根据近些年我对所教授的学生的英语学习情况的调查了解，一些孩子在英语学科上投入的时间不少，有的甚至很小的时候就参加英语课外班的学习，可是最终他们的英语成绩却往往与家长的期望值相差甚远，有的甚至还不及没有上过课外班的孩子。究其原因，他们普遍缺乏学习英语的热情，他们只是为了学习而学习，是迫于权威的学，而不是为了运用而学习，不是为了喜欢而学习。
　　在多年的英语教学教研实践中，我深深地感到造成这种局面的主要原因还是教师在主导方向上的一种偏差，即忽略了学生非智力因素的培养，而使大部分学生处于被动的学习状态之中。学生对英语的学习积极性无从提高，当然学习效果也不佳。我认为，要想真正提高孩子的英语学习成绩，取得事半功倍的效果，必须把教学重点放在如何挖掘学生的非智力因素上。
　　众所周知，学生的学习活动是智力因素和非智力因素的综合效益。学生的学习成绩不仅与智商高低有关，而且与其非智力因素的优劣有密切的联系。就英语学科而言，结合本人的教学教研实践，我想应从以下几个方面谈谈如何挖掘学生的非智力因素。
　　一、教师的教学观念要转变
　　挖掘学生的非智力因素，首先要转变教师的教学观念，教师要有提高学生学习成绩的理想，更要有为学生的终身学习负责的情怀。所以要以培养学生运用英语这门语言工具为出发点，既要注重培养学生掌握语言知识和规律，培养为交际而运用英语的能力，又要注重培养学生浓厚的英语学习的兴趣。结合当前的社会形势，让学生认识到学习英语的重要性和实用性，强化其学习动机，努力将课堂学习和日常生活紧密结合起来，增强他们的社会文化意识，让学生真正感觉到学有所用，从而达到积极思考，积极愉快地进行英语学习的目的。
　　二、注意教师人格魅力的培养，重视教师的言传身教
　　教师的言行举止对学生的潜移默化的影响是巨大的。教师高尚的人格，良好的语言面貌，高昂饱满的教学热情，充满艺术的讲课方式，都会不自觉地将学生带入英语学习的殿堂。因此作为一名英语教师，必须要有终身学习的观念，努力提高自己的业务水平，使学生觉得上英语课是一种美的享受，从而愿意去学，主动去学。同时教师要有视学生为天使的情怀，那样我们就会用亲切的目光，含蓄的微笑，轻松的表情，和蔼的态度来对待每一位学生，就会自然地激起孩子学习英语的自信心和对英语的热爱之情。而当人的意识中渗透着深厚的情感时，就会激励他积极思考和探索，从而获取不竭的学习动力，最后学习英语变成学生发自内心的需求，而不是被动的接收，提高学习效果自然是水到渠成的事。
　　三、注意学生的个性差异
　　要随时注意分析学生的心理状况，观察学生的情绪变化。根据学生的不同类型，因材施教，培养学生自主的学习能力。学生的智商有高低，但这种差别并不太大，可是学习质量有时会相差很大，这些差别在很大程度上是由非智力因素发展滞后引起的。心理学家告诉我们，当人的情绪紧张焦虑疲劳的状态时，就易产生恐惧厌倦心理，对原本可以学会的知识大打折扣，这就是心理优势缺乏的结果。作为教师，有责任帮助学生调整心理变化，充分调动学生大胆地运用语言进行交际，帮助他们建立内心稳定的心理优势，尽可能地挖掘学生非智力因素，让他们在积极大胆的学习状态中学习。
　　每个学生都有自己的个性特点，所以教师要善于认识每个学生的个性，挖掘每个学生的潜力，在教育教学中分层次教学，区别对待每一位学生，对症下药，扬长避短，尽可能地调动每一位学生的学习积极性。多给学生创造开口的机会，多从正面引导，鼓励他们的点滴进步，增强自信心和勇气，激起他们对更大成功的追求，从而培养自主学习的意识。
　　四、教学方法要灵活多样
　　教师要钻研教学方法，尽可能地为学生创造学习语言和使用语言的机会。在教学过程中，教师要精心设计教案，想方设法以新颖丰富的教学手段，在教学中创设半真实或真实语境，让学生运用英语进行信息交流和情感交流，把死板的课本知识生活化，化难为易，把语法难点赋予语言交际之中，结合实际，运用灵活多变的教学方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，设法让学生进入真正的学习角色，使他们蕴藏的潜能充分发挥，使他们的需求得到最大满足，从而激起学习英语的热情，提高英语学习质量。
　　五、拓宽教学空间，开发学习潜力
　　例如我在教授八年级下册第二单元的时候，就组织形式进行了一次慈善募捐活动，学生在组织活动的过程中不仅掌握了书本知识，同时也进行了一次思想教育，还让他们真正认识到语言学习的实用性。平时我还定期通过模音朗读 话剧表演等形式，让学生们在更广阔的环境中获取知识，为有限的课堂创设无限的信息资源。
　　总之，学生的非智力因素对学生取得成功是不可或缺的，它与智力因素同等重要。教师应该通过各种渠道，运用各种手段，把对学生的非智力因素的培养落实到教育教学的每一个环节，从而提高中学生英语学习的质量和能力，为学生将来进一步学习奠定良好的基础。