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摘 要：在提倡素质教育的时代，高中英语阅读教育教学需要围绕核心素养发展的诉求，切实实现阅读教学模式的优化，以确保阅读教育教学的质量得到不断提升。从这个角度入手，结合高中阅读教学案例，探讨英语阅读教育教学策略优化问题，希望由此引导高中英语阅读教学能够朝着更加理想的方向发展和进步。
关键词：高中英语;英语阅读;阅读课堂
一、巧引多媒体，创设良好的阅读情境
多媒体可以将音视频等元素融入进去，由此可以产生更加理想的情境效果，因此，在高中英语阅读教学中，教师可以切实结合阅读内容，融入对应的多媒体，由此确保形成良好的阅读情境。比如，在教学必修一Unit 2 的Terracotta Army时，教师就引入了关于秦兵马俑的纪录片，学生可以跟随着镜头更加近距离地观察兵马俑，并且在听取历史专家的阐述之后，对秦兵马俑的认知更加深刻，在此基础上再进行文本的阅读，学生可以产生更加深刻的阅读体验。这是因为依靠多媒体技术可以创设良好的阅读情境，学生仿佛可以看到秦兵马俑就在自己的眼前，这样就可以带着更加积极主动的心态融入阅读中去，对实际阅读质量的提升产生助益。因此，在实际高中英语阅读教学过程中，要适度融入对应的多媒体，然后创设更加理想的多媒体情境，迅速激发高中生的阅读兴趣，当然在选择实际多媒體资源之前，教师要有效地将学生的感兴趣点与素材融合起来，这样就可以创设更加理想的多媒体情境。
二、设定前置性阅读任务，提升学生阅读的自主性
很多英语教师在开展阅读课程之前，会要求学生提前预习文本，为后续阅读课程的有效开展奠定良好的基础。因此，教师要积极采取措施实现前置性阅读任务的创设，激发学生自主性，这样学生就可以有更加深度的阅读格局。比如，高一英语必修三Unit 2阅读板块为Come and eat here，教师要求学生提前阅读文本，在阅读文本之后使用自己的语言来概述阅读内容，并且要在不做任何笔记的前提下，用自己的语言来概括。在课堂开展之前，要求学生站出来讲述对阅读篇章内容的概述结果，然后大家对不同的答案进行探讨。采用这样的方式，高中生就需要进入自主阅读中去，并且积极组织语言，强化训练，以确保在课堂上可以有效地讲述出自己的看法。因此，在实际高中英语阅读活动设计的时候，必须设定前置性的任务，确保前期的准备与中间的设计活动关联起来，这样就可以慢慢构建更加理想的阅读机制，在高中生渐渐熟悉这样的阅读模式之后，就可以慢慢养成良好的阅读习惯，这对于学生长期阅读素质和能力的发展是很有价值的。因此，在设计高中英语阅读活动的时候，教师需要有设定前置性任务的意识，继而引导高中英语阅读步入更加理想的状态。
三、增强课堂交互性，鼓励学生发表自己的意见和建议
传统的英语阅读课堂以阅读文本为中心、教师为主导的倾向是比较严重的，这样在课堂上学生多数处于被动学习状态，阅读积极性不高，阅读交互性不强，也不敢发表自己的意见和建议，一旦这样的自主意识被扼杀，学生就会处于消极状态，整个阅读课堂的质量自然处于不理想的状态。因此，为了改变这样的局面，教师需要采取措施实现课堂交互性的增强，鼓励学生主动发表自己的意见和建议，这样学生才能进入更加理想的阅读情境中去，由此引导高中英语阅读教育教学朝着高质量的方向发展。比如，在高二英语必修五Unit 3阅读板块Firstimpressions的教学中，教师就高度重视课堂的交互性，结合文本提出了诸多的问题，要求学生假设自己是Li Qiang，继而针对文本内容提出对应的问题，并且多数是与文本内容相关的问题，让学生以文本主人公的角色融入进去，然后阐述自己的观点。在此之后教师还设定了开放性的问题：If you are in the future，what will you do first？这样的问题可以迅速激发高中生的表达欲望，不同的学生有不同的看法，课堂成为交互的平台，大家相互探讨，相互交流，在此过程中教师也可以积极融入进去，继而使学生交互的质量朝着更加理想的方向发展和进步。
四、结语
综上所述，教师在设计高中英语阅读课堂的过程中，可以依照高中英语教育诉求，围绕核心素养培育的目标，积极将多媒体教学法、前置性任务设定教学法和交互性教学法融入进去，这样才能够引导高中英语阅读教学朝着高质量的方向发展和进步。
参考文献：
[1]马睿，钟敏，张沁，等.多媒体教学方式在高中英语阅读课堂的运用[J].海外英语，2018（24）：192-193，196.
[2]余江容.游戏化教学对高中英语阅读课堂的意义[J].科学咨询（教育科研），2019（6）：156.
[3]钱俊峰.高中英语阅读课堂中学生思维品质提高的路径探究：以Superkids heroes阅读课为例[J].知识经济，2020（18）：98，100.
关键词：高中英语;英语阅读;阅读课堂
一、巧引多媒体，创设良好的阅读情境
多媒体可以将音视频等元素融入进去，由此可以产生更加理想的情境效果，因此，在高中英语阅读教学中，教师可以切实结合阅读内容，融入对应的多媒体，由此确保形成良好的阅读情境。比如，在教学必修一Unit 2 的Terracotta Army时，教师就引入了关于秦兵马俑的纪录片，学生可以跟随着镜头更加近距离地观察兵马俑，并且在听取历史专家的阐述之后，对秦兵马俑的认知更加深刻，在此基础上再进行文本的阅读，学生可以产生更加深刻的阅读体验。这是因为依靠多媒体技术可以创设良好的阅读情境，学生仿佛可以看到秦兵马俑就在自己的眼前，这样就可以带着更加积极主动的心态融入阅读中去，对实际阅读质量的提升产生助益。因此，在实际高中英语阅读教学过程中，要适度融入对应的多媒体，然后创设更加理想的多媒体情境，迅速激发高中生的阅读兴趣，当然在选择实际多媒體资源之前，教师要有效地将学生的感兴趣点与素材融合起来，这样就可以创设更加理想的多媒体情境。
二、设定前置性阅读任务，提升学生阅读的自主性
很多英语教师在开展阅读课程之前，会要求学生提前预习文本，为后续阅读课程的有效开展奠定良好的基础。因此，教师要积极采取措施实现前置性阅读任务的创设，激发学生自主性，这样学生就可以有更加深度的阅读格局。比如，高一英语必修三Unit 2阅读板块为Come and eat here，教师要求学生提前阅读文本，在阅读文本之后使用自己的语言来概述阅读内容，并且要在不做任何笔记的前提下，用自己的语言来概括。在课堂开展之前，要求学生站出来讲述对阅读篇章内容的概述结果，然后大家对不同的答案进行探讨。采用这样的方式，高中生就需要进入自主阅读中去，并且积极组织语言，强化训练，以确保在课堂上可以有效地讲述出自己的看法。因此，在实际高中英语阅读活动设计的时候，必须设定前置性的任务，确保前期的准备与中间的设计活动关联起来，这样就可以慢慢构建更加理想的阅读机制，在高中生渐渐熟悉这样的阅读模式之后，就可以慢慢养成良好的阅读习惯，这对于学生长期阅读素质和能力的发展是很有价值的。因此，在设计高中英语阅读活动的时候，教师需要有设定前置性任务的意识，继而引导高中英语阅读步入更加理想的状态。
三、增强课堂交互性，鼓励学生发表自己的意见和建议
传统的英语阅读课堂以阅读文本为中心、教师为主导的倾向是比较严重的，这样在课堂上学生多数处于被动学习状态，阅读积极性不高，阅读交互性不强，也不敢发表自己的意见和建议，一旦这样的自主意识被扼杀，学生就会处于消极状态，整个阅读课堂的质量自然处于不理想的状态。因此，为了改变这样的局面，教师需要采取措施实现课堂交互性的增强，鼓励学生主动发表自己的意见和建议，这样学生才能进入更加理想的阅读情境中去，由此引导高中英语阅读教育教学朝着高质量的方向发展。比如，在高二英语必修五Unit 3阅读板块Firstimpressions的教学中，教师就高度重视课堂的交互性，结合文本提出了诸多的问题，要求学生假设自己是Li Qiang，继而针对文本内容提出对应的问题，并且多数是与文本内容相关的问题，让学生以文本主人公的角色融入进去，然后阐述自己的观点。在此之后教师还设定了开放性的问题：If you are in the future，what will you do first？这样的问题可以迅速激发高中生的表达欲望，不同的学生有不同的看法，课堂成为交互的平台，大家相互探讨，相互交流，在此过程中教师也可以积极融入进去，继而使学生交互的质量朝着更加理想的方向发展和进步。
四、结语
综上所述，教师在设计高中英语阅读课堂的过程中，可以依照高中英语教育诉求，围绕核心素养培育的目标，积极将多媒体教学法、前置性任务设定教学法和交互性教学法融入进去，这样才能够引导高中英语阅读教学朝着高质量的方向发展和进步。
参考文献：
[1]马睿，钟敏，张沁，等.多媒体教学方式在高中英语阅读课堂的运用[J].海外英语，2018（24）：192-193，196.
[2]余江容.游戏化教学对高中英语阅读课堂的意义[J].科学咨询（教育科研），2019（6）：156.
[3]钱俊峰.高中英语阅读课堂中学生思维品质提高的路径探究：以Superkids heroes阅读课为例[J].知识经济，2020（18）：98，100.