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【摘要】高中文言文教学继承传统有余，而改革创新不足，因此，储备极少文言知识的学生学习文言文不但有难度，而且没兴趣。本文主要结合一线教学经验和感受，简要从"教师的作用和素质"以及"学生问题意识的培养"等两个方面探讨了"如何在高中文言文教学中运用探究教学"，来提高学生学习文言文的兴趣和文言文教学质量。
【关键词】文言文教学探究教学教师的作用和素质问题意识的培养
文言文教学在高中语文教学中是一个重点，也是个难点。这需要我们找到一种适合文言文教学的方法，改变目前文言文学习的现状。 源于美国的探究教学引入中国之后，国内的不少专家对其进行了介绍，出版了不少相关专著。关于探究学习和探究教学的理论也为广大教育工作者所接受。
第一，教师的作用和素质
一、发挥教师的主导作用
探究教学强调学生的主体性和自主性，但教师的主导作用也不可或缺。杜威也曾说过："学校的生活不但应当与校外的生活一样，并且比校外的生活更好；因为在校内他们受了指导，知道怎样去做适当的工作和适当的游戏，并且还有同伴可以通力合作。"而且学生也不可能一开始就能独立从事探究学习，仍然需要教师的指导和帮助，这是一个由"扶助"到"放手"的过程。教师必须为学生的探究设置有利的探究环境并发挥应有的、适时的、有效的指导，以提高学生的探究素质和探究的实践能力。
首先，教师选择的材料必须具有可探究性。不是每一篇文言文文本都有可探究性或者有价值的探究点。有的文言文课文下面已经给出了足够多的注解，不必花太多的时间去探究文中文言词汇的意义；有的文言文较为浅显，在内容的理解上并不存在需要深入探究的问题。所以，教师在探究教学的实践中应选择有一定难度的、以学生现有的认知结构和认知方式无法直接同化吸收的学习材料、设置有探究性的问题，引导学生将探究引向更深的层次。
其次，探究的方法需要教师的指导。离开了教师有意识的指导，学生并不能在一开始就进入探究的角色。教师还可以在一些关键环节设计富有启发性、创造性的问题去诱发学生的发现力、想象力、创造力，为学生创设动脑、动口、释疑解难的机会。
再次，学生独立的探究并不一定能形成正确的、有效的结果，学生之间的合作很有必要。通过合作探究可以达到深透理解文本的目的。而合作行为的产生，也离不开教师的引导。教师可以通过分组等方式让不同能力的学生形成相应的联结，围绕相关问题自主阅读、相互探讨。
最后，教师发挥的主导作用不光是教师指导学生如何进行探究，还有对学生的探究结果进行评定。探究毕竟是一个探索的过程，可能会产生偏差和错误，教师就必须适时地加以干预，对学生的探究结果进行有效的评价，让整个探究向着正确的方面发展。教师的评价就是给学生提供一个参考和引导，以期让探究变得更有意义。
二、教师要注重提高自身素质
要在探究教学中发挥教师的主导作用，教师自身素质的提高十分重要。首先是提高自身的探究教学理论素质。应该把自己变成一个创造性教师，善于吸收最新教学科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法。要实施探究教学，教师就需要掌握探究教学的相关理论和实践的方法，树立探究的意识，丰富自己的教学理论知识。没有理论知识的武装，就成了一只没有舵的船，很容易在实际教学中迷失方向。而且理论知识会随着实践的展开和深入不断发展，教师的继续教育不可或缺，必须不断地给自己充电，才能跟上教育发展乃至时代发展的步伐。
其次是提高自己的专业素养。探究不是一般的知识传授，它无法照本宣科，教师必须不断充实自己的专业知识，才能带领学生发现问题、研究问题、解决问题。文言文涉及到历史背景、文化知识等深层内容，教师如果自身对这些内容了解不够，无法很好的解读文本，又如何来引导学生对这些内容进行探究呢？
第二，学生问题意识的培养
问题意识是学生在认知活动中意识到一些难以解决的、带有疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思考，不断提出问题和寻找方法解决问题。然而在实际教学中，学生却很少提问，觉得没有什么问题可问或者不敢提问，即使提出了一些问题，也显得比较浅显而没有探究的价值。那么，我们该如何培养学生的问题意识呢？
首先，创设问题情境，使学生想问
问题情境是诱发学生提问的一个因素。探究问题并不能在学生阅读完一个文言文文本之后马上产生，教师需要给学生设置一个问题情境，诱发学生从问题情境中产生思考的方向，从而发现更多的问题。靳玉乐教授也曾指出："探究教学中的提问不能随意而为，显得杂乱无章，而应当事先经过精心设计，探究各阶段提供给学生的问题，应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。"一旦产生了这些具有一定序列性的问题，就激发起了探究的兴趣，探究的行为便随即产生了。所以，一个好的问题情境，能够激发起学生的求知欲和好奇心，产生主动的探究活动。
其次，创设宽松氛围，使学生敢问
学生在课堂上没有问题的另一个重要原因是不敢提问。在传统教学模式下，教师是知识的权威，学生基本上只有回答教师提问和被教师评价的权利，生怕主动的提问会造成教师的反感；还有同学碍于面子害怕自己的问题比较幼稚而遭到同学的嘲笑，也不敢提问。所以，教师在教学过程中，应该创设宽松的教学氛围，保持民主、平等、和谐的师生关系，肯定学生的提问意识，允许学生发表与教材或者教师的不同意见，即使遇到一些浅显、古怪的问题，也不横加指责，而是通过一定的引导，将问题引到正确而深入的道路上来。只有学生敢于提问，才会养成提问的习惯，才会在不断的提问中提高自己的问题质量，在提问中找到探究的乐趣，融入到探究的氛围中。
再者，加强课外阅读，使学生能问
学生提问的浅层次化，和学生的已有知识有很大关系。不少高中学生在高考的压力和现有的教学模式下，几乎把所有的时间都投入到了做题中，很少有时间去阅读一些课外读物，甚至是课程标准中要求阅读的一些名著。教师必须要适时的给学生安排一些阅读任务，以提高学生的文言文阅读能力和修养。
第三，恰当教学方法的选择
在教学过程中，任何教学方法都不是万能的、孤立的和一成不变的，探究教学方法虽然有它的优点，但也并不表示每一个内容都需要探究，也不是说整堂课都需要用探究的教学方法，教师必须认清具体教学内容的性质、难度，综合采用多种教学方法。不能为了赶时髦，一味追求探究的形式，而忽视了探究的初衷。每一项不同教学内容采用的教学方法是灵活多样的，并非用了探究教学就不能用别的教学方法了。
所以说，我们实践探究教学方法，却不能迷信探究教学方法，在具体的教学实践中，必须根据不同的教学内容，选择最最恰当的一种或多种方法开展实际教学。
综上所述，在文言文教学中，教师运用探究教学要切实注意提高自身素质，发挥自身作用，培养学生的问题意识，如此才能充分激发学生的学习兴趣，提高文言文学习效率。
【关键词】文言文教学探究教学教师的作用和素质问题意识的培养
文言文教学在高中语文教学中是一个重点，也是个难点。这需要我们找到一种适合文言文教学的方法，改变目前文言文学习的现状。 源于美国的探究教学引入中国之后，国内的不少专家对其进行了介绍，出版了不少相关专著。关于探究学习和探究教学的理论也为广大教育工作者所接受。
第一，教师的作用和素质
一、发挥教师的主导作用
探究教学强调学生的主体性和自主性，但教师的主导作用也不可或缺。杜威也曾说过："学校的生活不但应当与校外的生活一样，并且比校外的生活更好；因为在校内他们受了指导，知道怎样去做适当的工作和适当的游戏，并且还有同伴可以通力合作。"而且学生也不可能一开始就能独立从事探究学习，仍然需要教师的指导和帮助，这是一个由"扶助"到"放手"的过程。教师必须为学生的探究设置有利的探究环境并发挥应有的、适时的、有效的指导，以提高学生的探究素质和探究的实践能力。
首先，教师选择的材料必须具有可探究性。不是每一篇文言文文本都有可探究性或者有价值的探究点。有的文言文课文下面已经给出了足够多的注解，不必花太多的时间去探究文中文言词汇的意义；有的文言文较为浅显，在内容的理解上并不存在需要深入探究的问题。所以，教师在探究教学的实践中应选择有一定难度的、以学生现有的认知结构和认知方式无法直接同化吸收的学习材料、设置有探究性的问题，引导学生将探究引向更深的层次。
其次，探究的方法需要教师的指导。离开了教师有意识的指导，学生并不能在一开始就进入探究的角色。教师还可以在一些关键环节设计富有启发性、创造性的问题去诱发学生的发现力、想象力、创造力，为学生创设动脑、动口、释疑解难的机会。
再次，学生独立的探究并不一定能形成正确的、有效的结果，学生之间的合作很有必要。通过合作探究可以达到深透理解文本的目的。而合作行为的产生，也离不开教师的引导。教师可以通过分组等方式让不同能力的学生形成相应的联结，围绕相关问题自主阅读、相互探讨。
最后，教师发挥的主导作用不光是教师指导学生如何进行探究，还有对学生的探究结果进行评定。探究毕竟是一个探索的过程，可能会产生偏差和错误，教师就必须适时地加以干预，对学生的探究结果进行有效的评价，让整个探究向着正确的方面发展。教师的评价就是给学生提供一个参考和引导，以期让探究变得更有意义。
二、教师要注重提高自身素质
要在探究教学中发挥教师的主导作用，教师自身素质的提高十分重要。首先是提高自身的探究教学理论素质。应该把自己变成一个创造性教师，善于吸收最新教学科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法。要实施探究教学，教师就需要掌握探究教学的相关理论和实践的方法，树立探究的意识，丰富自己的教学理论知识。没有理论知识的武装，就成了一只没有舵的船，很容易在实际教学中迷失方向。而且理论知识会随着实践的展开和深入不断发展，教师的继续教育不可或缺，必须不断地给自己充电，才能跟上教育发展乃至时代发展的步伐。
其次是提高自己的专业素养。探究不是一般的知识传授，它无法照本宣科，教师必须不断充实自己的专业知识，才能带领学生发现问题、研究问题、解决问题。文言文涉及到历史背景、文化知识等深层内容，教师如果自身对这些内容了解不够，无法很好的解读文本，又如何来引导学生对这些内容进行探究呢？
第二，学生问题意识的培养
问题意识是学生在认知活动中意识到一些难以解决的、带有疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思考，不断提出问题和寻找方法解决问题。然而在实际教学中，学生却很少提问，觉得没有什么问题可问或者不敢提问，即使提出了一些问题，也显得比较浅显而没有探究的价值。那么，我们该如何培养学生的问题意识呢？
首先，创设问题情境，使学生想问
问题情境是诱发学生提问的一个因素。探究问题并不能在学生阅读完一个文言文文本之后马上产生，教师需要给学生设置一个问题情境，诱发学生从问题情境中产生思考的方向，从而发现更多的问题。靳玉乐教授也曾指出："探究教学中的提问不能随意而为，显得杂乱无章，而应当事先经过精心设计，探究各阶段提供给学生的问题，应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。"一旦产生了这些具有一定序列性的问题，就激发起了探究的兴趣，探究的行为便随即产生了。所以，一个好的问题情境，能够激发起学生的求知欲和好奇心，产生主动的探究活动。
其次，创设宽松氛围，使学生敢问
学生在课堂上没有问题的另一个重要原因是不敢提问。在传统教学模式下，教师是知识的权威，学生基本上只有回答教师提问和被教师评价的权利，生怕主动的提问会造成教师的反感；还有同学碍于面子害怕自己的问题比较幼稚而遭到同学的嘲笑，也不敢提问。所以，教师在教学过程中，应该创设宽松的教学氛围，保持民主、平等、和谐的师生关系，肯定学生的提问意识，允许学生发表与教材或者教师的不同意见，即使遇到一些浅显、古怪的问题，也不横加指责，而是通过一定的引导，将问题引到正确而深入的道路上来。只有学生敢于提问，才会养成提问的习惯，才会在不断的提问中提高自己的问题质量，在提问中找到探究的乐趣，融入到探究的氛围中。
再者，加强课外阅读，使学生能问
学生提问的浅层次化，和学生的已有知识有很大关系。不少高中学生在高考的压力和现有的教学模式下，几乎把所有的时间都投入到了做题中，很少有时间去阅读一些课外读物，甚至是课程标准中要求阅读的一些名著。教师必须要适时的给学生安排一些阅读任务，以提高学生的文言文阅读能力和修养。
第三，恰当教学方法的选择
在教学过程中，任何教学方法都不是万能的、孤立的和一成不变的，探究教学方法虽然有它的优点，但也并不表示每一个内容都需要探究，也不是说整堂课都需要用探究的教学方法，教师必须认清具体教学内容的性质、难度，综合采用多种教学方法。不能为了赶时髦，一味追求探究的形式，而忽视了探究的初衷。每一项不同教学内容采用的教学方法是灵活多样的，并非用了探究教学就不能用别的教学方法了。
所以说，我们实践探究教学方法，却不能迷信探究教学方法，在具体的教学实践中，必须根据不同的教学内容，选择最最恰当的一种或多种方法开展实际教学。
综上所述，在文言文教学中，教师运用探究教学要切实注意提高自身素质，发挥自身作用，培养学生的问题意识，如此才能充分激发学生的学习兴趣，提高文言文学习效率。