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【摘要】：本文针对近20年儿童认知发展研究的进展，从理论本身出发，对影响认知发展的因素以及认知发展研究的活跃领域进行梳理，并对以后儿童认知发展的研究趋向做出分析。
【关键词】：认知发展理论；影响因素；趋向
认知发展是儿童身心发展的重要内容之一，是其他一切发展的基础。儿童认知发展研究一直是心理学界的研究热点，有关研究的数量不断增加，范围不断扩大，视角逐渐多样化。分析近20年来儿童认知发展研究的趋势，有助于我们掌握国内外最新的理论、手段和研究方法，为今后的研究发展提供方向。
一、儿童认知发展理论的新发展
（一）新皮亚杰主义
新皮亚杰主义是为了弥补皮亚杰主义的不足，概括出儿童思维发展的详细过程，并结合信息加工理论、学习理论和皮亚杰的认知发展理论而形成的心理学理论流派。其中布鲁纳提出测量认知发展或智力发展指标的“表征”概念，重新划分了皮亚杰的认知发展阶段为“动作性表征阶段（0-2岁）、映象性表征阶段（3-11、12岁）和符号性表征阶段（11、12-15岁）。”
（二）联结主义模型
联结主义模型具有多个层次水平，某一水平上的活动可能激活同一或不同水平上的其它路径。如果儿童在其经验中时常发现两条路径相互关联，久而久之，两个节点之间的联系就会逐渐变强，最终形成牢固的联结。研究者利用联结主义模型，研究思维发展的多个领域，试图对认知发展做出新预测。
（三） 新联结主义模型
根据新联结主义模型原理，克瑞斯安森和柴特（Christiansen & Chater）绘制了新联结主义模型的神经网络结构。其两大重要特征是分布式表征与分级式表征：分布式表征强调神经网络的平行分布加工，这一特点既能克服多重束缚的影响，又能够节约大量的单元，而且加工速度快。分级式表征在原则上也可以解释為认知功能性双重分离。
二、对皮亚杰儿童认知发展阶段理论的质疑和深入探究
（一）质疑
1.儿童能力的发展存在于不同的发展阶段
皮亚杰的实验结论表明儿童在感知运动阶段（0-2岁）的末期才能够获得客体永久性这一概念，但Baillargeon 采用视觉习惯化的方法进行实验，结论为出生5个月的婴儿也具有物体恒在性的观念；R.Gelman独创地设计了“变戏法”实验对皮亚杰的数字守恒实验提出质疑，认为学龄前儿童也同样可以获得守恒概念。
2. 皮亚杰关于儿童认知发展阶段的年龄划分不够精确
Spelke以4个月婴儿为被试做的口形与声音相匹配实验；Baillargeon关于客体永久性概念出现时间的实验；Leslie利用“习惯化-去习惯化”程序进行了接触与非接触运动的实验；英海尔德，辛克莱等使被试通过一次学习便将守恒年龄提升至6岁左右等实验都证明皮亚杰关于儿童认知发展阶段的年龄划分不够精确。
3.皮亚杰的研究结果不具有普遍适用性
皮亚杰的研究结果仅能代表实验中的日内瓦儿童的认知发展状况。Bovet在1971年以阿尔及利亚文盲人口全域的儿童为被试，进行了液体守恒实验。结果发现6- 8岁的阿尔及利亚儿童仍然不具有守恒概念。这与皮亚杰的实验结论相悖。
（二）深入探究
Meltzoff等发现9个月的婴幼儿就能有意识的模仿成年人的动作行为，因此认为儿童早期就具备模仿能力；
针对分类能力，Oakes等人发现4个月的婴儿可以对表面相似物做出不同反应，Deak和Bauer发现2岁的幼儿能对表面不同的物体进行分类，Mandler认为儿童的分类会随着经验的增加而不断发展，由最初的一般类别的分类发展到高层次的；
对于因果推理能力，Kuhn等人发现6个月的婴儿能意识到事件的因果性，Casasola等人发现9个月的婴儿能够区分不同类型的因果性并进行推演。
三、儿童认知发展影响因素的研究
（一）家庭对儿童认知发展的影响研究
1.家庭经济水平对儿童认知发展的影响
肖树娟和冯晓霞等人（2009）研究表明，家庭经济地位高的儿童在数学能力、语言能力等方面都表现出更高地水平；家庭经济水平差，在一定程度上制约儿童认知能力的发展。
2.教养方式对儿童认知发展水平的影响
李佳洋（2011）研究显示，专制型教养方式使儿童缺乏独立思考能力，做事优柔寡断、缺乏灵活性；纵容型使儿童任性冲动、缺乏自制力和创新能力；未参与型儿童在认知他人和社会时产生不信任感，对外界怀有敌意。相比之下权威型教养方式对儿童认知发展具有明显的优势。
3.亲子互动对儿童认知发展水平的影响
Welsh ，Parke ，Widaman & Neil（2001） 研究表明，家庭中亲子互动程度的高低会对父母教育的效果产生影响，并会对儿童的今后发展起到一定的预测作用。
（二）幼儿园对儿童认知发展的影响研究
刘爱珍，徐春燕，王异芳（2012）研究发现，在具体认知指标（空间知觉、形状辨认） 和抽象认知指标（特征分类、数概念） 上，混龄班的幼儿表现显著好于同龄班。同时研究者认为存在一个最优的入园年龄段，能够促进儿童的认知发展，家庭学习环境较差的儿童，入园越早越好；而家庭学习环境好的儿童，适龄入园更加促进儿童的认知发展。
（三）城乡儿童认知发展影响因素研究
从不同学者的不同角度研究结果来看，农村儿童的认知发展水平明显低于城市儿童。如程杨（2011）通过实验发现，除语言接受、记忆发展以外，农村儿童的认知发展明显落后于城市儿童。此外，吴凡，梅萍（2009）的结果表明：在农村，留守儿童的认知发展状况又低于非留守儿童。
（四）其他领域对儿童认知发展影响因素的研究
目前研究者已经域对影响儿童认知发展的因素进行广泛研究。比如赵 静，李 甦（2012）研究了早产对儿童认知发展的影响。张广斌（2013）通过实验得出信息技术有利于提高儿童的视觉空间表征能力、增进数学认知能力。周 平，周念丽（2012）研究显示女幼童认知发展存在城乡、地域差异并且城镇女幼童认知发展水平要显著好于农村；入园女幼童认知发展水平显著好于未入园女幼童。
四、小结
综上所述，20世纪以来随着对0-6岁儿童认知发展的深入研究，未来或将呈现如下发展趋向：采用更具科学性的方法，分析儿童认知发展变化过程；揭示认知发展的内在机制；完善认知发展理论，注重研究的连续性和阶段性相结合。
参考文献：
[1]佟秀丽，莫 雷.国外儿童认知发展与学习的最新研究述评[J].心理科学，2006，29（3）：735-739
[2]刘鹏飞.儿童认知发展阶段理论研究综述[J]. 长春师范大学学报（人文社会科学版），2014，（4）：141-144
[3]余娟，王 怡.皮亚杰的儿童认知发展阶段论面临的挑战[J]. 内蒙古师范大学学报，2004（12）：63-65
[4]李佳洋.论父母教养方式对儿童认知发展的影响[J].心理Psychology，2011（9）：202-203
[5]肖树娟，冯晓霞.不同社会经济地位家庭儿童的入学数学准备状况比较[J].学前教育研究，2009（4）
[6]刘爱珍，徐春燕，王异芳.混龄编班对幼儿认知发展影响的追踪研究[J]. 首都师范大学学报（自然科学版），2012（6）：61-67
【关键词】：认知发展理论；影响因素；趋向
认知发展是儿童身心发展的重要内容之一，是其他一切发展的基础。儿童认知发展研究一直是心理学界的研究热点，有关研究的数量不断增加，范围不断扩大，视角逐渐多样化。分析近20年来儿童认知发展研究的趋势，有助于我们掌握国内外最新的理论、手段和研究方法，为今后的研究发展提供方向。
一、儿童认知发展理论的新发展
（一）新皮亚杰主义
新皮亚杰主义是为了弥补皮亚杰主义的不足，概括出儿童思维发展的详细过程，并结合信息加工理论、学习理论和皮亚杰的认知发展理论而形成的心理学理论流派。其中布鲁纳提出测量认知发展或智力发展指标的“表征”概念，重新划分了皮亚杰的认知发展阶段为“动作性表征阶段（0-2岁）、映象性表征阶段（3-11、12岁）和符号性表征阶段（11、12-15岁）。”
（二）联结主义模型
联结主义模型具有多个层次水平，某一水平上的活动可能激活同一或不同水平上的其它路径。如果儿童在其经验中时常发现两条路径相互关联，久而久之，两个节点之间的联系就会逐渐变强，最终形成牢固的联结。研究者利用联结主义模型，研究思维发展的多个领域，试图对认知发展做出新预测。
（三） 新联结主义模型
根据新联结主义模型原理，克瑞斯安森和柴特（Christiansen & Chater）绘制了新联结主义模型的神经网络结构。其两大重要特征是分布式表征与分级式表征：分布式表征强调神经网络的平行分布加工，这一特点既能克服多重束缚的影响，又能够节约大量的单元，而且加工速度快。分级式表征在原则上也可以解释為认知功能性双重分离。
二、对皮亚杰儿童认知发展阶段理论的质疑和深入探究
（一）质疑
1.儿童能力的发展存在于不同的发展阶段
皮亚杰的实验结论表明儿童在感知运动阶段（0-2岁）的末期才能够获得客体永久性这一概念，但Baillargeon 采用视觉习惯化的方法进行实验，结论为出生5个月的婴儿也具有物体恒在性的观念；R.Gelman独创地设计了“变戏法”实验对皮亚杰的数字守恒实验提出质疑，认为学龄前儿童也同样可以获得守恒概念。
2. 皮亚杰关于儿童认知发展阶段的年龄划分不够精确
Spelke以4个月婴儿为被试做的口形与声音相匹配实验；Baillargeon关于客体永久性概念出现时间的实验；Leslie利用“习惯化-去习惯化”程序进行了接触与非接触运动的实验；英海尔德，辛克莱等使被试通过一次学习便将守恒年龄提升至6岁左右等实验都证明皮亚杰关于儿童认知发展阶段的年龄划分不够精确。
3.皮亚杰的研究结果不具有普遍适用性
皮亚杰的研究结果仅能代表实验中的日内瓦儿童的认知发展状况。Bovet在1971年以阿尔及利亚文盲人口全域的儿童为被试，进行了液体守恒实验。结果发现6- 8岁的阿尔及利亚儿童仍然不具有守恒概念。这与皮亚杰的实验结论相悖。
（二）深入探究
Meltzoff等发现9个月的婴幼儿就能有意识的模仿成年人的动作行为，因此认为儿童早期就具备模仿能力；
针对分类能力，Oakes等人发现4个月的婴儿可以对表面相似物做出不同反应，Deak和Bauer发现2岁的幼儿能对表面不同的物体进行分类，Mandler认为儿童的分类会随着经验的增加而不断发展，由最初的一般类别的分类发展到高层次的；
对于因果推理能力，Kuhn等人发现6个月的婴儿能意识到事件的因果性，Casasola等人发现9个月的婴儿能够区分不同类型的因果性并进行推演。
三、儿童认知发展影响因素的研究
（一）家庭对儿童认知发展的影响研究
1.家庭经济水平对儿童认知发展的影响
肖树娟和冯晓霞等人（2009）研究表明，家庭经济地位高的儿童在数学能力、语言能力等方面都表现出更高地水平；家庭经济水平差，在一定程度上制约儿童认知能力的发展。
2.教养方式对儿童认知发展水平的影响
李佳洋（2011）研究显示，专制型教养方式使儿童缺乏独立思考能力，做事优柔寡断、缺乏灵活性；纵容型使儿童任性冲动、缺乏自制力和创新能力；未参与型儿童在认知他人和社会时产生不信任感，对外界怀有敌意。相比之下权威型教养方式对儿童认知发展具有明显的优势。
3.亲子互动对儿童认知发展水平的影响
Welsh ，Parke ，Widaman & Neil（2001） 研究表明，家庭中亲子互动程度的高低会对父母教育的效果产生影响，并会对儿童的今后发展起到一定的预测作用。
（二）幼儿园对儿童认知发展的影响研究
刘爱珍，徐春燕，王异芳（2012）研究发现，在具体认知指标（空间知觉、形状辨认） 和抽象认知指标（特征分类、数概念） 上，混龄班的幼儿表现显著好于同龄班。同时研究者认为存在一个最优的入园年龄段，能够促进儿童的认知发展，家庭学习环境较差的儿童，入园越早越好；而家庭学习环境好的儿童，适龄入园更加促进儿童的认知发展。
（三）城乡儿童认知发展影响因素研究
从不同学者的不同角度研究结果来看，农村儿童的认知发展水平明显低于城市儿童。如程杨（2011）通过实验发现，除语言接受、记忆发展以外，农村儿童的认知发展明显落后于城市儿童。此外，吴凡，梅萍（2009）的结果表明：在农村，留守儿童的认知发展状况又低于非留守儿童。
（四）其他领域对儿童认知发展影响因素的研究
目前研究者已经域对影响儿童认知发展的因素进行广泛研究。比如赵 静，李 甦（2012）研究了早产对儿童认知发展的影响。张广斌（2013）通过实验得出信息技术有利于提高儿童的视觉空间表征能力、增进数学认知能力。周 平，周念丽（2012）研究显示女幼童认知发展存在城乡、地域差异并且城镇女幼童认知发展水平要显著好于农村；入园女幼童认知发展水平显著好于未入园女幼童。
四、小结
综上所述，20世纪以来随着对0-6岁儿童认知发展的深入研究，未来或将呈现如下发展趋向：采用更具科学性的方法，分析儿童认知发展变化过程；揭示认知发展的内在机制；完善认知发展理论，注重研究的连续性和阶段性相结合。
参考文献：
[1]佟秀丽，莫 雷.国外儿童认知发展与学习的最新研究述评[J].心理科学，2006，29（3）：735-739
[2]刘鹏飞.儿童认知发展阶段理论研究综述[J]. 长春师范大学学报（人文社会科学版），2014，（4）：141-144
[3]余娟，王 怡.皮亚杰的儿童认知发展阶段论面临的挑战[J]. 内蒙古师范大学学报，2004（12）：63-65
[4]李佳洋.论父母教养方式对儿童认知发展的影响[J].心理Psychology，2011（9）：202-203
[5]肖树娟，冯晓霞.不同社会经济地位家庭儿童的入学数学准备状况比较[J].学前教育研究，2009（4）
[6]刘爱珍，徐春燕，王异芳.混龄编班对幼儿认知发展影响的追踪研究[J]. 首都师范大学学报（自然科学版），2012（6）：61-67