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摘 要：本文通过化学教学中的具体案例，提出几点在教学中的思考。
关键词：思考； 案例
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-005-001
在化学教育的课堂中，学生是学习的主体，也是教师的教育对象，还是教师的服务对象，教师是教学过程的设计者，一切教学活动应充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性。多年的化学教学除了给我全新的教学理念以外，学生的表现带给我更多的思考。为了更好的教学，我把学生的具体表现做了筛选，在这里举出几个典型的案例。在这些案例中，我认真思考并总结了以下几点：
一、给学生足够的时间思考
案例一：一道简单的设计化学实验的题目：设计实验证明气体G溶于水。课上我给了学生3分钟的时间思考和讨论，让他们总结出适当的设计方案。大家基本上都设计了实验，总体思路都是围绕着将气体溶于水后形成压强差。因为在设计前我给学生展示了空的塑料瓶，所以大多数学生都用了瓶子压瘪的方法来设计实验。或者从红磷燃烧测氧气体积得到提示，用水倒吸的方法来证明气体易溶于水。看到这个情况，完全是按照我设计的教学思路进行的。
就在这个时候，有位学生举手说他们已经有了一种新的设计方案，但是想不到用什么仪器，让我再给点时间他们。这个时候我应该给他们时间思考，还是就满足于我的课已经授完知识点了？我选择了前者，事实证明我的选择是正确的。结果他们和全班同学分享成果时提出了他们的想法，说可以找个带活塞、来回移动的仪器就可以做这个实验。在全班同学的帮助下，我们选择了注射器。全班同学都很有成就感，尤其是提出观点的同学很满足。
所以我觉得多给学生一点思考的时间，他会给你更精彩的课堂！
二、给学生展示自己的机会
案例二：区级公开课上，一位学生在开课前和我说要占用我课的一段时间来放他自己制作的有关本科内容的课件。给他这个机会吗？事先我没有看过他制作的东西，同时我把自己课的时间估计得很充分。要是让他展现自己，会不会影响我的整体课堂。但是当我看到学生期待的表情时，我知道自己应该怎么做了。结果我给了他5分钟的时间当着大家的面介绍了他的课件，事实上全班的反映很好，听得很仔细。虽然时间不长，内容也很平实，但是因为是学生自己的心血，大家都给予了掌声。
事后我对这件事情进行反思：课堂是属于学生的还是教师的？是为了学生的教还是学生的学？学生的潜能需要被激发，而当他们有这个意愿表达自己的时候，作为老师我们更应该给他们这个机会，而不是为了我们的教学就扼制他们学习的热情。课堂上不需要老师唱独角戏，要的是学生的表演。既然是这样，为什么还要想他的出现会不会影响自己的教学设计呢？事实上不但没有影响，而且对整个教学而言是一个重要的闪光点。当看到同班同学对他的作品给予肯定时，我相信这对他来说是一种难忘的经历。别给学生太多的限制，一旦我们给机会，他们有很大的潜力值得发掘。
三、变换教学的方法，给课堂带点欢乐
案例三：设计金属活动性顺序教学的时候，要求学生牢记金属活动性顺序表。为了既快又好的掌握，我采用了表演的方法。让15个同学分别扮演14种金属元素和氢元素，让他们以最快的速度排队站好。在这个过程中学生表现的很积极，也很快的记住了自己的位置。
案例四：在讲一个化学表达式的时侯，我们经常说到分子可以拆成原子，原子可以重新组合成新的分子。例如O2 2Mg→2MgO，表示氧气分子和镁原子在化学反应中被拆成氧原子，每个氧原子和一个镁原子结合生成一个氧化镁分子。这样的意义对于刚刚接触分子原子的学生来说很难理解，为了解决这个问题，我让四位学生做了表演。其中两人表示氧原子，两人表示镁原子。
提问：这两个氧原子应该怎么做才能表示它们是有关系的氧气分子。
学生很快明白过来，做了个手牵手的动作。
叙述：这时，化学反应发生。氧气分子被拆开成两个氧原子。
学生迅速把手松开。
叙述：这时有两个氧原子和两个镁原子，它们应该怎么结合而形成新的氧化镁分子呢？
学生想了一会做出回应，一个氧原子和一个镁原子手牵手。
提问：这时大家看到几个氧化镁分子？
表演的学生高高把手举起，其他学生明白过来是两个。
在上面两个例子中，不难看到对那些要记忆背诵和难理解的问题，学生都是很害怕的。但是如果老师在课堂上可以简化这些相对复杂的知识，并且用一种新颖的方法来简化，学生就会很感兴趣，并且投以足够的热情。教师在教的同时就要运用适当的教学方法，所谓适当的教学方法就是要选择适合学生的，学生容易理解和记忆的方法，只有这样，才能迅速提高学生的学习热情，帮助他们更好地掌握知识。
教学的压力要求教师在有限的时间里将知识传授给学生，但很多时候教师都忽略了一个重要问题：学生在这段时间内能掌握这些问题吗？不能一味的灌知识，而应该教知识，真正的让学生理解知识。要解决这样的问题，就要把学生的能力放在首位，考虑他们的学习能力，从而选择适合他们的教学方法。案例中的这种教学方法不是要求在每节课上都采用，而是当真的碰到这样的问题时要会运用，力求让学生做课堂的主人。
调动学生的学习热情，他们才是学习的主人！
以上几个案例是我在教学中碰到的，像这样的例子还有很多。教学过程中要给学生时间，积极思考，调动他们的思维，让他们展现自己的才能。
现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验 反思。教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，而他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。这样他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。因为在教学中不断思考，所以我在教学中慢慢成长和进步。从教学理念出发，通过思考进一步改进和完善我的教学理念；在学生的角度换位思考，通过思考真实地考虑他们接受知识的方法和能力；与优秀教师教育水平的对比，通过思考增强自己的教育教学水平。
参考文献：
《教学反思的方法》
关键词：思考； 案例
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-005-001
在化学教育的课堂中，学生是学习的主体，也是教师的教育对象，还是教师的服务对象，教师是教学过程的设计者，一切教学活动应充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性。多年的化学教学除了给我全新的教学理念以外，学生的表现带给我更多的思考。为了更好的教学，我把学生的具体表现做了筛选，在这里举出几个典型的案例。在这些案例中，我认真思考并总结了以下几点：
一、给学生足够的时间思考
案例一：一道简单的设计化学实验的题目：设计实验证明气体G溶于水。课上我给了学生3分钟的时间思考和讨论，让他们总结出适当的设计方案。大家基本上都设计了实验，总体思路都是围绕着将气体溶于水后形成压强差。因为在设计前我给学生展示了空的塑料瓶，所以大多数学生都用了瓶子压瘪的方法来设计实验。或者从红磷燃烧测氧气体积得到提示，用水倒吸的方法来证明气体易溶于水。看到这个情况，完全是按照我设计的教学思路进行的。
就在这个时候，有位学生举手说他们已经有了一种新的设计方案，但是想不到用什么仪器，让我再给点时间他们。这个时候我应该给他们时间思考，还是就满足于我的课已经授完知识点了？我选择了前者，事实证明我的选择是正确的。结果他们和全班同学分享成果时提出了他们的想法，说可以找个带活塞、来回移动的仪器就可以做这个实验。在全班同学的帮助下，我们选择了注射器。全班同学都很有成就感，尤其是提出观点的同学很满足。
所以我觉得多给学生一点思考的时间，他会给你更精彩的课堂！
二、给学生展示自己的机会
案例二：区级公开课上，一位学生在开课前和我说要占用我课的一段时间来放他自己制作的有关本科内容的课件。给他这个机会吗？事先我没有看过他制作的东西，同时我把自己课的时间估计得很充分。要是让他展现自己，会不会影响我的整体课堂。但是当我看到学生期待的表情时，我知道自己应该怎么做了。结果我给了他5分钟的时间当着大家的面介绍了他的课件，事实上全班的反映很好，听得很仔细。虽然时间不长，内容也很平实，但是因为是学生自己的心血，大家都给予了掌声。
事后我对这件事情进行反思：课堂是属于学生的还是教师的？是为了学生的教还是学生的学？学生的潜能需要被激发，而当他们有这个意愿表达自己的时候，作为老师我们更应该给他们这个机会，而不是为了我们的教学就扼制他们学习的热情。课堂上不需要老师唱独角戏，要的是学生的表演。既然是这样，为什么还要想他的出现会不会影响自己的教学设计呢？事实上不但没有影响，而且对整个教学而言是一个重要的闪光点。当看到同班同学对他的作品给予肯定时，我相信这对他来说是一种难忘的经历。别给学生太多的限制，一旦我们给机会，他们有很大的潜力值得发掘。
三、变换教学的方法，给课堂带点欢乐
案例三：设计金属活动性顺序教学的时候，要求学生牢记金属活动性顺序表。为了既快又好的掌握，我采用了表演的方法。让15个同学分别扮演14种金属元素和氢元素，让他们以最快的速度排队站好。在这个过程中学生表现的很积极，也很快的记住了自己的位置。
案例四：在讲一个化学表达式的时侯，我们经常说到分子可以拆成原子，原子可以重新组合成新的分子。例如O2 2Mg→2MgO，表示氧气分子和镁原子在化学反应中被拆成氧原子，每个氧原子和一个镁原子结合生成一个氧化镁分子。这样的意义对于刚刚接触分子原子的学生来说很难理解，为了解决这个问题，我让四位学生做了表演。其中两人表示氧原子，两人表示镁原子。
提问：这两个氧原子应该怎么做才能表示它们是有关系的氧气分子。
学生很快明白过来，做了个手牵手的动作。
叙述：这时，化学反应发生。氧气分子被拆开成两个氧原子。
学生迅速把手松开。
叙述：这时有两个氧原子和两个镁原子，它们应该怎么结合而形成新的氧化镁分子呢？
学生想了一会做出回应，一个氧原子和一个镁原子手牵手。
提问：这时大家看到几个氧化镁分子？
表演的学生高高把手举起，其他学生明白过来是两个。
在上面两个例子中，不难看到对那些要记忆背诵和难理解的问题，学生都是很害怕的。但是如果老师在课堂上可以简化这些相对复杂的知识，并且用一种新颖的方法来简化，学生就会很感兴趣，并且投以足够的热情。教师在教的同时就要运用适当的教学方法，所谓适当的教学方法就是要选择适合学生的，学生容易理解和记忆的方法，只有这样，才能迅速提高学生的学习热情，帮助他们更好地掌握知识。
教学的压力要求教师在有限的时间里将知识传授给学生，但很多时候教师都忽略了一个重要问题：学生在这段时间内能掌握这些问题吗？不能一味的灌知识，而应该教知识，真正的让学生理解知识。要解决这样的问题，就要把学生的能力放在首位，考虑他们的学习能力，从而选择适合他们的教学方法。案例中的这种教学方法不是要求在每节课上都采用，而是当真的碰到这样的问题时要会运用，力求让学生做课堂的主人。
调动学生的学习热情，他们才是学习的主人！
以上几个案例是我在教学中碰到的，像这样的例子还有很多。教学过程中要给学生时间，积极思考，调动他们的思维，让他们展现自己的才能。
现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验 反思。教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，而他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。这样他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。因为在教学中不断思考，所以我在教学中慢慢成长和进步。从教学理念出发，通过思考进一步改进和完善我的教学理念；在学生的角度换位思考，通过思考真实地考虑他们接受知识的方法和能力；与优秀教师教育水平的对比，通过思考增强自己的教育教学水平。
参考文献：
《教学反思的方法》