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【摘要】余文森教授指出：“不会阅读的学生是潜在的差生！不会思考的学生是没有潜力的学生！不会表达的学生是没有影响力的学生！”阅读、思考、表达是学生综合素质的重要组成部分。
【关键词】小学；阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读是成长的基本途径之一！
朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史！” “一个没有阅读的学校不可能有真正的教育！”“一个书香充盈的城市必然是一个美丽的城市！”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平！”没有阅读就没有教育，就没有成长与发展！
一、阅读，标准之要求
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。小学六年课外阅读总量不少于145万字。”广泛阅读，多媒介阅读，学会阅读，自主阅读，乐于展示交流，是小学生阅读的基本要求。
二、四课一体，是阵地
近墨者黑，近朱者赤，要让孩子爱上阅读，就得让他们处于“大阅读”环境中，不管是在学校，还是在家里，又或是走进社区，使其能浸润在浓厚的“大阅读”氛围中，久而久之，自然会爱上阅读，主动阅读。
如何建设“大阅读”环境，促使孩子主动阅读呢？近几年，我们一边思考一边实践，一边实践一边反思总结，发现第一主阵地必须在学校，必须在课堂，学校必须把这项工作作为重要工作来设计实施。从2015年10月开始，我们开始打造两大阵地：学校为第一阵地，家庭与社区为第二阵地。我们以建设“大阅读环境”为目标，全面推进课堂教学改革，落实“教教材”到“用教材教”的转变，努力探索“低效课堂”到“高效课堂”的转变，节省出不少于三分之一的课堂时间用来进行童书海读。进行课程计划校本化，实行长短课科学安排，促使学生进行不同系列的童书海读，保障学生在校课内阅读时间每天平均不少于30分钟。
如何成功开辟“大阅读”阵地呢？根据实际，应构建“四课一体化”大阅读模式，有力推进阵地建设。何谓“四课”？常规语文课一分为二，三分之二语文课用教材上课，称为语文第一课；三分之一用来进行 “童书海量阅读”，称为语文第二课。两节小课——午读课和每节语文课前三分钟，用来诵读经典诗文，阅读经典故事，称为语文第三课；课外时间，教师引领亲子阅读与社区阅读，称为第四课！这“四课”， 有时间保障，但目标不同，内容不同，具體要求也不尽相同；既相对独立，自成系列，又相辅相成，缺一不可，浑然一体。
三、语文第一课“1 X”化
语文第一课拓展化，实施“1 X”模式，逼生“低效课堂”向“高效课堂”转变。当前语文课堂教学实效不高是不争的事实。主要原因是很多语文课堂还困在“教教材”、 漫无边际挖教材、分崩离析讲教材的怪圈里，导致常常出现40分钟不够用，教学进度跟不上的情况。除增加时间外，我们应反其道行之，减少三分之一时间，迫使教师求变。不仅如此，还要求语文第一课拓展化，拓展什么？拓展教学内容！要求以“1 X”形式拓展学习内容，学习一篇课文至少引进一篇（段）甚至一作家或一主题非教材内容同步阅读，目的是以教材内容为主线，让课外阅读帮助课文学习，提高学习效率；同时小步引领学生亲历、历练课外阅读过程，掌握阅读方法，激发阅读兴趣。
四、语文第二课主题化
语文第二课的主题化阅读，核心是专门阅读。我们首先根据不同年段孩子的兴趣确定三大阅读内容——低年段绘本阅读激兴趣，中年段故事阅读学策略，高年级批注阅读展能力。再根据孩子的具体兴趣爱好、喜怒哀乐、成长需要等寻找具体的事例，提炼一个个阅读专题，师生家长共同推荐阅读内容，教师精挑细选，科学整合，最终确定阅读内容，设计主题阅读活动并实施。专门阅读，以倡导阅读整本书为主，阅读篇章为辅。低年级孩子会对绘本故事很感兴趣，但是绘本怎样读呢？这需要研讨！策划开展主题阅读活动“我们一起读绘本”，“走进‘李欧·李奥尼’”，感知“自我与他人、认知与接纳”，学习如何“成为我自己”。这是以作者为纲，以探讨主题为目的形式。中年级孩子爱异想天开，渴望探险，但又缺乏自主管理能力，同样需要探讨！策划开展“我们的探险故事”专题阅读，引导孩子把不同作家的同类内容聚集起来，共同建造一个属于孩子的探险天地，让孩子们在里面历练。这是以内容为纲，以不同作家作品为目的形式。
学校应与家委会、图书馆、妇联及各阅读推广团队深度合作，为孩子建设身边的图书馆：班级图书馆、家庭阅读角与社区图书馆等，让孩子喜欢读书，用读书拥抱孩子，陪伴孩子。
五、语文第三课经典化
语文第三课即常规午读课和课前三分钟。这一课是一节没有时间起点的小课，中午孩子什么时候到校，什么时候开始。我们统一定位为中华经典诵读。中华经典诗文是古代圣贤思想、智慧的结晶，是我们民族文化的瑰宝。诵读它，可以修养身心，增加智慧，开启成功之门；诵读它，可以让人认识美、领略美、欣赏美，享受快乐人生。教育专家认为，“道德”“情操”“品性”“气质”等人文素养，想要“教成”，靠的是陶冶、熏习、耳濡目染、潜移默化地培养。
六、语文第四课共读化
语文四课，前三课都在学校在课堂这一主阵地中开展落实的，只有第四课在校外在课外推进。集家长与社区一切力量，共同打造“语文第四课”，营造家庭与社区“大阅读”环境，促孩子主动阅读生根发芽，促亲子阅读枝繁叶茂，促社区阅读开花结果。
与图书馆深度合作，让流动图书馆在社区中常态驻留，策划形式多样的读书活动，让家长和孩子进入图书馆，留在图书馆……
“大阅读”环境建成之日，亦是孩子精神不断发育、学校教育质量不断提升、城市更加美丽和民族精神境界更高之日！
（编辑：郭恒）
【关键词】小学；阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读是成长的基本途径之一！
朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史！” “一个没有阅读的学校不可能有真正的教育！”“一个书香充盈的城市必然是一个美丽的城市！”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平！”没有阅读就没有教育，就没有成长与发展！
一、阅读，标准之要求
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。小学六年课外阅读总量不少于145万字。”广泛阅读，多媒介阅读，学会阅读，自主阅读，乐于展示交流，是小学生阅读的基本要求。
二、四课一体，是阵地
近墨者黑，近朱者赤，要让孩子爱上阅读，就得让他们处于“大阅读”环境中，不管是在学校，还是在家里，又或是走进社区，使其能浸润在浓厚的“大阅读”氛围中，久而久之，自然会爱上阅读，主动阅读。
如何建设“大阅读”环境，促使孩子主动阅读呢？近几年，我们一边思考一边实践，一边实践一边反思总结，发现第一主阵地必须在学校，必须在课堂，学校必须把这项工作作为重要工作来设计实施。从2015年10月开始，我们开始打造两大阵地：学校为第一阵地，家庭与社区为第二阵地。我们以建设“大阅读环境”为目标，全面推进课堂教学改革，落实“教教材”到“用教材教”的转变，努力探索“低效课堂”到“高效课堂”的转变，节省出不少于三分之一的课堂时间用来进行童书海读。进行课程计划校本化，实行长短课科学安排，促使学生进行不同系列的童书海读，保障学生在校课内阅读时间每天平均不少于30分钟。
如何成功开辟“大阅读”阵地呢？根据实际，应构建“四课一体化”大阅读模式，有力推进阵地建设。何谓“四课”？常规语文课一分为二，三分之二语文课用教材上课，称为语文第一课；三分之一用来进行 “童书海量阅读”，称为语文第二课。两节小课——午读课和每节语文课前三分钟，用来诵读经典诗文，阅读经典故事，称为语文第三课；课外时间，教师引领亲子阅读与社区阅读，称为第四课！这“四课”， 有时间保障，但目标不同，内容不同，具體要求也不尽相同；既相对独立，自成系列，又相辅相成，缺一不可，浑然一体。
三、语文第一课“1 X”化
语文第一课拓展化，实施“1 X”模式，逼生“低效课堂”向“高效课堂”转变。当前语文课堂教学实效不高是不争的事实。主要原因是很多语文课堂还困在“教教材”、 漫无边际挖教材、分崩离析讲教材的怪圈里，导致常常出现40分钟不够用，教学进度跟不上的情况。除增加时间外，我们应反其道行之，减少三分之一时间，迫使教师求变。不仅如此，还要求语文第一课拓展化，拓展什么？拓展教学内容！要求以“1 X”形式拓展学习内容，学习一篇课文至少引进一篇（段）甚至一作家或一主题非教材内容同步阅读，目的是以教材内容为主线，让课外阅读帮助课文学习，提高学习效率；同时小步引领学生亲历、历练课外阅读过程，掌握阅读方法，激发阅读兴趣。
四、语文第二课主题化
语文第二课的主题化阅读，核心是专门阅读。我们首先根据不同年段孩子的兴趣确定三大阅读内容——低年段绘本阅读激兴趣，中年段故事阅读学策略，高年级批注阅读展能力。再根据孩子的具体兴趣爱好、喜怒哀乐、成长需要等寻找具体的事例，提炼一个个阅读专题，师生家长共同推荐阅读内容，教师精挑细选，科学整合，最终确定阅读内容，设计主题阅读活动并实施。专门阅读，以倡导阅读整本书为主，阅读篇章为辅。低年级孩子会对绘本故事很感兴趣，但是绘本怎样读呢？这需要研讨！策划开展主题阅读活动“我们一起读绘本”，“走进‘李欧·李奥尼’”，感知“自我与他人、认知与接纳”，学习如何“成为我自己”。这是以作者为纲，以探讨主题为目的形式。中年级孩子爱异想天开，渴望探险，但又缺乏自主管理能力，同样需要探讨！策划开展“我们的探险故事”专题阅读，引导孩子把不同作家的同类内容聚集起来，共同建造一个属于孩子的探险天地，让孩子们在里面历练。这是以内容为纲，以不同作家作品为目的形式。
学校应与家委会、图书馆、妇联及各阅读推广团队深度合作，为孩子建设身边的图书馆：班级图书馆、家庭阅读角与社区图书馆等，让孩子喜欢读书，用读书拥抱孩子，陪伴孩子。
五、语文第三课经典化
语文第三课即常规午读课和课前三分钟。这一课是一节没有时间起点的小课，中午孩子什么时候到校，什么时候开始。我们统一定位为中华经典诵读。中华经典诗文是古代圣贤思想、智慧的结晶，是我们民族文化的瑰宝。诵读它，可以修养身心，增加智慧，开启成功之门；诵读它，可以让人认识美、领略美、欣赏美，享受快乐人生。教育专家认为，“道德”“情操”“品性”“气质”等人文素养，想要“教成”，靠的是陶冶、熏习、耳濡目染、潜移默化地培养。
六、语文第四课共读化
语文四课，前三课都在学校在课堂这一主阵地中开展落实的，只有第四课在校外在课外推进。集家长与社区一切力量，共同打造“语文第四课”，营造家庭与社区“大阅读”环境，促孩子主动阅读生根发芽，促亲子阅读枝繁叶茂，促社区阅读开花结果。
与图书馆深度合作，让流动图书馆在社区中常态驻留，策划形式多样的读书活动，让家长和孩子进入图书馆，留在图书馆……
“大阅读”环境建成之日，亦是孩子精神不断发育、学校教育质量不断提升、城市更加美丽和民族精神境界更高之日！
（编辑：郭恒）