论文部分内容阅读
摘 要：人体解剖学是一门重要的医学基础课，属形态学范畴，具直观性强、形态结构描述多、专业名词多，医学中约有1/3的名词来源于解剖学，侧重于记忆，学生普遍反映内容多而杂，靠死记硬背，枯燥乏味，挫伤了学习兴趣，直接影响了教学质量的提高。解剖学又是医学生的必修课、先修课，学生对这门课程掌握的好与坏，直接影响到后继课程的学习。如何引导学生爱学和学好这门课程呢？笔者在授课过程中，尝试趣味教学法在解剖学教学中的应用，收到了良好的教学效果。
关键词：解剖学 趣味教学法 课堂教学 教学质量
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0114-02人体解剖学是一门重要的医学基础课，属形态学范畴，专业名词多，医学中约有1/3的名词来源于解剖学，侧重于记忆，学生普遍反映内容多而杂，靠死记硬背，枯燥乏味，解剖学又是医学生的必修课、先修课，学生对这门课程掌握的好与坏，直接影响到后继课程的学习。
如何引导学生爱学和学好这门课程呢？笔者在授课过程中，尝试趣味教学法在解剖学教学中的应用，摸索出了一些方法，具体如下。
1 训练、培养教师幽默风趣的个性，运用风趣、幽默的教学语言讲课
学生们最喜欢什么样的老师上课？某大型教育杂志曾做过一个调查，选取了学识渊博、温柔善良、幽默风趣、沉稳等10多个选项供选择，选择学生最喜欢的老师类型，近90%的学生选择了幽默风趣[1]。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾告诫同行：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙”。因此，教师上课时不一定时时一本正经，在课堂上偶尔幽默风趣一点，可能会带来更好的教学效果。
那么如何才能培养老师幽默风趣的个性呢，首先，老师必须对教书育人事业有满腔的热心和热爱，老舍先生的一句名言：“幽默者的心是热的，讽刺家的心是冷的”， 幽默风趣能增强课堂的趣味性，课堂上老师的激情四射，会深深地吸引学生的注意力。其次，幽默风趣的知识来自对生活的观察和揣摩，教师幽默语言可以直接从民谣、谚语、歇后语等引入过来，也可从相声、小品、漫画等艺术中“移植”过来—— 经提炼净化后揉合到教学语言中，增强解剖学课堂教学语言的表现力和感染力。
在解剖学的教学活动中，生动、风趣、幽默的教学语言不仅能活跃课堂气氛，而且能增强学生的学习兴趣，让学生在轻松、有趣的氛围中学到知识。如老师在讲解眼轮匝肌的作用时，老师可以从著名小品《不差钱》的台词引入，“眼睛一睁一闭一天过去了，眼睛一闭不睁一辈子过去了”[2]。完成眼睛一睁一闭的肌就是眼轮匝肌，其主要作用就是打开和关闭眼裂。
2 编顺口溜，将容易混淆的知识记住
人体解剖学为一门形态学科，专业名词多，医学中约有1/3的名词来源于解剖学，侧重于记忆如果将某些容易混淆的知识编成顺口溜，既好记忆又有趣，将复杂的变得简单化让简单的变得有趣味。例如，描述尺桡骨的位置关系应用“内尺外桡”这个通俗易懂的说法记住尺桡骨的位置关系，即尺骨位于内侧，桡骨位于外侧。又例如，肾脏的被膜可以比喻人穿的三层衣服，从内到外是“纤维膜是衬衣、脂肪囊像棉袄、肾筋膜是外套”[3]。这样肾的三层被膜位置关系容易记得牢。再例如，记住十二对脑神经的名称的顺口溜：“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，十迷一副舌下全”。编顺口溜让学生轻松学习并记住容易混淆的解剖学知识。
3 巧用比喻、类比法，加强学生对抽象知识的理解
解剖学教师通过用手式、肢体等来描述（比喻）解剖学中的某些结构。例如描述面神经在面部的5个分支，就可以以右手掌根部放在耳的前下方，各手指尽量张开，手掌紧贴面部，伸展的5个手指的方向就大致代表了面神经颅外分支分布的方向，从大拇指到小指方向依次比喻为颞支、颧支、颊支、下颌缘支和颈支的分布方向。用一个各手指尽量张开的手掌还可以用来描述腹内斜肌肌纤维的分布方向。以右手掌根部放在右髂前上棘处，各手指尽量张开，手掌紧贴腹前壁，伸展的手指的方向就大致代表了腹内斜肌肌纤维走形的方向，即大拇指和食指方向代表了上部肌纤维走形方向（后下外向前上内），中指方向代表了中部肌纤维走形方向（后外向前内），无名指和小指方向代表下部肌纤维走形方向（后上外向前下内）。用手顺插风衣口袋，手指走形的方向比喻为肋间外肌和腹外斜肌肌纤维走形方向（后上外向前下内）。通过比喻，使学生触类旁通，方便易懂，记忆牢固；通过比喻，既可活跃课堂气氛，又可活跃学生思维。
解剖学教学中运用类比法，可以使抽象知识化为具体、形象、直观、易懂。解剖老师讲授腹膜和腹腔脏器的位置关系时，由于该处知识点抽象，学生难理解，我们就可以用白大褂裹手（手握拳）的例子来作类比，白大褂类比为腹膜，手类比为脏器，如果白大褂把手完全包裹，则手为腹膜内位器官；如果白大褂包裹手但部分露出，则手为腹膜间位器官；如果白大褂仅一面贴在手上或不与手相贴，则手即为腹膜外位器官。用这种相似性的类比，可以化抽象为具体，又形象、直观、易懂，使学生容易理解腹膜和腹腔脏器的位置关系。
4 因材施教，适时设问、提问，让学生带着问题听课
针对医学不同专业的学生，他们对将来专业岗位和医学理想的崇拜和追求也不同，在学习时，不同专业的学生除了掌握基本的解剖学教学内容外，对自己的专业相关解剖知识表现出浓厚的学习兴趣，有明显的倾向性。例如：临床医学专业学生对临床应用解剖学知识特感兴趣；影像专业的学生则乐于学习一些影像的改变；护理学专业的学生对四肢浅表静脉、臀大肌周围的相关结构尤感兴趣。麻醉专业则倾向于解剖间隙和神经的分布规律的学习，因为这些结构多是神经阻滞的麻醉点。
针对不同专业的学生特点，解剖老师在上课开始前根据相关内容适时设置一些学生感兴趣的问题让学生带着问题听课，学生对听课内容会感兴趣。例如护理学专业学习臀肌时，课前设置问题如下：同学们被臀肌注射的部位在哪？为什么？讲课时重点讲解臀肌的位置、毗邻、周围的重要血管神经等，另补充臀肌注射的定位方法。同学就会觉得这样的解剖内容今后工作用得着，就会对解剖课产生浓厚的兴趣。 5 理论联系实际，适时结合临床，让学生明白现在学的解剖学知识将来有用，真正明白“学以致用”，以增强学习解剖学的使命感
理论联系实际是人体解剖学学习的重要原则之一，在教学中教师如何才能更好地贯彻这一原则呢？我在教学过程中希望同学多把教材中的理论知识和自己身体结构联系起来，使抽象知识具体化。如在自己身体上寻找、触摸自身的骨性标志胸骨角、鹰嘴、髌骨、内（外）踝等，多培养学生们联系实际的意识，开动脑筋，激发学习兴趣，提高学习效率。
解剖学学习时要适时结合临床知识， 缩短学与用的距离，增强学习兴趣。如：学习内囊损伤会出现：“三偏综合征”（对侧半身偏身感觉障碍、对侧半身偏瘫及双眼对侧同向性偏盲）。学生对此不好理解，解剖学教师可以将临床上内囊损伤后病人的视频和图片放给学生看，学生看后会加深对囊损伤“三偏综合征”的理解，活跃课堂气氛，激发学习解剖的兴趣，让学生明白现在学的解剖学知识将来有用。真正明白“学以致用”，以增强学习解剖学的使命感。
6 互动式教学，激发趣味
在解剖学教学活动中，老师应注意适时与学生进行互动，鼓励学生课后互动。
老师与学生之间的互动。在解剖学教学活动中，在很多章节内容中，都可以设计和学生互动的环节，现举几例如下：如讲胸骨角时，教师可以示范性在自己身体上触摸胸骨角，同时课堂上教学生在自身身体上触摸胸骨角，鼓励学生在课后相互触摸胸骨角。教师在触摸胸骨角时强调胸骨角在解剖上的构成，意义，老师结合临床心内科，心脏听诊时，临床医师需要触摸胸骨角来定位肋间隙，通过结合临床来强调胸骨角的构成及意义，让学生在动手中学到实用的知识。又如讲肱二头肌作用时，老师可以示范性将左手放在右臂前，同时屈右肘关节，这时左手可以感知肱二头肌隆起明显即为肱二头肌收缩，这样就可以容易让学生记住肱二头肌收缩的主要作用是屈肘关节。
教学活动中的互动活动，不仅可以锻炼学生的动手能力，还可以活跃课堂气氛，增强学生学习解剖学的趣味性，从而提高学生学习解剖学的主动性和效率。
参考文献
[1] 詹薇.教师，不妨幽默一点[J]．湖南教育（中旬），2009，5：60-60．
[2] 李西洋．艺用解剖学趣味教学研究[J]．美术界，2010，3：84-84．
[3] 窦杰贵，郑威楠，陆环.人体解剖学趣味记忆法[J].局解手术学杂志，2009，18（4）：2.
关键词：解剖学 趣味教学法 课堂教学 教学质量
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0114-02人体解剖学是一门重要的医学基础课，属形态学范畴，专业名词多，医学中约有1/3的名词来源于解剖学，侧重于记忆，学生普遍反映内容多而杂，靠死记硬背，枯燥乏味，解剖学又是医学生的必修课、先修课，学生对这门课程掌握的好与坏，直接影响到后继课程的学习。
如何引导学生爱学和学好这门课程呢？笔者在授课过程中，尝试趣味教学法在解剖学教学中的应用，摸索出了一些方法，具体如下。
1 训练、培养教师幽默风趣的个性，运用风趣、幽默的教学语言讲课
学生们最喜欢什么样的老师上课？某大型教育杂志曾做过一个调查，选取了学识渊博、温柔善良、幽默风趣、沉稳等10多个选项供选择，选择学生最喜欢的老师类型，近90%的学生选择了幽默风趣[1]。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾告诫同行：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙”。因此，教师上课时不一定时时一本正经，在课堂上偶尔幽默风趣一点，可能会带来更好的教学效果。
那么如何才能培养老师幽默风趣的个性呢，首先，老师必须对教书育人事业有满腔的热心和热爱，老舍先生的一句名言：“幽默者的心是热的，讽刺家的心是冷的”， 幽默风趣能增强课堂的趣味性，课堂上老师的激情四射，会深深地吸引学生的注意力。其次，幽默风趣的知识来自对生活的观察和揣摩，教师幽默语言可以直接从民谣、谚语、歇后语等引入过来，也可从相声、小品、漫画等艺术中“移植”过来—— 经提炼净化后揉合到教学语言中，增强解剖学课堂教学语言的表现力和感染力。
在解剖学的教学活动中，生动、风趣、幽默的教学语言不仅能活跃课堂气氛，而且能增强学生的学习兴趣，让学生在轻松、有趣的氛围中学到知识。如老师在讲解眼轮匝肌的作用时，老师可以从著名小品《不差钱》的台词引入，“眼睛一睁一闭一天过去了，眼睛一闭不睁一辈子过去了”[2]。完成眼睛一睁一闭的肌就是眼轮匝肌，其主要作用就是打开和关闭眼裂。
2 编顺口溜，将容易混淆的知识记住
人体解剖学为一门形态学科，专业名词多，医学中约有1/3的名词来源于解剖学，侧重于记忆如果将某些容易混淆的知识编成顺口溜，既好记忆又有趣，将复杂的变得简单化让简单的变得有趣味。例如，描述尺桡骨的位置关系应用“内尺外桡”这个通俗易懂的说法记住尺桡骨的位置关系，即尺骨位于内侧，桡骨位于外侧。又例如，肾脏的被膜可以比喻人穿的三层衣服，从内到外是“纤维膜是衬衣、脂肪囊像棉袄、肾筋膜是外套”[3]。这样肾的三层被膜位置关系容易记得牢。再例如，记住十二对脑神经的名称的顺口溜：“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，十迷一副舌下全”。编顺口溜让学生轻松学习并记住容易混淆的解剖学知识。
3 巧用比喻、类比法，加强学生对抽象知识的理解
解剖学教师通过用手式、肢体等来描述（比喻）解剖学中的某些结构。例如描述面神经在面部的5个分支，就可以以右手掌根部放在耳的前下方，各手指尽量张开，手掌紧贴面部，伸展的5个手指的方向就大致代表了面神经颅外分支分布的方向，从大拇指到小指方向依次比喻为颞支、颧支、颊支、下颌缘支和颈支的分布方向。用一个各手指尽量张开的手掌还可以用来描述腹内斜肌肌纤维的分布方向。以右手掌根部放在右髂前上棘处，各手指尽量张开，手掌紧贴腹前壁，伸展的手指的方向就大致代表了腹内斜肌肌纤维走形的方向，即大拇指和食指方向代表了上部肌纤维走形方向（后下外向前上内），中指方向代表了中部肌纤维走形方向（后外向前内），无名指和小指方向代表下部肌纤维走形方向（后上外向前下内）。用手顺插风衣口袋，手指走形的方向比喻为肋间外肌和腹外斜肌肌纤维走形方向（后上外向前下内）。通过比喻，使学生触类旁通，方便易懂，记忆牢固；通过比喻，既可活跃课堂气氛，又可活跃学生思维。
解剖学教学中运用类比法，可以使抽象知识化为具体、形象、直观、易懂。解剖老师讲授腹膜和腹腔脏器的位置关系时，由于该处知识点抽象，学生难理解，我们就可以用白大褂裹手（手握拳）的例子来作类比，白大褂类比为腹膜，手类比为脏器，如果白大褂把手完全包裹，则手为腹膜内位器官；如果白大褂包裹手但部分露出，则手为腹膜间位器官；如果白大褂仅一面贴在手上或不与手相贴，则手即为腹膜外位器官。用这种相似性的类比，可以化抽象为具体，又形象、直观、易懂，使学生容易理解腹膜和腹腔脏器的位置关系。
4 因材施教，适时设问、提问，让学生带着问题听课
针对医学不同专业的学生，他们对将来专业岗位和医学理想的崇拜和追求也不同，在学习时，不同专业的学生除了掌握基本的解剖学教学内容外，对自己的专业相关解剖知识表现出浓厚的学习兴趣，有明显的倾向性。例如：临床医学专业学生对临床应用解剖学知识特感兴趣；影像专业的学生则乐于学习一些影像的改变；护理学专业的学生对四肢浅表静脉、臀大肌周围的相关结构尤感兴趣。麻醉专业则倾向于解剖间隙和神经的分布规律的学习，因为这些结构多是神经阻滞的麻醉点。
针对不同专业的学生特点，解剖老师在上课开始前根据相关内容适时设置一些学生感兴趣的问题让学生带着问题听课，学生对听课内容会感兴趣。例如护理学专业学习臀肌时，课前设置问题如下：同学们被臀肌注射的部位在哪？为什么？讲课时重点讲解臀肌的位置、毗邻、周围的重要血管神经等，另补充臀肌注射的定位方法。同学就会觉得这样的解剖内容今后工作用得着，就会对解剖课产生浓厚的兴趣。 5 理论联系实际，适时结合临床，让学生明白现在学的解剖学知识将来有用，真正明白“学以致用”，以增强学习解剖学的使命感
理论联系实际是人体解剖学学习的重要原则之一，在教学中教师如何才能更好地贯彻这一原则呢？我在教学过程中希望同学多把教材中的理论知识和自己身体结构联系起来，使抽象知识具体化。如在自己身体上寻找、触摸自身的骨性标志胸骨角、鹰嘴、髌骨、内（外）踝等，多培养学生们联系实际的意识，开动脑筋，激发学习兴趣，提高学习效率。
解剖学学习时要适时结合临床知识， 缩短学与用的距离，增强学习兴趣。如：学习内囊损伤会出现：“三偏综合征”（对侧半身偏身感觉障碍、对侧半身偏瘫及双眼对侧同向性偏盲）。学生对此不好理解，解剖学教师可以将临床上内囊损伤后病人的视频和图片放给学生看，学生看后会加深对囊损伤“三偏综合征”的理解，活跃课堂气氛，激发学习解剖的兴趣，让学生明白现在学的解剖学知识将来有用。真正明白“学以致用”，以增强学习解剖学的使命感。
6 互动式教学，激发趣味
在解剖学教学活动中，老师应注意适时与学生进行互动，鼓励学生课后互动。
老师与学生之间的互动。在解剖学教学活动中，在很多章节内容中，都可以设计和学生互动的环节，现举几例如下：如讲胸骨角时，教师可以示范性在自己身体上触摸胸骨角，同时课堂上教学生在自身身体上触摸胸骨角，鼓励学生在课后相互触摸胸骨角。教师在触摸胸骨角时强调胸骨角在解剖上的构成，意义，老师结合临床心内科，心脏听诊时，临床医师需要触摸胸骨角来定位肋间隙，通过结合临床来强调胸骨角的构成及意义，让学生在动手中学到实用的知识。又如讲肱二头肌作用时，老师可以示范性将左手放在右臂前，同时屈右肘关节，这时左手可以感知肱二头肌隆起明显即为肱二头肌收缩，这样就可以容易让学生记住肱二头肌收缩的主要作用是屈肘关节。
教学活动中的互动活动，不仅可以锻炼学生的动手能力，还可以活跃课堂气氛，增强学生学习解剖学的趣味性，从而提高学生学习解剖学的主动性和效率。
参考文献
[1] 詹薇.教师，不妨幽默一点[J]．湖南教育（中旬），2009，5：60-60．
[2] 李西洋．艺用解剖学趣味教学研究[J]．美术界，2010，3：84-84．
[3] 窦杰贵，郑威楠，陆环.人体解剖学趣味记忆法[J].局解手术学杂志，2009，18（4）：2.