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比较是人类认识世界进而改造世界的一种通用的方法。比较思维是一种科学的认识方法。引导学生运用比较策略阅读散文，有利于培养学生自主学习的意识和能力，并发现散文的写作特点和表达规律，提高学生的言语实践能力，发展学生的思维，提升学生语文核心素养。具体说，可采用以下教学策略。
一、运用比较策略阅读一篇散文——即文本内的散文比较阅读
1. 引导学生对相同结构或写法相似的几个片段进行比较。有些散文表达上有一定的特点和规律，它们在结构上或写法上有相似的段落，这样的散文有利于引导学生运用比较的策略进行阅读，从而发现表达特点与写作规律。如《秋天的雨》这篇散文，前四个自然段分述秋雨，每一段的第一句话又是这一段的总启，下面分别进行分述，课文的结构非常整齐。引导学生阅读课文时，可以把这四个自然段放在一起进行比较，朗读品味，学生很快就能发现这一特点所产生的结构美和韵味美。
2. 引导学生对重点词或句子进行比较。对重点词或句子的比较、揣摩，是让学生感悟语言、培养语感的主要方式。可以运用“去掉重点词语比一比，用近义词替换比一比，设想自己会怎样表达”等方法进行比较。如《瑞雪图》这篇散文，可以很好地运用这些比较方法进行阅读。⑴去掉重点词语比一比。在学习叠音词和儿化音时，把“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”和两个“儿”字去掉与原句比较，学生不仅能发现叠音词和儿化音这两类词语使这段话读起来节奏分明，朗朗上口，还能深刻体会到银条儿和雪球儿的可爱样子和作者无比喜悦的心情。⑵用近义词替换比一比。在学习雪大的特点时，把“那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上了一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界”中的“笼罩”换成近义词“覆盖”比较，联系生活实际，引导学生想象“笼罩”与“覆盖”所表现的不同景象。通过想象比较，学生可深切感悟到雪下得有多大，同时又感受到作者使用詞语的严谨和生动。⑶设想自己会怎样表达。为了表达激动兴奋的心情，作者多处运用了短语的表达形式，为了体会短语的表达效果，学习“第二天早晨，天放晴了，太阳出来了”这一句时，引导学生将这一句设想成另一种表达方法——“第二天早晨，天放晴了，太阳慢慢地透过云霞，露出了早已涨得通红的脸庞”，两个句子反复朗读比较，学生体会到短语更贴切于作者当时的心境。
二、运用比较策略阅读多篇散文——即文本间的散文比较阅读
1. 引导学生比较“文眼”，发现立意之精妙。一般散文都有文眼，将两篇散文“文眼”进行比较，有利于学生发现散文立意构思的精妙之处。如《瑞雪图》和《迷人的秋色》，同样是写景抒情散文，文眼也都是文章结尾最后一句独立成段的话。《瑞雪图》的结尾“啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”与课题相照应，点出文章主旨，把作者喜悦的情感表现得淋漓尽致。《迷人的秋色》的结尾“啊，好一派迷人的秋色”同样篇末点题，表达了作者面对丰收的秋天无比喜悦的心情。阅读时，让学生找出两篇文章的文眼，比较体会。这个过程不仅让学生体会到发现的快乐与成功的喜悦，同时也加深了对写景散文的文眼经常设置在篇尾这一特点的印象。
2. 引导学生比较线索安排，把握布局之独特。散文的布局谋篇各具特点。阅读散文时，将两篇或两篇以上的散文线索进行比较，有利于学生发现散文布局谋篇的特点。例如：将《瑞雪图》与《山中访友》进行线索的对比，学生就会发现《瑞雪图》一文以“中午、黄昏、夜里、第二天清晨”的时间作为描写的顺序，各个部分之间联系紧密，结构严谨；《山中访友》则是以时空作为线索，分别描写古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、云雀等自然界的朋友，表达作者对大自然的热爱之情。
3. 引导学生比较内容情思，体悟意境之深邃。散文取材广泛，内容丰富。天南地北、空间宇宙、草木虫鱼、风花雪月、古今中外、家事国事等等，无所不包，无所不有。但不管写什么，都是为了表达“作者心灵的歌声”，它们借助想象与联想，由此及彼，由浅入深，或融情于景，或寄情于事，或寓情于物，或托物言志，无不闪现思想的火花，实现物我的统一，营造了深邃的意境。阅读散文时，引导学生通过调动自己的已知经验、学识能力以及联想和补充，对作品的内容和情思进行比较，更能深刻地体悟作者创作的意境，得到阅读散文的至高享受，升华个人审美思想和境界。如抒情散文《安塞腰鼓》和《中国结》意境优美，感情丰富，通过比较教学，能有效地帮助学生理解和体悟作者的爱国情结。当然，影响作者情意的因素很多，能够进行比较的，应该是学生可以以自己的生活体验和心智水平理解到的范围，于是，事物特点、蕴含寓意、创作背景等，都成了比较的对象。如：安塞腰鼓是中华民族坚强不屈、蓬勃向上、积极进取的象征，它融入的是作者对陕北无限热爱的“故土情结”；而中国结则是幸福、友谊、喜庆、智慧、欢乐、祥和等的象征，它表达的是老百姓心目中的“幸福情结”、海外华人内心深处的“爱国情结”、外国友人的“和平情结”。通过比较，学生更能深刻体会作者丰富的情感，感受作品深邃的意境，同时内心也能得到熏陶感染。
4. 引导学生比较语言表达，感受文字之优美。散文的语言凝练，富有文采。学习散文要认真比较语言，分析作者怎样通过积极的修辞和感情表达，使语言产生特殊的审美效果，激发和培养学生对祖国语言文字的热爱。《迷人的秋色》和《秋天的雨》同样描写秋天的景色，表达秋天丰收的喜悦，语言清新明丽、生动活泼，而在表达方法上却有同有异。两篇散文最大的共同点是在描写景物的特点时使用了大量表示颜色的词语，通过研读这些表示颜色的词语，一幅绚丽多彩的秋天丰收图就亮丽地呈现在学生面前。不过，再深入研读却不难发现，《迷人的秋色》运用了鲜明的对比，把红得像一片火的柿树与枫叶对比，将瓜果的特点描绘得色彩亮丽、逗人喜爱；而《秋天的雨》则更多地运用了生动的拟人——秋雨“打开了秋天的大门”“扇走了夏天的炎热”“邮来了秋天的凉爽”“吹起小喇叭”，橘子、柿子“你挤我碰”，菊花“频频点头”等，将秋雨描绘得可触可感、气韵生动。通过在表达方法上的比较赏析，学生找到了作者言语表达的秘妙，感受到语言文字的生动优美。
（作者单位：福建省泉州市泉港区教师进修学校 本专辑责任编辑：辛铭 朱蕴茝）
一、运用比较策略阅读一篇散文——即文本内的散文比较阅读
1. 引导学生对相同结构或写法相似的几个片段进行比较。有些散文表达上有一定的特点和规律，它们在结构上或写法上有相似的段落，这样的散文有利于引导学生运用比较的策略进行阅读，从而发现表达特点与写作规律。如《秋天的雨》这篇散文，前四个自然段分述秋雨，每一段的第一句话又是这一段的总启，下面分别进行分述，课文的结构非常整齐。引导学生阅读课文时，可以把这四个自然段放在一起进行比较，朗读品味，学生很快就能发现这一特点所产生的结构美和韵味美。
2. 引导学生对重点词或句子进行比较。对重点词或句子的比较、揣摩，是让学生感悟语言、培养语感的主要方式。可以运用“去掉重点词语比一比，用近义词替换比一比，设想自己会怎样表达”等方法进行比较。如《瑞雪图》这篇散文，可以很好地运用这些比较方法进行阅读。⑴去掉重点词语比一比。在学习叠音词和儿化音时，把“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”和两个“儿”字去掉与原句比较，学生不仅能发现叠音词和儿化音这两类词语使这段话读起来节奏分明，朗朗上口，还能深刻体会到银条儿和雪球儿的可爱样子和作者无比喜悦的心情。⑵用近义词替换比一比。在学习雪大的特点时，把“那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上了一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界”中的“笼罩”换成近义词“覆盖”比较，联系生活实际，引导学生想象“笼罩”与“覆盖”所表现的不同景象。通过想象比较，学生可深切感悟到雪下得有多大，同时又感受到作者使用詞语的严谨和生动。⑶设想自己会怎样表达。为了表达激动兴奋的心情，作者多处运用了短语的表达形式，为了体会短语的表达效果，学习“第二天早晨，天放晴了，太阳出来了”这一句时，引导学生将这一句设想成另一种表达方法——“第二天早晨，天放晴了，太阳慢慢地透过云霞，露出了早已涨得通红的脸庞”，两个句子反复朗读比较，学生体会到短语更贴切于作者当时的心境。
二、运用比较策略阅读多篇散文——即文本间的散文比较阅读
1. 引导学生比较“文眼”，发现立意之精妙。一般散文都有文眼，将两篇散文“文眼”进行比较，有利于学生发现散文立意构思的精妙之处。如《瑞雪图》和《迷人的秋色》，同样是写景抒情散文，文眼也都是文章结尾最后一句独立成段的话。《瑞雪图》的结尾“啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”与课题相照应，点出文章主旨，把作者喜悦的情感表现得淋漓尽致。《迷人的秋色》的结尾“啊，好一派迷人的秋色”同样篇末点题，表达了作者面对丰收的秋天无比喜悦的心情。阅读时，让学生找出两篇文章的文眼，比较体会。这个过程不仅让学生体会到发现的快乐与成功的喜悦，同时也加深了对写景散文的文眼经常设置在篇尾这一特点的印象。
2. 引导学生比较线索安排，把握布局之独特。散文的布局谋篇各具特点。阅读散文时，将两篇或两篇以上的散文线索进行比较，有利于学生发现散文布局谋篇的特点。例如：将《瑞雪图》与《山中访友》进行线索的对比，学生就会发现《瑞雪图》一文以“中午、黄昏、夜里、第二天清晨”的时间作为描写的顺序，各个部分之间联系紧密，结构严谨；《山中访友》则是以时空作为线索，分别描写古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、云雀等自然界的朋友，表达作者对大自然的热爱之情。
3. 引导学生比较内容情思，体悟意境之深邃。散文取材广泛，内容丰富。天南地北、空间宇宙、草木虫鱼、风花雪月、古今中外、家事国事等等，无所不包，无所不有。但不管写什么，都是为了表达“作者心灵的歌声”，它们借助想象与联想，由此及彼，由浅入深，或融情于景，或寄情于事，或寓情于物，或托物言志，无不闪现思想的火花，实现物我的统一，营造了深邃的意境。阅读散文时，引导学生通过调动自己的已知经验、学识能力以及联想和补充，对作品的内容和情思进行比较，更能深刻地体悟作者创作的意境，得到阅读散文的至高享受，升华个人审美思想和境界。如抒情散文《安塞腰鼓》和《中国结》意境优美，感情丰富，通过比较教学，能有效地帮助学生理解和体悟作者的爱国情结。当然，影响作者情意的因素很多，能够进行比较的，应该是学生可以以自己的生活体验和心智水平理解到的范围，于是，事物特点、蕴含寓意、创作背景等，都成了比较的对象。如：安塞腰鼓是中华民族坚强不屈、蓬勃向上、积极进取的象征，它融入的是作者对陕北无限热爱的“故土情结”；而中国结则是幸福、友谊、喜庆、智慧、欢乐、祥和等的象征，它表达的是老百姓心目中的“幸福情结”、海外华人内心深处的“爱国情结”、外国友人的“和平情结”。通过比较，学生更能深刻体会作者丰富的情感，感受作品深邃的意境，同时内心也能得到熏陶感染。
4. 引导学生比较语言表达，感受文字之优美。散文的语言凝练，富有文采。学习散文要认真比较语言，分析作者怎样通过积极的修辞和感情表达，使语言产生特殊的审美效果，激发和培养学生对祖国语言文字的热爱。《迷人的秋色》和《秋天的雨》同样描写秋天的景色，表达秋天丰收的喜悦，语言清新明丽、生动活泼，而在表达方法上却有同有异。两篇散文最大的共同点是在描写景物的特点时使用了大量表示颜色的词语，通过研读这些表示颜色的词语，一幅绚丽多彩的秋天丰收图就亮丽地呈现在学生面前。不过，再深入研读却不难发现，《迷人的秋色》运用了鲜明的对比，把红得像一片火的柿树与枫叶对比，将瓜果的特点描绘得色彩亮丽、逗人喜爱；而《秋天的雨》则更多地运用了生动的拟人——秋雨“打开了秋天的大门”“扇走了夏天的炎热”“邮来了秋天的凉爽”“吹起小喇叭”，橘子、柿子“你挤我碰”，菊花“频频点头”等，将秋雨描绘得可触可感、气韵生动。通过在表达方法上的比较赏析，学生找到了作者言语表达的秘妙，感受到语言文字的生动优美。
（作者单位：福建省泉州市泉港区教师进修学校 本专辑责任编辑：辛铭 朱蕴茝）