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摘 要： 提问是达到课堂交流和互动目的的有效教学模式，尤其是对于小学生而言，他们思维活跃，提问可以最大限度地引导学生思考，有效地发展学生的思维，实现素质教育的目标。当前，在小学语文教学中，启发式提问教学存在很多问题。作者结合这些问题，探讨了在小学语文教学中如何渗透启发式提问。
关键词： 小学语文 启发式提问 教学应用
小学生正处于活泼好动的阶段，注意力难以长时间集中是一个普遍现象。心理学研究表明：小学生的注意力主要是以无意识的注意为主。所谓无意识注意，是指学生在关注某一件事物时，并不是由自己的主观意愿驱使，而是因为这件事物的吸引力，让学生不经意间形成一种关注的力量。在小学语文教学中，小学生的注意力多为无意识注意。这就要求教师在教学过程中善于创新教学课堂，增加学生的无意识注意，全面提高课堂教学效率。要吸引学生的注意力，教师在教学中必须巧用提问，开启学生智慧的钥匙，全面发散学生的思维，促进学生积极思考，达到良好的教学目的。
一、小学语文教学中启发式提问教学现状
启发式提问是一种有效的提问方式，对于激发学生的思维、促进学生积极思考具有极大的帮助。但是，在实际小学语文教学中，很多教师的提问方式比较传统，基本都是一问一答式，缺乏思考的空间和讨论的空间。总结下来，小学语文教学中启发式提问的现状如下：
1.提问模式过于单一。
在小学语文教学中，有些教师基本不提问，整个课堂都是教师自己一人滔滔不绝，学生很少有说话的空间。部分教师在教学中会提出少量的问题，但这些问题都是比较单一的，没有任何的创新性，也难以达到激发学生思维的教学目的。相比启发式提问而言，单一的提问模式已经成为小学语文教学中教师提问的主流模式，尤其是对于一些农村地区的小学而言，这样的提问模式更普遍，教师很少和学生交流和互动，学生的思维能力和语言表达能力欠缺，与素质教育的目标相距甚远。
2.学生对教师的提问持排斥的心理态度。
在小学语文教学中，存在一个普遍的心理现象，那就是学生在课堂教学中往往会希望教师“不要提问”，或者是提问也不要提自己。学生存在这样的心理，一个重要的因素在于害怕教师的提问自己不能回答，会受到来自于教师的批评和同学的嘲笑。出现这个的问题，一个原因在于教师没有将提问作为一种常态化的教学，偶尔提问，就让学生心惊胆战。其次，教师在教学中，对于不能回答问题的学生，没有进行有效的引导和鼓励，而是进行批评，从而使得学生在教学中对教师的提问总是怀着一种畏惧的心理，不利于教师教学效率的提升。
二、小学语文的教学中如何进行启发式提问
针对小学语文教学提问教学的现状，笔者认为：应当重视启发式提问在小学语文教学中的应用。一方面，利用启发式提问激活小学语文教学课堂，实现教师和学生之间良好的交流和互动。另一方面，启发式提问的应用，发散学生的思维，提高学生的语言组织和表达能力，和素质教育的目标是一致的。那么，在实际小学语文教学中，教师进行怎样的教学提问呢？
1.创设有趣的问题情境。
情境教学法是新课程改革背景之下一种有效的教学方法。在小学语文的教学中，教师要想取得良好的教学效果，在教学中应当紧抓文章的中心思想，创设有趣的问题情境。例如，教师在给学生讲解《自相矛盾》这篇文章时，首先可以让学生大声地朗读课文，在学生朗读完毕之后，教师给学生提出这样一个问题：那个卖矛和盾的人，为什么最终什么也没有卖出去？他应当采取怎样的手段，才能卖出自己的矛和盾呢？学生通过教师的引导，会积极地思考，为什么这个人什么也没有卖出去，最终得出的答案是：他说了自相矛盾的话。那么，这个人又将怎样把自己的矛和盾的卖出去呢？这就是一个启发式的提问。学生在思考的过程中，会得出各种各样的答案。有学生说：他应当分成两天来卖，一天卖矛，一天卖盾。有学生说：他应当改变自己的宣传语言，不能夸大其词，否则难以自圆其说。总之，学生的答案五花八门，但都是他们经过积极的思考而来。所以对于小学语文教学而言，教师不能干巴巴地给学生讲解课本，而应进行适当的创新，创设有趣的问题情境，最终达到激发学生思维、加强良好的课堂交流和互动的目的。
2.将提问教学常态化，善用鼓励和肯定。
针对小学生不愿意“被提问”的教学现状，笔者认为：教师在小学语文教学中应当将启发式提问作为一种常态化的教学模式。所谓常态化，即教师在教学中不能“偶尔”进行一次提问，而应当将提问作为一种教学模式，在课堂教学中教师要根据文章的主旨，进行正确的引导，通过问题情境的创设，一步一步地引导学生把握文章的中心思想，在教师和学生共同交流的过程中达到良好的教学目的。其次，在提问过程中，对于不能回答问题的学生，教师应当给予及时的鼓励和肯定，少用批评，避免学生对提问产生畏惧心理，增强学生的自信心，达到良好的提问教学目的。
3.善于设置悬念，启发学生思维。
小学生的好奇心、好胜心较强，尤其是对于当前的独生子女，争强好胜成为他们普遍的心理特征。因此，教师在教学中应当善于抓住学生的这种心理，结合文章的中心思想，巧妙地设置问题，设置悬念，激发学生的思维。这样的教学模式需要教师在教学中进行充分的备课，在保护学生好奇心和好胜心的过程中取得良好的教学效果。
总而言之，小学生正处于快速成长的阶段，在学生成长的过程中，思维的启发是极为重要的。这就要求小学语文教师在教学中善于采用启发式提问的方式，通过启发式提问，最大限度地激发学生的思维，引导学生积极思考，从而达到良好的课堂交流和互动目的，实现新课程改革和素质教育的目标。
参考文献：
[1]饶满萍.小学语文课堂提问设计的规则[J].教学与管理（小学版），2009，（3）.
[2]岳彩花.把握学生心理巧设课堂提问[J].河南教育：基教版，2009，（3）.
关键词： 小学语文 启发式提问 教学应用
小学生正处于活泼好动的阶段，注意力难以长时间集中是一个普遍现象。心理学研究表明：小学生的注意力主要是以无意识的注意为主。所谓无意识注意，是指学生在关注某一件事物时，并不是由自己的主观意愿驱使，而是因为这件事物的吸引力，让学生不经意间形成一种关注的力量。在小学语文教学中，小学生的注意力多为无意识注意。这就要求教师在教学过程中善于创新教学课堂，增加学生的无意识注意，全面提高课堂教学效率。要吸引学生的注意力，教师在教学中必须巧用提问，开启学生智慧的钥匙，全面发散学生的思维，促进学生积极思考，达到良好的教学目的。
一、小学语文教学中启发式提问教学现状
启发式提问是一种有效的提问方式，对于激发学生的思维、促进学生积极思考具有极大的帮助。但是，在实际小学语文教学中，很多教师的提问方式比较传统，基本都是一问一答式，缺乏思考的空间和讨论的空间。总结下来，小学语文教学中启发式提问的现状如下：
1.提问模式过于单一。
在小学语文教学中，有些教师基本不提问，整个课堂都是教师自己一人滔滔不绝，学生很少有说话的空间。部分教师在教学中会提出少量的问题，但这些问题都是比较单一的，没有任何的创新性，也难以达到激发学生思维的教学目的。相比启发式提问而言，单一的提问模式已经成为小学语文教学中教师提问的主流模式，尤其是对于一些农村地区的小学而言，这样的提问模式更普遍，教师很少和学生交流和互动，学生的思维能力和语言表达能力欠缺，与素质教育的目标相距甚远。
2.学生对教师的提问持排斥的心理态度。
在小学语文教学中，存在一个普遍的心理现象，那就是学生在课堂教学中往往会希望教师“不要提问”，或者是提问也不要提自己。学生存在这样的心理，一个重要的因素在于害怕教师的提问自己不能回答，会受到来自于教师的批评和同学的嘲笑。出现这个的问题，一个原因在于教师没有将提问作为一种常态化的教学，偶尔提问，就让学生心惊胆战。其次，教师在教学中，对于不能回答问题的学生，没有进行有效的引导和鼓励，而是进行批评，从而使得学生在教学中对教师的提问总是怀着一种畏惧的心理，不利于教师教学效率的提升。
二、小学语文的教学中如何进行启发式提问
针对小学语文教学提问教学的现状，笔者认为：应当重视启发式提问在小学语文教学中的应用。一方面，利用启发式提问激活小学语文教学课堂，实现教师和学生之间良好的交流和互动。另一方面，启发式提问的应用，发散学生的思维，提高学生的语言组织和表达能力，和素质教育的目标是一致的。那么，在实际小学语文教学中，教师进行怎样的教学提问呢？
1.创设有趣的问题情境。
情境教学法是新课程改革背景之下一种有效的教学方法。在小学语文的教学中，教师要想取得良好的教学效果，在教学中应当紧抓文章的中心思想，创设有趣的问题情境。例如，教师在给学生讲解《自相矛盾》这篇文章时，首先可以让学生大声地朗读课文，在学生朗读完毕之后，教师给学生提出这样一个问题：那个卖矛和盾的人，为什么最终什么也没有卖出去？他应当采取怎样的手段，才能卖出自己的矛和盾呢？学生通过教师的引导，会积极地思考，为什么这个人什么也没有卖出去，最终得出的答案是：他说了自相矛盾的话。那么，这个人又将怎样把自己的矛和盾的卖出去呢？这就是一个启发式的提问。学生在思考的过程中，会得出各种各样的答案。有学生说：他应当分成两天来卖，一天卖矛，一天卖盾。有学生说：他应当改变自己的宣传语言，不能夸大其词，否则难以自圆其说。总之，学生的答案五花八门，但都是他们经过积极的思考而来。所以对于小学语文教学而言，教师不能干巴巴地给学生讲解课本，而应进行适当的创新，创设有趣的问题情境，最终达到激发学生思维、加强良好的课堂交流和互动的目的。
2.将提问教学常态化，善用鼓励和肯定。
针对小学生不愿意“被提问”的教学现状，笔者认为：教师在小学语文教学中应当将启发式提问作为一种常态化的教学模式。所谓常态化，即教师在教学中不能“偶尔”进行一次提问，而应当将提问作为一种教学模式，在课堂教学中教师要根据文章的主旨，进行正确的引导，通过问题情境的创设，一步一步地引导学生把握文章的中心思想，在教师和学生共同交流的过程中达到良好的教学目的。其次，在提问过程中，对于不能回答问题的学生，教师应当给予及时的鼓励和肯定，少用批评，避免学生对提问产生畏惧心理，增强学生的自信心，达到良好的提问教学目的。
3.善于设置悬念，启发学生思维。
小学生的好奇心、好胜心较强，尤其是对于当前的独生子女，争强好胜成为他们普遍的心理特征。因此，教师在教学中应当善于抓住学生的这种心理，结合文章的中心思想，巧妙地设置问题，设置悬念，激发学生的思维。这样的教学模式需要教师在教学中进行充分的备课，在保护学生好奇心和好胜心的过程中取得良好的教学效果。
总而言之，小学生正处于快速成长的阶段，在学生成长的过程中，思维的启发是极为重要的。这就要求小学语文教师在教学中善于采用启发式提问的方式，通过启发式提问，最大限度地激发学生的思维，引导学生积极思考，从而达到良好的课堂交流和互动目的，实现新课程改革和素质教育的目标。
参考文献：
[1]饶满萍.小学语文课堂提问设计的规则[J].教学与管理（小学版），2009，（3）.
[2]岳彩花.把握学生心理巧设课堂提问[J].河南教育：基教版，2009，（3）.