摘要：教师反馈是当前外语教学领域的一个重要课题。随着相关研究的开展，错误和相应的教师反馈得到了越来越多人的关注。在肯定纠错反馈对大学生的英语学习确实具有促进作用的同时，我们认识到不同的纠错方式有着不同的效果和局限性。在高校英语课堂上，教师应当依据课堂的具体情况灵活进行纠错，为学生提供多样化的反馈方式，除了由教师进行纠错，也应当考虑让学生自己或同伴来进行纠错。
　　关键词：高校英语课堂；教师反馈；互动；重述；提示
　　中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0127-02 收稿日期：2016-07-19
　　基金项目：本文为2014年湖南涉外经济学院校级资助项目（湘外经院科字〔2015〕3号）。
　　作者简介：黄 静（1981—），湖南长沙人，讲师，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
　　一、引言
　　在我国高校，课堂学习仍然是大学生学习英语的主要途径。如何有效利用课堂提高学生的英语水平是值得探讨的。自交际法语言教学风行以后，英语教师们都以在课堂上创造真实的交际场景为主要任务，为学生提供充分的课堂交流和表达机会。可是这种只注重在意义层面进行交流的教学往往以牺牲学生的语言准确性为代价。其实，错误是必然的也是必要的，因为语言学习是一个不断修复和反思的过程。一个语言貌似流利但错误很多的学习者很难依靠他自己的习得往正确的方向发展，因为他已养成有错误而自认为是正确的陋习，对错误的表达方式定式化了（胡壮麟，2002）。事实上，当语言错误出现时，学生可以利用教师的纠错反馈进行修正，并从修正和二次输出中获益。
　　二、国内外相关研究
　　反馈语的研究是从教师话语研究开始的。早期的教师话语研究主要集中在教师话语的数量和类型、语言特征、提问技巧、语码转换、教师反馈语等方面。为了深入分析教师反馈的效果，学者们把研究重心集中在纠错反馈方面。尽管定义各有出入，但研究人员普遍认为，纠错是指教师以某种方式向学生指出他们对目标语的尝试与标准目标语之间的差距。而学生接纳（learner uptake），即学生对于教师的纠错行为所做出的不同反应，可以反映学生在英语表达的准确性上有无进步。国外的相关研究主要是以年龄较小的孩子的浸泡式外语课堂为观察对象，比如，Lyster 基于他的数十堂课堂观察和课堂录音的语料数据，对纠错反馈作了一系列研究。Lyster