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【摘 要】新课程改革在西藏地区推广已久，在此期间，汉文化在藏区的传播已经形成一定规模，使藏族同胞对汉文化的了解更深了一个层次。但与内陆地区相比而言，这种影响还是微乎其微的。究其原因是语言文化的差异引起日常表达的歧义使得师生间不能达成良好的沟通途径，教育的成果也无法取得进一步的突破。语言是一切的根本，汉语教学是汉文化在西藏地区传播的基础性学科，笔者从事该工作多年，结合工作经验对此课题简要发表意见。
【关键词】西藏；汉语教学；师生沟通、合作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0085-01
引言
我们在学习英语的时候常常会不自觉的利用中国化方式解读，也就是“中式化英语”，在生活习惯和日常表达方面，由于两个民族巨大的文化差异，理解障碍也是时有发生。正如英语之与中国人，西藏虽为中国的一部分，但由于所处地域偏远，文化根基深厚，发展出了一套独特的藏族文化传统。无论是汉语还是万文化对藏族人民而言都是需要“理解”、“记忆”的，是陌生的，若教师的教育方式不当，很有可能会引起学生的抵触情绪，适得其反，因此，在西藏汉语教学过程中教师应当以培养学生学习兴趣出发，建立起和谐融洽的师生关系，从根本上提高西藏汉语教学意义。
一、西藏汉语教学问题分析
1.教师问题。
教师是教学活动的主体，只有教师切实理解教材意思才有可能将知识准确的传达给学生。但当前藏族汉语言教育的教师却仍以本地教师为主，这些教師可能都具有一定的内陆背景，对于汉语言以及汉文化有相当程度的理解。但是，本土文化作为一个人的“根”是无法被轻易改变的，教师在上课的时候的认知偏差会影响到学生的接受，降低课堂质量。
2.学生问题。
学生是教学活动的主要受众也是教学成果的直接体现，学生对知识的兴趣程度直接影响着其学习成果。西藏地区的学生普遍对于汉语言学习的积极程度不高，归根结底离不开以下两点原因：首先，教学资源的限制。汉语属于文科，学习过程中感性因素占比较多，要想学生全身心投入就离不开引起学生的感情共鸣，但仅凭教师的口头讲述是远远达不到这种效果，西藏地区课堂教育应当多引进多媒体教学资源，使课堂灵活多变，易引起学生的学习兴趣。再者，学校对汉语课程的重视程度不够，无论是课程研发小组还是考核机制都不完善，继而使学生对该门课程的重视程度也不够高[1]。
3.教材问题。
教材是学生学习的重要媒介，一本好的教材能够帮助学生梳理知识体系，树立正确的学习态度。当前西藏地区采用的教材主要以内地推行的少数民族教材主题，虽然在一定程度上考虑到了文化差异和认知条件，但是仍然避免不了与实际情况的脱节。教材中的知识虽然简单易懂，但都是逐个知识点的讲授与情境导入，缺乏知识背后的框架体系，不利于学生建立起系统的知识体系，无法领会编写者的真实意图。
4.人文环境问题。
西藏地区多以藏族人民为主，人们日常交流利用的是藏语。汉语对于他们来说缺乏应用背景，即使学校对此有要求并建立相关课程考核体系，但是不经常应用也无法达到教育目的。另一方面，受当地经济发展水平，农牧业分布的原因，校内学生的综合素质各有千秋，不同的只是接受能力与理解能力也是语言教育面临的一大难题。
二、改善西藏汉语教学中师生关系的建议
1.从教师角度出发。
（1）拓宽自身知识面。
教师是知识的主要传播者，汉语言教师更时间肩负着搭建两族文化桥梁的光荣使命，因此教师应当严于律己，在工作中进行反思，总结经验并不断学习扩充自己的知识面。在反思的过程中，做到摆正心态，客观看待文化差异，尊重不同文化的信仰，在授课过程中鼓励学生同样树立正确的态度，积极主动地投入思考，不鼓吹，不贬低。
（2）综合掌握学生学习情况。
在面对综合素质不一的学生教师应当对学生有充分的了解，做到因材施教。另一方面，对学生思维方式要有宏观把握，确保教学方案能够适应学生的思考习惯，从根本上帮助学生习惯汉语与汉语思维。教师应当对单元学习定期进行总结，是学生建立起清晰地知识结构，以便学生更好的利用知识[2]。
（3）利用词语学习促进有效沟通。
词语是语言的基础，学习英语要求学习者大量的词汇积累，汉语的构词复杂、笔画繁多、一词多义，甚至语气变换也会带来意思的变化，在此前提下就要求学生的词语基础深厚。在鼓励学生积极积累单词时，可以参考使用“备忘录”的方式，即将看到过的有用的单词积累在一个便携的小本子上，随时随地查看。根据遗忘定理，规律性的复习有利于永久记忆。教师在这个过程中发挥的作用是定期抽查，了解学生的收集情况，条件允许的情况下，可以针对词语积累展开班会让学生们彼此分享，扩充词汇。教师也可为完成较好的同学准备奖励，形成奖励制度鼓励学生注重词汇的积累。
三、从学生角度出发
学习知识的过程归根结底还是要依靠学生自身，只有学生善于钻研，从中找出适合自己的学习方式，课堂效率才能提高；只有学生善于思考、敢于质疑，教师才有可能进一步了解学生所求，师生双方相互作用共同进步才是一种良好的教育模式。
要使学生主动学习汉语，就要求尽可能保证汉语在其日常生活中出现的频率，在学生的日常生活中渗透汉语与汉文化，有利于对学生潜移默化的影响。当前，国家也在部分少数民族组织专项活动以鼓励汉语的传播，教师与学生都应当积极参加这类活动，在实践中促进沟通交流，实现教育目的。
四、结束语
总是，教育的核心在于师生间的有效交流。语言的教育是唤起两个文化之间情感共鸣的过程，但真正的理解离不开基础的扎实，例如最基本的词汇量要求。西藏汉语教学中师生双方都应该换位思考，互相理解，形成一种平等，以关系为导向的教学模式，只有这样，学生才能够在轻松的环境氛围中主动学习。
参考文献
[1]吴春梅.浅谈培养师生情感在汉语教学中的作用[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2011（4）：296-296.
[2]闫俊良.浅谈西藏汉语教学中的师生沟通与合作[J].中学教学参考，2016（21）：10-10.
【关键词】西藏；汉语教学；师生沟通、合作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0085-01
引言
我们在学习英语的时候常常会不自觉的利用中国化方式解读，也就是“中式化英语”，在生活习惯和日常表达方面，由于两个民族巨大的文化差异，理解障碍也是时有发生。正如英语之与中国人，西藏虽为中国的一部分，但由于所处地域偏远，文化根基深厚，发展出了一套独特的藏族文化传统。无论是汉语还是万文化对藏族人民而言都是需要“理解”、“记忆”的，是陌生的，若教师的教育方式不当，很有可能会引起学生的抵触情绪，适得其反，因此，在西藏汉语教学过程中教师应当以培养学生学习兴趣出发，建立起和谐融洽的师生关系，从根本上提高西藏汉语教学意义。
一、西藏汉语教学问题分析
1.教师问题。
教师是教学活动的主体，只有教师切实理解教材意思才有可能将知识准确的传达给学生。但当前藏族汉语言教育的教师却仍以本地教师为主，这些教師可能都具有一定的内陆背景，对于汉语言以及汉文化有相当程度的理解。但是，本土文化作为一个人的“根”是无法被轻易改变的，教师在上课的时候的认知偏差会影响到学生的接受，降低课堂质量。
2.学生问题。
学生是教学活动的主要受众也是教学成果的直接体现，学生对知识的兴趣程度直接影响着其学习成果。西藏地区的学生普遍对于汉语言学习的积极程度不高，归根结底离不开以下两点原因：首先，教学资源的限制。汉语属于文科，学习过程中感性因素占比较多，要想学生全身心投入就离不开引起学生的感情共鸣，但仅凭教师的口头讲述是远远达不到这种效果，西藏地区课堂教育应当多引进多媒体教学资源，使课堂灵活多变，易引起学生的学习兴趣。再者，学校对汉语课程的重视程度不够，无论是课程研发小组还是考核机制都不完善，继而使学生对该门课程的重视程度也不够高[1]。
3.教材问题。
教材是学生学习的重要媒介，一本好的教材能够帮助学生梳理知识体系，树立正确的学习态度。当前西藏地区采用的教材主要以内地推行的少数民族教材主题，虽然在一定程度上考虑到了文化差异和认知条件，但是仍然避免不了与实际情况的脱节。教材中的知识虽然简单易懂，但都是逐个知识点的讲授与情境导入，缺乏知识背后的框架体系，不利于学生建立起系统的知识体系，无法领会编写者的真实意图。
4.人文环境问题。
西藏地区多以藏族人民为主，人们日常交流利用的是藏语。汉语对于他们来说缺乏应用背景，即使学校对此有要求并建立相关课程考核体系，但是不经常应用也无法达到教育目的。另一方面，受当地经济发展水平，农牧业分布的原因，校内学生的综合素质各有千秋，不同的只是接受能力与理解能力也是语言教育面临的一大难题。
二、改善西藏汉语教学中师生关系的建议
1.从教师角度出发。
（1）拓宽自身知识面。
教师是知识的主要传播者，汉语言教师更时间肩负着搭建两族文化桥梁的光荣使命，因此教师应当严于律己，在工作中进行反思，总结经验并不断学习扩充自己的知识面。在反思的过程中，做到摆正心态，客观看待文化差异，尊重不同文化的信仰，在授课过程中鼓励学生同样树立正确的态度，积极主动地投入思考，不鼓吹，不贬低。
（2）综合掌握学生学习情况。
在面对综合素质不一的学生教师应当对学生有充分的了解，做到因材施教。另一方面，对学生思维方式要有宏观把握，确保教学方案能够适应学生的思考习惯，从根本上帮助学生习惯汉语与汉语思维。教师应当对单元学习定期进行总结，是学生建立起清晰地知识结构，以便学生更好的利用知识[2]。
（3）利用词语学习促进有效沟通。
词语是语言的基础，学习英语要求学习者大量的词汇积累，汉语的构词复杂、笔画繁多、一词多义，甚至语气变换也会带来意思的变化，在此前提下就要求学生的词语基础深厚。在鼓励学生积极积累单词时，可以参考使用“备忘录”的方式，即将看到过的有用的单词积累在一个便携的小本子上，随时随地查看。根据遗忘定理，规律性的复习有利于永久记忆。教师在这个过程中发挥的作用是定期抽查，了解学生的收集情况，条件允许的情况下，可以针对词语积累展开班会让学生们彼此分享，扩充词汇。教师也可为完成较好的同学准备奖励，形成奖励制度鼓励学生注重词汇的积累。
三、从学生角度出发
学习知识的过程归根结底还是要依靠学生自身，只有学生善于钻研，从中找出适合自己的学习方式，课堂效率才能提高；只有学生善于思考、敢于质疑，教师才有可能进一步了解学生所求，师生双方相互作用共同进步才是一种良好的教育模式。
要使学生主动学习汉语，就要求尽可能保证汉语在其日常生活中出现的频率，在学生的日常生活中渗透汉语与汉文化，有利于对学生潜移默化的影响。当前，国家也在部分少数民族组织专项活动以鼓励汉语的传播，教师与学生都应当积极参加这类活动，在实践中促进沟通交流，实现教育目的。
四、结束语
总是，教育的核心在于师生间的有效交流。语言的教育是唤起两个文化之间情感共鸣的过程，但真正的理解离不开基础的扎实，例如最基本的词汇量要求。西藏汉语教学中师生双方都应该换位思考，互相理解，形成一种平等，以关系为导向的教学模式，只有这样，学生才能够在轻松的环境氛围中主动学习。
参考文献
[1]吴春梅.浅谈培养师生情感在汉语教学中的作用[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2011（4）：296-296.
[2]闫俊良.浅谈西藏汉语教学中的师生沟通与合作[J].中学教学参考，2016（21）：10-10.