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摘要：少数民族学生学习国语是非常有必要的，是融入中华民族大家庭的重要语言方式。教师在教学过程中要结合当前少数民族学生学习国语的现状出发，调整国语教学环境从学习环境、学习兴趣等多方面入手，切实提升少数民族学生国语能力。
关键词：少数民族学生；国语水平；策略
前言
少数民族学生对国语的接受能力和意愿还是比较强的，民族大融合的背景下，学生对国语的学习积极性和认知度也比较高。但受到多方面的因素，如语言环境等影响，少数民族国语交流的环境不健全，导致学生国语学习的积极性和兴趣不高，影响了实际国语水平，因此教师要做好教学策略的调整，从建立兴趣和交流环境入手，切实提升少数民族学生国语能力。
1少数民族学生国语学习现状
1.1国语语言环境不足
少数民族国语教学过程中，学生对国语学习的意愿和积极性与国语语言环境呈现正相关性。部分少数民族的学生家庭与汉族等家庭距离比较近，生活交流中的国语语言环境丰富，学生学习的意愿也比较强，对国语的接受程度比较高，反之如果少数民族的学生家庭居住环境以少数民族聚集区为主，特别是游牧为主，则其国语语言环境比较匮乏，学生用国语交流的意愿也比较差，因此对国语学习的积极性并不高。此外，在校园环境方面，教师在课堂教学虽然注重用国语的交流和对话，但在课下，学生用国语交流的意识和意愿都比较差，更喜欢用母语进行交流，这也是少数民族学校特有的情况，因此，国语语言环境不足是影响学生学习国语的重要因素。
1.2学生学习自信心不足
当前，少数民族学生学习国语的积极性是非常强的，大部分的学生家庭都鼓励学生学习国语，这种背景下，学生在国语课堂表现也是非常积极踊跃的，特别是对低年级学生来讲，学生参与国语课堂的积极性非常高。这种情况下也产生了一个问题，少数民族学生在开口说国语的过程中由于语调、语速依然是沿用的母语，产生了国语发音不标准的情况，部分学生发现自己的国语与教师国语、听到的国语有差异时产生了自卑感，认为自己表现的不好，特别是课堂小伙伴的笑声，不管是善意的还是非善意的笑声都会给学生造成极大的心理压力，造成了学生不愿意开口说国语，导致学生在高年级时国语水平出现了明显差异，进一步打击了学生学习国语的自信心。
2提高少数民族学生国语学习水平的有效途径
2.1丰富国语语言学习环境
教师在教学过程中必须要注重丰富学生国语语言环境，帮助学生更好的融入到国语交流当中，提高学生使用国语的频率和机会。因此，教师在教学过程中应注重国语环境的创设，给予学生更多使用国语的机会，首先，教师在课前应做好与学生国语的交流，通过国语与学生进行积极的对话和交流，选择合适的小话题为切入点，如今天你是否发生了奇怪的事情？最近有什么好玩的事情发生？通过这些小话题打开学生的“话匣子”，让学生畅所欲言，鼓励学生进行国语的交流，在课堂教学中，教师应尝试用全母语对话的教学环境，同时注重对学生母语发音错误的纠正，在对话中实现教学，帮助学生融入到母语教学情境当中。最后，教师应积极采用角色扮演、分组教学等模式，让学生参与到母语教学当中，提高学生参与母语交流的积极性，同时为学生创设具体的国语语言环境；此外，教师应积极与学校沟通，通过播放国语音乐、国语宣传海报、国语报刊等方式让丰富学生国语语言学习环境，激发学生学习国语的心理和兴趣。
2.2培養学生开口说国语的信心
培养学生开口说国语的信心必须要做好三方面工作，一是，要融洽师生关系。融洽的师生关系可以帮助学生放松紧张的情绪，激发学生学习国语的语文，良好的师生关系可以让写手在轻松活泼的氛围内完成国语教学工作，反之如果师生关系不好，学生在国语学习环境中比较压抑，自然没有学习国语的自信心和勇气。二是，帮助学生建立国语学习的自信心。少数民族对国语学习存在一定的难度，学生在发声、语调方面受到了母语影响比较大，在学习国语时容易出现问题，部分学生因此而产生自卑心理，降低了课堂参与积极性。针对这种情况，教师要做好学生学习国语自信心的辅导工作，帮助学生更好的融入到国语学习当中，要找出学生自信心学习不足的病症，对症下药，如是害怕担心其他人嘲笑，则应进行积极的开导，每一个学生在学习国语的时候都会有声调和语调等方面的问题，而不是个体的问题，通过这种方式进行疏导，如果是在记忆生词和写作方面的内容，应从学习方法和写作技巧等方面进行教学，必要时可以采用一对一的教学方式，争取在最短的时间里帮助学生补足短板，激发学生学习心理。
2.3加强教师的引导作用
教师在少数民族学生国语学习的过程中必须要注重自身的引导作用，做好教学指导，调动学生学习国语的积极性。教师在教学过程中首先要了解少数民族学生的实际状况，了解学生个体差异化，从而制定教学过程和策略，在教学的过程中要摆脱传统的教学思想，适当增加教学的趣味性，活跃课堂气氛，注重国语教学的引导，实现在轻松活跃的氛围内对国语的学习。其次，要注重教师个人国语水平，部分教师在教学过程中没有注重个人的形象和严谨性，导致教学国语的过程中，出现了母语和国语穿插的情况，甚至以母语开展教学，这种教学方式不利于学生建立对国语的学习兴趣，因此，教师应积极提升个人国语水平，做好国语水平的提升，在课堂上以国语为主，实践教学。最后，应积极组织学生进行国语教学的课外活动，通过课外实践活动，帮助学生更好的了解到国语的重要性，提升学生学习国语的积极性。此外，教师还应鼓励学生多看国语书籍，多读国语报纸，多听国语广播，让学生多看多读多听，只有这样才能真正培养少数民族学生国语意识，引导学生更好的学习国语内容。
总结
少数民族学生国语学习过程中，教师要充分了解少数民族学生学习国语的学习现状和个人差异，了解学生学习国语的思想和动态，通过了解学生实际情况制定出具有针对性的教学策略，只有这样才能激发学生学习国语的积极性，引导学生参与到国语学习内容和情境当中。
参考文献：
[1]赵梦雷.喀什市小学维吾尔族国语教师口语交际课例研究[M].喀什大学，2018（05）
[2]王树泉.少数民族孩子学习国家通用语言文字教学方法摭谈[J].中国农村教育，2018（09）
[3]练丽娟； 战菊.少数民族学生二语习得成效归因调查与分析——以新疆高校少数民族预科生为例[J].语言与翻译，2018（07）
关键词：少数民族学生；国语水平；策略
前言
少数民族学生对国语的接受能力和意愿还是比较强的，民族大融合的背景下，学生对国语的学习积极性和认知度也比较高。但受到多方面的因素，如语言环境等影响，少数民族国语交流的环境不健全，导致学生国语学习的积极性和兴趣不高，影响了实际国语水平，因此教师要做好教学策略的调整，从建立兴趣和交流环境入手，切实提升少数民族学生国语能力。
1少数民族学生国语学习现状
1.1国语语言环境不足
少数民族国语教学过程中，学生对国语学习的意愿和积极性与国语语言环境呈现正相关性。部分少数民族的学生家庭与汉族等家庭距离比较近，生活交流中的国语语言环境丰富，学生学习的意愿也比较强，对国语的接受程度比较高，反之如果少数民族的学生家庭居住环境以少数民族聚集区为主，特别是游牧为主，则其国语语言环境比较匮乏，学生用国语交流的意愿也比较差，因此对国语学习的积极性并不高。此外，在校园环境方面，教师在课堂教学虽然注重用国语的交流和对话，但在课下，学生用国语交流的意识和意愿都比较差，更喜欢用母语进行交流，这也是少数民族学校特有的情况，因此，国语语言环境不足是影响学生学习国语的重要因素。
1.2学生学习自信心不足
当前，少数民族学生学习国语的积极性是非常强的，大部分的学生家庭都鼓励学生学习国语，这种背景下，学生在国语课堂表现也是非常积极踊跃的，特别是对低年级学生来讲，学生参与国语课堂的积极性非常高。这种情况下也产生了一个问题，少数民族学生在开口说国语的过程中由于语调、语速依然是沿用的母语，产生了国语发音不标准的情况，部分学生发现自己的国语与教师国语、听到的国语有差异时产生了自卑感，认为自己表现的不好，特别是课堂小伙伴的笑声，不管是善意的还是非善意的笑声都会给学生造成极大的心理压力，造成了学生不愿意开口说国语，导致学生在高年级时国语水平出现了明显差异，进一步打击了学生学习国语的自信心。
2提高少数民族学生国语学习水平的有效途径
2.1丰富国语语言学习环境
教师在教学过程中必须要注重丰富学生国语语言环境，帮助学生更好的融入到国语交流当中，提高学生使用国语的频率和机会。因此，教师在教学过程中应注重国语环境的创设，给予学生更多使用国语的机会，首先，教师在课前应做好与学生国语的交流，通过国语与学生进行积极的对话和交流，选择合适的小话题为切入点，如今天你是否发生了奇怪的事情？最近有什么好玩的事情发生？通过这些小话题打开学生的“话匣子”，让学生畅所欲言，鼓励学生进行国语的交流，在课堂教学中，教师应尝试用全母语对话的教学环境，同时注重对学生母语发音错误的纠正，在对话中实现教学，帮助学生融入到母语教学情境当中。最后，教师应积极采用角色扮演、分组教学等模式，让学生参与到母语教学当中，提高学生参与母语交流的积极性，同时为学生创设具体的国语语言环境；此外，教师应积极与学校沟通，通过播放国语音乐、国语宣传海报、国语报刊等方式让丰富学生国语语言学习环境，激发学生学习国语的心理和兴趣。
2.2培養学生开口说国语的信心
培养学生开口说国语的信心必须要做好三方面工作，一是，要融洽师生关系。融洽的师生关系可以帮助学生放松紧张的情绪，激发学生学习国语的语文，良好的师生关系可以让写手在轻松活泼的氛围内完成国语教学工作，反之如果师生关系不好，学生在国语学习环境中比较压抑，自然没有学习国语的自信心和勇气。二是，帮助学生建立国语学习的自信心。少数民族对国语学习存在一定的难度，学生在发声、语调方面受到了母语影响比较大，在学习国语时容易出现问题，部分学生因此而产生自卑心理，降低了课堂参与积极性。针对这种情况，教师要做好学生学习国语自信心的辅导工作，帮助学生更好的融入到国语学习当中，要找出学生自信心学习不足的病症，对症下药，如是害怕担心其他人嘲笑，则应进行积极的开导，每一个学生在学习国语的时候都会有声调和语调等方面的问题，而不是个体的问题，通过这种方式进行疏导，如果是在记忆生词和写作方面的内容，应从学习方法和写作技巧等方面进行教学，必要时可以采用一对一的教学方式，争取在最短的时间里帮助学生补足短板，激发学生学习心理。
2.3加强教师的引导作用
教师在少数民族学生国语学习的过程中必须要注重自身的引导作用，做好教学指导，调动学生学习国语的积极性。教师在教学过程中首先要了解少数民族学生的实际状况，了解学生个体差异化，从而制定教学过程和策略，在教学的过程中要摆脱传统的教学思想，适当增加教学的趣味性，活跃课堂气氛，注重国语教学的引导，实现在轻松活跃的氛围内对国语的学习。其次，要注重教师个人国语水平，部分教师在教学过程中没有注重个人的形象和严谨性，导致教学国语的过程中，出现了母语和国语穿插的情况，甚至以母语开展教学，这种教学方式不利于学生建立对国语的学习兴趣，因此，教师应积极提升个人国语水平，做好国语水平的提升，在课堂上以国语为主，实践教学。最后，应积极组织学生进行国语教学的课外活动，通过课外实践活动，帮助学生更好的了解到国语的重要性，提升学生学习国语的积极性。此外，教师还应鼓励学生多看国语书籍，多读国语报纸，多听国语广播，让学生多看多读多听，只有这样才能真正培养少数民族学生国语意识，引导学生更好的学习国语内容。
总结
少数民族学生国语学习过程中，教师要充分了解少数民族学生学习国语的学习现状和个人差异，了解学生学习国语的思想和动态，通过了解学生实际情况制定出具有针对性的教学策略，只有这样才能激发学生学习国语的积极性，引导学生参与到国语学习内容和情境当中。
参考文献：
[1]赵梦雷.喀什市小学维吾尔族国语教师口语交际课例研究[M].喀什大学，2018（05）
[2]王树泉.少数民族孩子学习国家通用语言文字教学方法摭谈[J].中国农村教育，2018（09）
[3]练丽娟； 战菊.少数民族学生二语习得成效归因调查与分析——以新疆高校少数民族预科生为例[J].语言与翻译，2018（07）