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摘 要
叶圣陶先生提出的“教是为了不需要教”的教育观点，使得教师的“教”具有了明确的指向性。考察了当下新课程改革背景下的语文教学，我们发现这一观点的时代意义更加明显。本文在厘清“教”和“不需要教”的关系的基础上，尝试用叶圣陶先生的教育思想观照当下的语文课堂，对教师的“教”提出三种具体的操作方法，从而使教师主导下的语文课堂更具生成性，更加“开放而充满活力”。
关键词
教师行为 教学生成 策略
“教是为了不需要教”，这是叶圣陶最核心的教育理念。当下教育领域很多新的尝试和变革都是这一理念的延续。如果我们将目光集中在当下的语文课堂就会发现，这一理念其实是在倡导课程意识的回归。在讨论具体实施策略之前，我们必须厘清“教”和“不需要教”的关系。“教”不仅是指教师的行为，同时也指教师引导下的教学活动，它指向的是行为和过程；“不需要教”是指长远的目标设定，涉及课程的整体效用，它指向的是目的和结果。明确了二者的关系，我们就能够明白，要达到“不需要教”的效果，我们需要在“教”上下功夫。
一、“教”要指向目標的达成
教学目标的达成是对课堂教学的量化考察。目标的达成能够证实课堂教学活动的有效性，所以，教师的“教”一定要有明确的指向性。其中最基础、最容易操作的指向就是课堂的教学目标。有指向性的“教”才能使学生有针对性地“学”。教师引导下的学生活动向教学目标进行，这样，“教”才能和“学”合二为一。学生活动的指向性明确了，如同找到了前行的路标，那么在一定程度上，他们在行进过程中也就不再需要教师的“教”了。
二、“教”要使课堂有所生成
教学目标的实现是课内既定任务的完成，但教材的“例子”的作用还没有凸显。所谓“例子”的作用，就是通过对教材的学习，学生能够举一反三，从而促进学生能力的提高和习惯的养成。叶圣陶先生说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”强调课堂上由知识向能力的转化，这样的课堂才能在教材之中生发出教材之外的内容。特级教师黄厚江曾指出：“阅读教学不是讲阅读知识，不是讲阅读方法，更不是把课文变成阅读材料，把阅读课变成做练习，而是要在阅读的过程中教学生阅读。”这样的课堂才是指向生成的，这样的教学才是指向发展的。
三、“教”要促进学生生长
新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。学生的发展不仅是课堂的目标，而且是整个课程的宗旨。正如叶圣陶先生所言，“语文教育说到底应该是为了促进学生的个性发展和健康成长，把学生培养成为一个合格的、全面的、善于处理生活的普通公民”。课堂教学中，教师应该以适度的“教”向学生的“最近发展区”抵近。
具体而言，教师要通过课堂教授学生“渔”的本领。在“教”的过程中，学生学到的不仅是知识，而且是方法，也就是说，教师的“教”能够使学生学会“学”。这样的“教”不仅有利于学生的现时成长，而且使学生终身受益。
四、具体教学方法
明确了叶圣陶先生的“教”的含义，接下来就应该思考在教学过程中的为了“不需要教”而“教”的一些具体方法了。
1.启发术。
叶圣陶先生说：“语文教学的全过程都要以启发诱导为主，教师只需教给学生阅读和写作的基本方法，让学生自己去多读、多想、多写、多改。只要坚持以学生为本位，以教师为主导，经过长期的辅导和训练，学生自然就能学会举一反三、触处自伸的本领，尝到学习语文的甜头，得到学习语文的实益，这又会反过来进一步促使学生去‘自求得之’，那就进入‘教是为了达到不需要教’的理想境界。”这句话起码有这样两层含义：一层是方法指导下的学习实践；另一层是教师主导下的能力提高。而贯穿其中的主线就是教师的启发诱导。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”可见启发之于学习的重要性。教师应该基于课前的预设，敏锐地观察课堂上的学情变化，于疑难处、争议处等，在教学间隙进行适时而巧妙的介入，对学生的活动进行内容上的启发和行为上的规范，从而使学生在学习实践中提高学习效率，增强学习能力。
2.导引术。
“导”是“讲”的艺术，是教师主导课堂的具体形式。如果说启发侧重于学生内在的思维活动，那么导引则侧重于学生外在的实践活动。正如叶圣陶先生所说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”这里所说的“提问”和“指导”就是教师“教”的具体化。叶老进一步解释道：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见，教师“导”的形式就是“多方设法”。“多方”即教师在课前对文本的研读和对学情掌握的基础上的预设；“设法”即教师要考虑方法的恰当性和结果的有效性，从而将课堂“导”出新意，“导”出活力。
3.隐身术。
叶圣陶先生说：“凡为教，目的在达到不需要教。故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”也就是说，教师讲太多了，会使学生产生依赖性，所以，教师要学会适时的“隐身”。具体而言，隐身术首先包括三个不讲（魏书生）：凡是学生能看会的，老师不讲；凡是学生查找资料后能学会的，老师不讲；凡是班干部能教会的，老师不讲。其次要学会在课堂上“留白”，即给学生留出足够的思考和体验的时间和空间。最后，教师要学会“点到为止”，即严格把握“讲”的度。教师要明确，讲的目的不是说出，而是有利于引出和导出，是对学生活动的指引和促进。教师应该以自己的“隐身”成就学生的“出场”，从而实现课堂上的教师主导下的学生主体地位。
总之，教师的“教”是一项技术，它需要教师在研读文本和考察学情的基础上做出充分的预设；教师的“教”又是一门艺术，它需要教师以“润物无声”的手法，达到“不需要教”的目的，帮助学生有效地学、长远地学，从而促进学生的全面发展。
（作者为江苏省海门市东洲国际学校教师）
叶圣陶先生提出的“教是为了不需要教”的教育观点，使得教师的“教”具有了明确的指向性。考察了当下新课程改革背景下的语文教学，我们发现这一观点的时代意义更加明显。本文在厘清“教”和“不需要教”的关系的基础上，尝试用叶圣陶先生的教育思想观照当下的语文课堂，对教师的“教”提出三种具体的操作方法，从而使教师主导下的语文课堂更具生成性，更加“开放而充满活力”。
关键词
教师行为 教学生成 策略
“教是为了不需要教”，这是叶圣陶最核心的教育理念。当下教育领域很多新的尝试和变革都是这一理念的延续。如果我们将目光集中在当下的语文课堂就会发现，这一理念其实是在倡导课程意识的回归。在讨论具体实施策略之前，我们必须厘清“教”和“不需要教”的关系。“教”不仅是指教师的行为，同时也指教师引导下的教学活动，它指向的是行为和过程；“不需要教”是指长远的目标设定，涉及课程的整体效用，它指向的是目的和结果。明确了二者的关系，我们就能够明白，要达到“不需要教”的效果，我们需要在“教”上下功夫。
一、“教”要指向目標的达成
教学目标的达成是对课堂教学的量化考察。目标的达成能够证实课堂教学活动的有效性，所以，教师的“教”一定要有明确的指向性。其中最基础、最容易操作的指向就是课堂的教学目标。有指向性的“教”才能使学生有针对性地“学”。教师引导下的学生活动向教学目标进行，这样，“教”才能和“学”合二为一。学生活动的指向性明确了，如同找到了前行的路标，那么在一定程度上，他们在行进过程中也就不再需要教师的“教”了。
二、“教”要使课堂有所生成
教学目标的实现是课内既定任务的完成，但教材的“例子”的作用还没有凸显。所谓“例子”的作用，就是通过对教材的学习，学生能够举一反三，从而促进学生能力的提高和习惯的养成。叶圣陶先生说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”强调课堂上由知识向能力的转化，这样的课堂才能在教材之中生发出教材之外的内容。特级教师黄厚江曾指出：“阅读教学不是讲阅读知识，不是讲阅读方法，更不是把课文变成阅读材料，把阅读课变成做练习，而是要在阅读的过程中教学生阅读。”这样的课堂才是指向生成的，这样的教学才是指向发展的。
三、“教”要促进学生生长
新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。学生的发展不仅是课堂的目标，而且是整个课程的宗旨。正如叶圣陶先生所言，“语文教育说到底应该是为了促进学生的个性发展和健康成长，把学生培养成为一个合格的、全面的、善于处理生活的普通公民”。课堂教学中，教师应该以适度的“教”向学生的“最近发展区”抵近。
具体而言，教师要通过课堂教授学生“渔”的本领。在“教”的过程中，学生学到的不仅是知识，而且是方法，也就是说，教师的“教”能够使学生学会“学”。这样的“教”不仅有利于学生的现时成长，而且使学生终身受益。
四、具体教学方法
明确了叶圣陶先生的“教”的含义，接下来就应该思考在教学过程中的为了“不需要教”而“教”的一些具体方法了。
1.启发术。
叶圣陶先生说：“语文教学的全过程都要以启发诱导为主，教师只需教给学生阅读和写作的基本方法，让学生自己去多读、多想、多写、多改。只要坚持以学生为本位，以教师为主导，经过长期的辅导和训练，学生自然就能学会举一反三、触处自伸的本领，尝到学习语文的甜头，得到学习语文的实益，这又会反过来进一步促使学生去‘自求得之’，那就进入‘教是为了达到不需要教’的理想境界。”这句话起码有这样两层含义：一层是方法指导下的学习实践；另一层是教师主导下的能力提高。而贯穿其中的主线就是教师的启发诱导。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”可见启发之于学习的重要性。教师应该基于课前的预设，敏锐地观察课堂上的学情变化，于疑难处、争议处等，在教学间隙进行适时而巧妙的介入，对学生的活动进行内容上的启发和行为上的规范，从而使学生在学习实践中提高学习效率，增强学习能力。
2.导引术。
“导”是“讲”的艺术，是教师主导课堂的具体形式。如果说启发侧重于学生内在的思维活动，那么导引则侧重于学生外在的实践活动。正如叶圣陶先生所说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”这里所说的“提问”和“指导”就是教师“教”的具体化。叶老进一步解释道：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见，教师“导”的形式就是“多方设法”。“多方”即教师在课前对文本的研读和对学情掌握的基础上的预设；“设法”即教师要考虑方法的恰当性和结果的有效性，从而将课堂“导”出新意，“导”出活力。
3.隐身术。
叶圣陶先生说：“凡为教，目的在达到不需要教。故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”也就是说，教师讲太多了，会使学生产生依赖性，所以，教师要学会适时的“隐身”。具体而言，隐身术首先包括三个不讲（魏书生）：凡是学生能看会的，老师不讲；凡是学生查找资料后能学会的，老师不讲；凡是班干部能教会的，老师不讲。其次要学会在课堂上“留白”，即给学生留出足够的思考和体验的时间和空间。最后，教师要学会“点到为止”，即严格把握“讲”的度。教师要明确，讲的目的不是说出，而是有利于引出和导出，是对学生活动的指引和促进。教师应该以自己的“隐身”成就学生的“出场”，从而实现课堂上的教师主导下的学生主体地位。
总之，教师的“教”是一项技术，它需要教师在研读文本和考察学情的基础上做出充分的预设；教师的“教”又是一门艺术，它需要教师以“润物无声”的手法，达到“不需要教”的目的，帮助学生有效地学、长远地学，从而促进学生的全面发展。
（作者为江苏省海门市东洲国际学校教师）