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摘要：在“学以致用”理念下，教师教学开始注重知识的应用性，培养学生的问题解决能力和举一反三能力。这一目标的实现需要学生对知识有更深层次的認识，并具备一定的逻辑思维能力。为此，本文重点围绕小学数学教学，分析如何采取有效措施引导学生进行深度学习，培养数学思想与学习能力。
关键词：小学数学;深度学习;数学思想
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）22-0067-02
一、深度学习的内涵分析
深度学习不是提高学习内容的难度，而是在教师的引导下学生能够体会数学学科知识的丰富性、过程性和深刻性。与深度学习对应的深度教学认为要在知识技能教学的基础上，引导学生深入知识的本质，建构和发掘知识背后蕴含的深层意义。在学习内容处理上，深度学习揭示了知识深层次的规律、内核和本质，建立了知识点之间的多元联系，既凸显了知识的整体结构，由突破了知识解读的单一维度。在学习方法上，深度学习展现出了学生的自主性、能动性与创造性，形成了一种持续自主构建的过程，从而获得了学科思想和能力，增强了学科综合素养。
二、小学生数学深度学习的必要性分析
小学数学知识是以思想方法和数学观念为核心，由数学概念、原理组成，是学生未来数学学习的基础。在学习中，只有将知识转化为思想方法的领悟，形成思维方式，树立正确的价值观，才能升华为能力，并成为学生素养养成的媒介。否则，学生学习只能是知识量的积累，无法实现质的提升，孤立的知识点，只会增强学生的学习负担，无法融会贯通，更不能创造性地提出问题、分析问题与解决问题。小学数学深度学习不是指学习内容越深越难越好，而是相对于知识的内在构成要素及其价值，从知识发掘的深度、广度和关联度三个维度体现出深度学习。学生的深度学习是在教师有意识、有计划和持续的指导下实现的。因此教学实践要建立在对数学知识本质深刻解构的基础上，从思想、文化角度丰富教学层次，将其与现实世界、其他学科和日常生活相联系，实现数学知识教学的育人价值。
三、小学数学教学中引导学生进行深度学习的策略
（一）优化教学设计，理清“教”与“学”之间的关系
教学是“教”与“学”之间相互作用的过程，小学数学深度教学是促进学生深度学习的有效途径。首先，教师要充分认识学的本质，尊重学生主体作用，关注学生学习动机和元认知知识，将学生需求、兴趣和愿望考虑在内，鼓励和引导学生激发自己特有的需求，不断向学生提供能够激发他们兴趣、好奇心和思考的问题，有利于动机的维持，使其在任务完成中感受到自身能力的提高，感受到数学学习价值。其次，教师要实施科学系统的教学设计，以任务为导向，创设真实的问题情境，让学生组织已有的知识和经验，进行区分、归纳和猜想，直观体验到抽象概括的过程。之后，通过变式问题，引导学生了解应用概念、定理、公式、法则的基本程序，从而由表层学习向结构化学习转化，体会数学学习本质。
（二）丰富学生的活动经验，提高学习能力
从经验的角度帮助学生理解数学问题、应用数学知识，是最有效的一种教学方法。深度学习是有意义的学习，联系学生已有经验是获得意义的前提。在小学数学教学中，教师可以利用学生生活经验按照由浅入深、由易到难的顺序，提高学生参与热情;通过创设情境，提出问题，引发学生认知冲突，促进思维发展。为此，教师首先要了解学生的文化背景和已有的知识经验，确定学生学习的起点。我认为教师可以在课前进行预评估，根据结果分析了解学生的思维差异。以“平行四边形的面积”教学为例，让学生根据对面积已有的认知先自主求解，有的学生直接用底乘高、有的学生借助割补法进行转化、有的学生受长方形面积计算方式的定式影响，用底边乘以邻边。充分把握了学情后，教师就可以设计针对性的教学对策，创设问题情境，此时主要引导学生实现经验的过渡，通过操作、观察和猜想等活动感知与发现。以“分数的初步认识”教学为例，先让学生画出自己想到的任意图形，像圆、正方形、线段等;再将所画图形平均分成若干份，然后进行观察;紧接着让学生抛开关于图形的各种因素，提炼不同图形均分后的共同特征;最后，抽象出分数的含义，概括出分数定义。整个过程中使学生充分掌握了从具体事例中归纳概括的学习方法，进一步丰富了活动经验。
（三）渗透数学思想，促进深度学习
数学思想是数学学科知识的核心观念，是数学真理性的保证和理性精神的体现。小学数学思想包括抽象思想、推理思想、模型思想、数形结合思想、分类思想等，数学思想在小学数学中的应用，有助于整体把握数学思想的渗透点。我认为小学数学教师可以在知识的形成过程中渗透数学思想，以概念的形成过程教学为例，概念作为数学知识的核心，本身就蕴含着丰富的数学思想。比如教学“分数的概念”时，可以类比整除，引导学生探究分数与除法之间的联系，引入分数概念。通过操作、观察各种图形，找出分数与除法的共同前提“平均分”，实现“一类事物中抽取共同本质属性，”体现了抽象的思想和数形结合思想。从而使学生深刻认识到数学知识间的联系性与转化性，提高学习认知。
综上所述，小学数学教学中引导学生深度学习离不开深度教学的指引，作为一名小学教师，要充分了解深度学习的内涵，结合小学生数学深度学习的必要性分析，探究出科学的深度教学策略，引导学生通过亲身体验感受数学学习的本质和价值，提高数学学习能力，促进数学思维发展。
参考文献：
[1]徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].黑河教育，2019（02）.
（责编 杨菲）
关键词：小学数学;深度学习;数学思想
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）22-0067-02
一、深度学习的内涵分析
深度学习不是提高学习内容的难度，而是在教师的引导下学生能够体会数学学科知识的丰富性、过程性和深刻性。与深度学习对应的深度教学认为要在知识技能教学的基础上，引导学生深入知识的本质，建构和发掘知识背后蕴含的深层意义。在学习内容处理上，深度学习揭示了知识深层次的规律、内核和本质，建立了知识点之间的多元联系，既凸显了知识的整体结构，由突破了知识解读的单一维度。在学习方法上，深度学习展现出了学生的自主性、能动性与创造性，形成了一种持续自主构建的过程，从而获得了学科思想和能力，增强了学科综合素养。
二、小学生数学深度学习的必要性分析
小学数学知识是以思想方法和数学观念为核心，由数学概念、原理组成，是学生未来数学学习的基础。在学习中，只有将知识转化为思想方法的领悟，形成思维方式，树立正确的价值观，才能升华为能力，并成为学生素养养成的媒介。否则，学生学习只能是知识量的积累，无法实现质的提升，孤立的知识点，只会增强学生的学习负担，无法融会贯通，更不能创造性地提出问题、分析问题与解决问题。小学数学深度学习不是指学习内容越深越难越好，而是相对于知识的内在构成要素及其价值，从知识发掘的深度、广度和关联度三个维度体现出深度学习。学生的深度学习是在教师有意识、有计划和持续的指导下实现的。因此教学实践要建立在对数学知识本质深刻解构的基础上，从思想、文化角度丰富教学层次，将其与现实世界、其他学科和日常生活相联系，实现数学知识教学的育人价值。
三、小学数学教学中引导学生进行深度学习的策略
（一）优化教学设计，理清“教”与“学”之间的关系
教学是“教”与“学”之间相互作用的过程，小学数学深度教学是促进学生深度学习的有效途径。首先，教师要充分认识学的本质，尊重学生主体作用，关注学生学习动机和元认知知识，将学生需求、兴趣和愿望考虑在内，鼓励和引导学生激发自己特有的需求，不断向学生提供能够激发他们兴趣、好奇心和思考的问题，有利于动机的维持，使其在任务完成中感受到自身能力的提高，感受到数学学习价值。其次，教师要实施科学系统的教学设计，以任务为导向，创设真实的问题情境，让学生组织已有的知识和经验，进行区分、归纳和猜想，直观体验到抽象概括的过程。之后，通过变式问题，引导学生了解应用概念、定理、公式、法则的基本程序，从而由表层学习向结构化学习转化，体会数学学习本质。
（二）丰富学生的活动经验，提高学习能力
从经验的角度帮助学生理解数学问题、应用数学知识，是最有效的一种教学方法。深度学习是有意义的学习，联系学生已有经验是获得意义的前提。在小学数学教学中，教师可以利用学生生活经验按照由浅入深、由易到难的顺序，提高学生参与热情;通过创设情境，提出问题，引发学生认知冲突，促进思维发展。为此，教师首先要了解学生的文化背景和已有的知识经验，确定学生学习的起点。我认为教师可以在课前进行预评估，根据结果分析了解学生的思维差异。以“平行四边形的面积”教学为例，让学生根据对面积已有的认知先自主求解，有的学生直接用底乘高、有的学生借助割补法进行转化、有的学生受长方形面积计算方式的定式影响，用底边乘以邻边。充分把握了学情后，教师就可以设计针对性的教学对策，创设问题情境，此时主要引导学生实现经验的过渡，通过操作、观察和猜想等活动感知与发现。以“分数的初步认识”教学为例，先让学生画出自己想到的任意图形，像圆、正方形、线段等;再将所画图形平均分成若干份，然后进行观察;紧接着让学生抛开关于图形的各种因素，提炼不同图形均分后的共同特征;最后，抽象出分数的含义，概括出分数定义。整个过程中使学生充分掌握了从具体事例中归纳概括的学习方法，进一步丰富了活动经验。
（三）渗透数学思想，促进深度学习
数学思想是数学学科知识的核心观念，是数学真理性的保证和理性精神的体现。小学数学思想包括抽象思想、推理思想、模型思想、数形结合思想、分类思想等，数学思想在小学数学中的应用，有助于整体把握数学思想的渗透点。我认为小学数学教师可以在知识的形成过程中渗透数学思想，以概念的形成过程教学为例，概念作为数学知识的核心，本身就蕴含着丰富的数学思想。比如教学“分数的概念”时，可以类比整除，引导学生探究分数与除法之间的联系，引入分数概念。通过操作、观察各种图形，找出分数与除法的共同前提“平均分”，实现“一类事物中抽取共同本质属性，”体现了抽象的思想和数形结合思想。从而使学生深刻认识到数学知识间的联系性与转化性，提高学习认知。
综上所述，小学数学教学中引导学生深度学习离不开深度教学的指引，作为一名小学教师，要充分了解深度学习的内涵，结合小学生数学深度学习的必要性分析，探究出科学的深度教学策略，引导学生通过亲身体验感受数学学习的本质和价值，提高数学学习能力，促进数学思维发展。
参考文献：
[1]徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].黑河教育，2019（02）.
（责编 杨菲）