新课程最本质的理念就是转变学生的学习方式,在中学化学课堂教学中,强调从生命教育的高度关注学生的生活经验和生存状态,关注学生的心理世界,关注学生的生命价值,关注学生独有的文化.
　　“从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教育”,把教学作为“教学活动的主体——师与生重要的生命经历”,把课堂作为“师生生命经历的重要场所”,构建充满“生命活力”的课堂教学体系.
　　强调在教学过程中的动态生成,并不是不要进行教学设计,而是在教学方案设计中为学生的主动参与留出时间与空间,为课堂教学过程中的动态生成创设条件.
　　因此,要求化学教师在教学预设中,要有“结构”意识,把每节课具体要教学的内容与教学过程的事先策划结合起来,综合设计弹性化的教学方案.
　　笔者在此谈谈自己在实际化学教学中的一点体会.
　　
　　一、教学目标预设的策略
　　
　　化学课堂教学的目标预设应全面体现培养目标,促进学生的全面发展,而不能局限于发展学生认知能力,还要涉及学生在这节课中可能达到的其他目标,包括过程与方法、态度和情感与价值观方面的目标.
　　在对教学内容和学生状态分析、对可能的期望发展分析的基础上,充分挖掘显性认知目标背后所含的隐性目标.同时,考虑到学生之间的差异性和期望目标与实际结果之间可能出现的差异,使目标预设有“弹性区间”,能够在三维目标中伸缩递进,从而促使全体学生化学综合素质的提高.
　　例如,在“氧化还原”的教学中,教师可预设如下认知目标:
　　①以价态升降和电子转移的观点理解氧化还原反应,氧化剂、还原剂的概念.
　　②了解初中所学的基本反应类型与氧化还原不同分类的关系.
　　③会用“双线桥”式表示基本的氧化还原方程式.
　　在知识与技能目标的基础上,可挖掘如下的能力与情感方面的目标:
　　④通过判断一个反应是否是氧化还原,谁是氧化剂、还原剂,来培养学生的逻辑思维能力.
　　⑤培养学生能用辨证的观点分析事物的意识.
　　同时,考虑到学生的发展和进一步学习的需要,教师应对有能力的学生提出更高的要求:
　　⑥学会使用“单线桥”法分析氧化还原方程式中电子转移的方向和数目.
　　这个目标可根据学生课堂上的实际学习效果进行伸缩递进,可转化为要求达标的实时目标,也可转化为课堂外学生自主学习的目标.这样预设的目标具有一定的“弹性区间”,有利于促进课堂上每个学生的发展.
　　
　　二、教学内容预设的策略
　　
　　“动态生成”教学观强调以接近人类认知特征的方式去组织和展示教学内容,构建知识结构.化学教学内容在教材上的呈现方式不一定能适应学生的生成或学习的需要.因此,在进行教学预设时,要能“跳出学科看学科,跳出教材用教材”,对教学内容进行调整组合.
　　化学教师在对教学内容进行改造时,一定要充分关注学生已有经验和认知方式,同时照顾到学生的个体差异,满足学科知识的逻辑顺序,符合学生的认知规律,为学生提供一种动态、开放的学习材料.变化学教学内容的静态展示为动态呈现,把现成的知识变成“活的”学习资源,以便让学生自己可以重新构建、生成.
　　例如,在“氯气的性质”的教学中,教师可将教学内容通过阅读相关“新闻报道”的方式呈现给学生,然后让学生去猜想并归纳氯气可能具有的物理、化学性质,再通过化学实验进行探究.这样重组后的教学内容及其呈现方式,已经不仅是学习的对象,而是具有丰富情境的动态学习资源.学生可根据已有的知识经验,分析内化学习材料,大胆猜想、假设,进而进行设计实验探究验证.
　　
　　三、教学过程预设的策略
　　
　　化学课堂教学过程的预设重在教学进程的起始、推进、转换等全程关联式策划.但是这种进程的展开并不是“刚性”的,最重要的是“水到渠成”,而不是强行规定步子大小与全班齐步行进.也就是说,化学教学过程的预设要有“弹性空间”.这种弹性化教学流程的设计要求教师对每一个环节的预设都能与具体教学内容和学生实际情况相适应,有利于学生的课堂生成.
　　在化学课堂教学流程的预设中,设计重点应放在引导学生的学习层面上.从学生已有知识、经验与能力出发,关注学生心理需要和个体差异.教师在课前预设时要提前进入课堂“角色”,“假定”课堂上师生交往互动的可能进程,可通过不同的作业、练习、活动来体现.同时还要策划教师在教学中的活动,以及相应的学生活动,并对组织活动的效果作出假设,最后形成综合的、富有弹性的教学方案,从而为师生在课堂上互动留下有“弹性”的时间和空间.