分内容教学时，首先简要复习中学物理知识，随后指出中学物理知识的局限性或特殊性，从而比较自然地引入课题，要做到这一点，首先必须了解和研究中学物理教材内容，这部分内容较多，如圆周运动，中学研究的是匀速圆周运动的规律，但当速率变化时，圆周运动的规律如何?中学学过速度方向在一条直线上的相对速度问题，速度方向不在一条直线上的相对速度如何求解?恒力冲量的定义式和恒力做功公式中学里都学过，变力冲量和变力做功如何计算?但在教学中有一点要注意，复习中学的内容要重点突出、简明扼要，目的是要由此引入大学物理新内容，重点是讲解大学物理知识。
3.3 注重学习方法的过渡和引导。
首先，要适当放慢起始教学进度，使学生逐渐适应。教育心理学的研究表明：学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法，需要一定的时间［3］。学生已习惯于中学物理课堂教学慢节奏、少容量、讲练结合的教学方法，若一开始就进行快节奏、大容量的教学，学生一下子不能适应，这不仅影响了大学物理的教学效果，同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，要使学生有一个逐渐适应的过程，最后过渡到正常的教学进度。如在讲授物体系牛顿定律时，可以回顾中学的整体法并给予深化；在讨论刚体力学时，可以分析为什么中学时的滑轮总是轻质量的等，及时提升学生的知识层次。
其次，强化例题和习题教学，帮助学生巩固所学的知识。大学物理教学和中学物理教学的一个重要区别是例题和习题的数量大大减少，但这并不是大学物理教学中不需要例题和习题，而是要精选例题和习题，通过典型例题讲解和补置作业，达到巩固新知识的目的。但由于大学物理教材中习题配置的一个共同性问题，用中学物理知识能完全求解的习题过多。所以，我们精选习题补置作业的原则是：完全用中学物理知识求解的习题一律不补置，凡是补置的习题要么规定必须用大学物理的新方法去求解，要么含有大学物理的新知识，以达到通过做作业来巩固所学的新知识、新方法的目的。
再次，注重培养学生的自学能力和学习的主体意识。进入一个新的教学环境，学生的心理不适应是显然的，为使学生顺利完成从中学向大学的转变，对刚入校的新生，教师要多关心他们的学习，帮助他们克服数学上的困难特别注意强化他们的学习主体意识，创造条件，通过提倡、引导和督促多个途径培养他们的自学能力。由于大学教学的特点，教师应更关注物理思想和知识结构的教学，让学生经过对概念和规律的学习，去体会和把握整个知识体系，并从中锻炼运用知识解决实际问题的能力，同时，通过质疑讨论等多种形式进行督促，培养他们预习和复习整理的习惯。可以和班级集体密切配合，同学间互相交流，营造一种自主学习的气氛。
为了培养学生的自学能力和增强学习的主体意识，应开列出参考书目录，要求学生借两本不同类型的参考书，一本是教材型的参考书，让学生在平时的学习中随时去查阅书中有关内容；一本是复习型或习题解答型的参考书，让学生在学完一章内容后通过查阅该参考书，自己总结、归纳本章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法等。在平时的教学过程中，一是不完全按照教材内容和次序进行教学，如有的内容教材中介绍得比较简单或没有介绍，而在课堂上讲得比较详细，这样就迫使学生找参考资料去查阅该内容；二是将教材中部分内容定为自学内容，列出自学提纲要求学生课后自学。
结合物理知识体系的教学做一定量的读书报告并展开课堂讨论，是提高学生自学能力的一个很好的方法。经过教师有针对性的提示，学生广泛地阅读教材和参考文献，理解物理思想，并写出有质量的读书报告，对锻炼他们的阅读能力和读书习惯效果很好，尤其能提高他们正确表述物理概念、运用物理术语的能力。适当开展专题小写作、小制作，也是培养学生创新意识和初步的科研能力的有效途径，论文选题可以多样化，探讨物理知识体系，研究具体问题。
总之，做好大学物理和中学物理教学的衔接，不仅可以提高大学物理教学的质量，增强学生学习大学物理的兴趣，而且有利于大学后继课程的教学，有利于学生综合素质的提高，这方面所作的探索只是初步的。我们将继续认真分析大学物理和中学物理教学脱节的各种情况和主客观因素，努力探索做好教学衔接的具体方法和措施，使大学物理的教学质量得到进一步提高。
参考文献：
［1］张三慧.大学物理学［M］.北京：清华大学出版社，2000.
［2］王少杰，顾牡，毛骏健.大学物理学［M］.上海：同济大学出版社，2002.
［3］赵水标等.关于大学物理习题的几个问题［J］.宁波教育学院学报，2003.
关键词：物理教学 高职院校 区别 衔接 主体意识 素质 能力
普通物理对高职院校学生来说并不是一门全新的、陌生的课程，他们从初中开始接触，理科生在高中阶段又学了三年。按理说，知识具有连贯性，学生已具有一定基础知识对继续深造应大有裨益，但大学和中学在学习目的、学习内容、教学条件和环境、学生方法等各方面毕竟存在许多不同，物理学科也不例外，学生一旦形成了一定的思维定势，反倒会给教学和学习带来负面影响。因此，做好衔接与过渡教学，是高职普通物理教学中一个非常重要而现实的课题。
1. 学科区别
虽然同属物理学科，但大学物理教学与高中物理教学存在很大区别，了解和掌握各自不同和特点，是做好衔接与过渡教学的前提，大学物理教学与高中物理教学的不同之处主要集中在以下几点：
1.1 知识结构与教学内容的区别
中学物理教材的内容虽然也包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部分，但都是一些基本知识，与数学知识的结合并不紧密，物理学中涉及的数学知识，主要放在数学课中学习，相比之下，难度较小；而大学物理中的力学、热学、电磁学、光学和原子物理在深度和广度上都大大加深和拓展，且与高等数学知识的结合比较紧密，难度明显增加。
在知识结构上，如今的中学物理虽已不再是以理论教学为主，比较注重联系实际，但对物理现象只限于一般性了解，演示实验比较简单、直观和形象生动，导入相关知识也限于一些最常见的生产实际和生活经验，物理知识和学习和掌握还是依靠记公式、应用原理和做练习题。大学物理则注重理论上的分析、推理、论证教学，比较抽象，高职院校的普通物理教学虽然非常注重实际应用，但从现象列举到解决问题都集中在学生比较陌生的某一生产领域，反映日常生活生活经验较少，研究与探讨性增强，这对学生学习与巩固带来一定的困难。
1.2 教学方法和手段上的区别
中学物理由于教学内容少，课时多，所以课堂教学中教师以详细讲解、分析为主，不仅在课堂上可边讲解、边讨论、边练习，而且学生课后可通过做习题加深理解和记忆，学生没有时间和条件，也没有必要查阅更多参考资料和做实验，课余时间用来完成教师布置的作业，学习的主体意识不强，对教师的依赖性较强。大学物理知识密度大、节奏快，教师讲授少而精，主要以学生自学为主，学生必须习惯自己分析、归纳和总结。学习中不但要预习，而且听课叶也必须带着问题去听，并要善于抓重点、难点，大量时间要用在去图书馆查阅资料、去实验室做实验上，课后做的题目不在多，而在精，需要较强的学习主体意识。此外，中学物理教师和中学生平时接触时间多，学生可随时随地向教师反馈有关信息，大学物理教师与学生不仅课堂接触时间少，一般也不通过单元测验、课堂练习等进行交流，师生间的信息反馈不及时、不密切、不真实。
1.3 学习目标和动机上的区别
尽管现在各级都在反复强调素质教育，反对应试教育，但实际上大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩，加之学校的教师和家长对学生都是实行保姆式的管理，小考、大考、联考、模拟考总是接连不断，这就迫使学生紧张地并超负荷地学习，客观上促使学生学习比较刻苦、自觉。大多数高职院校学生虽然都明白为就业而学，但目标比较模糊而茫然，紧迫感并不强，现实学习大学物理的目标是在期末考试中能够及格，拿到学分即可，加之初入学时新生存在“休整”心理，思想上产生了一种惰性，因此，作业只是应付了事；上课不认真听讲，甚至于随意旷课。
2. 高职新生特点分析
2.1 数理基础知识结构较差
应该承认，大多数升入高职院校的学生在高中阶段学习成绩并不好，所掌握的数理基础知识并不牢固、扎实，有的甚至根本就没有掌握多少完整、系统的基础物理知识，尤其缺乏分析问题和解决问题的能力，初入学时很难适应大学物理快节奏、高密度的教学，因此，衔接与过渡教学还只能从“补课”开始。
2.2 学习主动性差
新生本身的学习主体意识淡薄，对教师的依赖性强，而高职院校的学生又存在一定的自卑感，学生的自学能力不强，没有养成良好的自学习惯，在学习中不敏感，思维的深刻性和灵活性不够强，不少学生不大习惯也不敢主动地开展学习和提出问题，有空闲的时间自己却无法充分利用；甚至有些学生还管不住自己，需要教师对他们加压、督促。
2.3 好奇与探究心理突出
高职院校新生虽然整体上物理素质偏低，但主要集中在基础理论知识，他们对物理知识体系的整体把握能力偏弱，但对物理现象比较关注，尤其是进行职业院校后，往往从如何学一技之长的角度，更关注解决实际问题，他们不习惯做题目、整理归纳系统知识，但对实验有浓厚兴趣，这一现象在近几年入学的学生中日趋明显。
3. 如何做好衔接教学
3.1 重视绪论课的教学，培养学生持久兴趣。
大学教师有必要很好地了解中学物理的教学实际，只有这样，才可以在教学中充分利用学生已有的知识结构，提高他们对新知识的认同感。从认知心理学的观点上讲，学生的学习过程本身就是一个不断地用旧知识同化新知识、吸收新知识并扩大知识范围的过程［２］。在大学物理的第一堂课，应将大学物理和中学物理的区别，学习大学物理的目的，本学期的教学计划、教学内容、教学方法、成绩考核、评定方法告知学生，注意增强学生的辨别能力和对物理概念和物理规律的适用性的敏感度。要掌握整个知识体系，弄清各个知识点间的联系和差别是关键，同时介绍一些好学习的方法和经验，使学生一开始就明白大学物理和中学物理有许多的不同。良好的开端是成功的一半。物理知识体系本身有很强的科学性、系统性和完美性，其内在的美感是激发一代又一代学者投入其怀抱的根本动力。在实际教学中，要充分利用好这一点，挖掘隐藏在物理规律和物理公式中的和谐美、对称美和统一美，让学生去感受、去体会、去欣赏。如在守恒定律的教学中，突出客观世界的对称性和统一性；在力学问题的分析中，突出知识体系的自洽性，让学生充分领略殊途同归的奇异效果。在教学中应注意让学生了解该学科当今科技发展的新发现、新成就及其应用前景，使他们产生浓厚的兴趣并从中得到思想上的启发，激发他们的时代使命感。在介绍这些最新成果时，应注意适合学生的实际水平，突出物理思想，深入浅出，能使新生所接受。此外，要采用多媒体教学手段，激发学生学习大学物理的兴趣。由于学生觉得大学物理比较抽象、深奥，应利用多媒体进行大学物理教学，充分利用多媒体教学的优点，用计算机上的模拟实验来代替演示实验，利用多媒体特有的声光效果来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
3.2 注重知识的衔接。
物理知识具有系统性和连贯性，大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高，在进行这部分内容教学时，首先简要复习中学物理知识，随后指出中学物理知识的局限性或特殊性，从而比较自然地引入课题，要做到这一点，首先必须了解和研究中学物理教材内容，这部分内容较多，如圆周运动，中学研究的是匀速圆周运动的规律，但当速率变化时，圆周运动的规律如何?中学学过速度方向在一条直线上的相对速度问题，速度方向不在一条直线上的相对速度如何求解?恒力冲量的定义式和恒力做功公式中学里都学过，变力冲量和变力做功如何计算?但在教学中有一点要注意，复习中学的内容要重点突出、简明扼要，目的是要由此引入大学物理新内容，重点是讲解大学物理知识。
3.3 注重学习方法的过渡和引导。
首先，要适当放慢起始教学进度，使学生逐渐适应。教育心理学的研究表明：学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法，需要一定的时间［3］。学生已习惯于中学物理课堂教学慢节奏、少容量、讲练结合的教学方法，若一开始就进行快节奏、大容量的教学，学生一下子不能适应，这不仅影响了大学物理的教学效果，同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，要使学生有一个逐渐适应的过程，最后过渡到正常的教学进度。如在讲授物体系牛顿定律时，可以回顾中学的整体法并给予深化；在讨论刚体力学时，可以分析为什么中学时的滑轮总是轻质量的等，及时提升学生的知识层次。
其次，强化例题和习题教学，帮助学生巩固所学的知识。大学物理教学和中学物理教学的一个重要区别是例题和习题的数量大大减少，但这并不是大学物理教学中不需要例题和习题，而是要精选例题和习题，通过典型例题讲解和补置作业，达到巩固新知识的目的。但由于大学物理教材中习题配置的一个共同性问题，用中学物理知识能完全求解的习题过多。所以，我们精选习题补置作业的原则是：完全用中学物理知识求解的习题一律不补置，凡是补置的习题要么规定必须用大学物理的新方法去求解，要么含有大学物理的新知识，以达到通过做作业来巩固所学的新知识、新方法的目的。
再次，注重培养学生的自学能力和学习的主体意识。进入一个新的教学环境，学生的心理不适应是显然的，为使学生顺利完成从中学向大学的转变，对刚入校的新生，教师要多关心他们的学习，帮助他们克服数学上的困难特别注意强化他们的学习主体意识，创造条件，通过提倡、引导和督促多个途径培养他们的自学能力。由于大学教学的特点，教师应更关注物理思想和知识结构的教学，让学生经过对概念和规律的学习，去体会和把握整个知识体系，并从中锻炼运用知识解决实际问题的能力，同时，通过质疑讨论等多种形式进行督促，培养他们预习和复习整理的习惯。可以和班级集体密切配合，同学间互相交流，营造一种自主学习的气氛。
为了培养学生的自学能力和增强学习的主体意识，应开列出参考书目录，要求学生借两本不同类型的参考书，一本是教材型的参考书，让学生在平时的学习中随时去查阅书中有关内容；一本是复习型或习题解答型的参考书，让学生在学完一章内容后通过查阅该参考书，自己总结、归纳本章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法等。在平时的教学过程中，一是不完全按照教材内容和次序进行教学，如有的内容教材中介绍得比较简单或没有介绍，而在课堂上讲得比较详细，这样就迫使学生找参考资料去查阅该内容；二是将教材中部分内容定为自学内容，列出自学提纲要求学生课后自学。
结合物理知识体系的教学做一定量的读书报告并展开课堂讨论，是提高学生自学能力的一个很好的方法。经过教师有针对性的提示，学生广泛地阅读教材和参考文献，理解物理思想，并写出有质量的读书报告，对锻炼他们的阅读能力和读书习惯效果很好，尤其能提高他们正确表述物理概念、运用物理术语的能力。适当开展专题小写作、小制作，也是培养学生创新意识和初步的科研能力的有效途径，论文选题可以多样化，探讨物理知识体系，研究具体问题。
总之，做好大学物理和中学物理教学的衔接，不仅可以提高大学物理教学的质量，增强学生学习大学物理的兴趣，而且有利于大学后继课程的教学，有利于学生综合素质的提高，这方面所作的探索只是初步的。我们将继续认真分析大学物理和中学物理教学脱节的各种情况和主客观因素，努力探索做好教学衔接的具体方法和措施，使大学物理的教学质量得到进一步提高。
参考文献：
［1］张三慧.大学物理学［M］.北京：清华大学出版社，2000.
［2］王少杰，顾牡，毛骏健.大学物理学［M］.上海：同济大学出版社，2002.
［3］赵水标等.关于大学物理习题的几个问题［J］.宁波教育学院学报，2003.