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[摘要]从学习维度论的视角出发，幼儿教师职后培训的具体策略主要包括：从情感维度引导幼儿教师对培训及其学习活动建立积极的态度和感受；从认知维度帮助幼儿教师理解并掌握培训内容；从思维习惯入手提高幼儿教师的学习能力。
[关键词]幼儿教师职后培训；学习维度论；培训策略
职后培训是教师专业成长的重要途径。近年来幼儿教师职后培训在一定程度上使幼儿教师们有所受益，但整体效果并不尽人意。尤其在培训内容上，依然重知识轻实践能力的培养，内容针对性不强，课程和教材不符合幼儿教师的实际需要；在培训方式上，目前我国已呈现出多样化的态势，园本培训、参与式培训等新型培训模式已在各地积极尝试，但对这些模式并未作深入研究，且实际操作中没有规划不同发展阶段幼儿教师的不同培训方式。另外还存在诸如低水平重复培训较多，忽视成人学习特点，培训面狭窄，培训过程不系统，以政策性手段强制督促幼儿教师参与培训、自愿程度低等问题。本文试图从学习维度论的视角建构幼儿教师职后培训的系列策略。
一、学习维度论及其对幼儿教师职后培训的启示
学习维度论(Dimensions of Learning，DOL)是由美国课程改革专家罗伯特·马扎诺(Robert J.Marzano)博士提出的一种应用性教学原理。它包括五个分类指标体系：维度一：态度与感受；维度二：获取与整合知识；维度三：扩展与精炼知识；维度四：有意义地运用知识；维度五：良好的思维习惯。任何学习都发生于这五个维度的相互作用之中，认知与情感共同决定了学习的成效。学习维度论将脑科学研究中关于人如何学习的成果运用到教育上，对把握学习的性质和思维的特点、规划课程和教学评估有着积极的借鉴意义。
(一)从纯粹理性到理性与情感的相互作用
学习纬度论认为情感与知识是内在交织的，知识以情感为前提，认知建立在情感偏好的基础上，情感也离不开认知的诠释。学习纬度论重视认知与情感的相互作用，认为态度与感受影响着人的学习能力，教学应帮助学生对课堂及学习活动建立积极的态度与感受。现实的幼儿教师职后培训往往忽视参与者的情感态度，要提高职后培训的实效必须转变传统的培训观念，把情感维度纳入培训的要素范畴。
(二)从多维度剖析人的认知学习
学习维度论认为思维的过程和思维的技能不是相互割裂和线性作用的，而是一个互动循环、彼此影响的过程。换言之，人的认知学习不是单向的知识积累过程，而是一个从获取与整合知识到扩展与精炼知识，再到有意义地运用知识的循环互动过程。而目前大部分培训都以讲授为主，幼儿教师的学习大多限于知识维度，难以把所学的知识内化为自己的教育理念，转化为自觉的教学行为，根据学习维度论，应加强教师整合与运用知识的能力。
(三)提升幼儿教师的反思能力
学习维度论重视良好的思维习惯，将其运用到职后培训中，必将有利于幼儿教师良好思维习惯的养成与反思能力的提升。反思不是一般的回想教学情况，而是要借助良好的思维习惯，探究教学过程中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益。
二、学习维度论视野下幼儿教师职后培训的策略构建
(一)从情感维度引导幼儿教师对培训及其学习活动建立积极的态度和感受
1．重视课堂氛围对学习的影响，鼓励幼儿教师积极参与。
现在的幼儿教师职后培训大多数以讲座的形式开展，虽然这种形式可以在短时间内高效地向很多人同时传授信息，但是这种“一堂言”没有幼儿教师的积极参与、反馈和强化，很容易导致幼儿教师对学习持消极态度，影响学习效率。营造宽松、活跃的学习气氛，让学习者主动参与，有助于提高学习效果。
2．尊重幼儿教师的个别差异，因人施训。
从学习维度论的视角看，只有尊重学习者的个别差异，才能使他们整体都得到发展。为此，培训者应做到以下几个方面：了解幼儿教师原有的知识经验，在此基础上确立培训目标，设置培训课程，并促使幼儿教师建立良好的学习信任感；激发幼儿教师的学习动机，特别是激发其内部动机。为此，培训者要了解幼儿教师的需要、关注点、兴趣等，并更有针对性地规划培训方案；了解幼儿教师的学习风格和特点。大多数人是在学习的过程中发展出自己的学习风格的，这些风格通常发挥了他们的某些学习能力，同时又遮蔽了其他能力。然而，很多幼儿教师并不了解自己的学习风格，也不知道自己在学习时需要什么帮助，因而培训者需要了解学习者在学习风格上的不同，并针对其不同特点设计培训活动。总之，尊重幼儿教师的上述个别差异，就需要运用分层培训方式，即培训者根据幼儿教师的需要、已有经验水平、学习风格等对参加培训的幼儿教师进行分层培训，设置不同的课程，从而满足不同幼儿教师群体的需要。
(二)从认知维度帮助幼儿教师理解并掌握培训内容
1．帮助幼儿教师获取与整合知识。
知识的整合有两种情况：一种是原有知识经验与新获取知识的相互融合；一种是原有知识与新获取知识相互碰撞产生新的思想观念。幼儿教师在培训前通常已有一定的知识经验和知识结构，培训者在选择培训内容时，应避免所选内容与幼儿教师的经验与知识结构之间有太大差距。过大的差距很容易导致幼儿教师拒绝接受新的知识。此外，培训者还需深谙陈述性知识与程序性知识这两类知识的性质和习得策略，并有效运用于培训中，帮助幼儿教师获取与整合知识。
2．指导幼儿教师扩展与精炼知识。
扩展与精炼知识有助于加深对知识的理解，并使学习者能在不同的情境中运用所学的知识。这一过程有赖学习者运用推理过程来分析已经学过的东西。为此，培训者应学会用提问的策略帮助幼儿教师掌握以下几种推理过程：比较、分类、抽象、归纳推理、演绎推理、提供支持、分析错误、分析赞成或不赞成某一观点的理由。
3．促使幼儿教师有意义地运用知识。
最有效的学习发生于运用知识、完成任务的过程中。确保幼儿教师有机会合理运用知识应是培训考虑的重要环节。培训者在指导幼儿教师时应注意遵循以下步骤：明确所学知识可用于哪些情境；草拟多种活动方案，激发幼儿教师的创造性思维；考虑活动过程中的干扰因素和障碍，培养幼儿教师们的实践预见能力；选择最为合适的方案进行实际运用；反思实践；提出更为有效的实施方案。与此同时，培训者还应交给幼儿教师一定任务，以帮助幼儿教师运用所学知识。任务可以是一篇课堂随笔，也可以要求幼儿教师运用所学知识进行案例分析或案例设计等。同时，每一次作业可以作为一次教学反馈，让培训者从中了解幼儿教师对新知识的掌握程度，进一步调整下一次培训的进度。
人的认知学习是一个循环互动的过程，不可能 通过一次培训完成，需要构建一个培训体系。培训者可以在一个时期内安排三到四次有内在联系的培训活动作为一个阶段性培训。如第一次培训重点放在传授新的理论知识；第二次安排幼儿教师联系实际进行练习和思考；第三次组织实践运用；第四次要求幼儿教师对所学知识进行反思和整理。这其中要始终贯穿对幼儿教师学习态度与反思能力的培养。
(三)从思维习惯入手提高幼儿教师的学习能力
良好的思维习惯是任何学习过程所不可缺少的因素，是学习取得成效的前提条件。培训者可以采取以下具体策略：
1．参与式培训。
参与式培训使用的是能够使个体参与到活动中来并与其他个体合作学习的方法，通常包括分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏和练习等。这种培训能充分利用成人教育的特点，尽可能创设一个轻松愉快的学习环境，结合成人的已有经验，利用视觉、听觉、触觉、表达等多种手段，引导成人积极思考、自我监测、多向交流。如果使用得当，参与式方法能有效调动成人的学习兴趣，引导他们在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处。这种培训不仅能使学习者产生新的思想，而且能加深认识，对幼儿教师良好思维习惯的养成有所帮助。
2．探究学习训练。
培训者在向幼儿教师讲授新的理论知识时，并不是以定论的方式进行灌输，而是与幼儿教师一起研究、讨论、分析、质疑，引导幼儿教师在学习教育理论过程中，不要不假思索地全盘接受，而是要抱着探索研究的态度，结合幼儿教育实际批判地学习。对于自己肯定、接受的教育理论，要能说明道理在哪；对于自己否定排斥的教育理论，也要说明理由在哪，使幼儿教师知其然，而又知其所以然。
3．案例讨论训练。
案例分析是幼儿教师运用已有的教育理念和经验知识对教育实践过程的各个环节进行剖析的过程，能极大的促进幼儿教师思维的不断深入。培训中，案例分析的目的不仅是为了收集参训者对案例的看法，更要鼓励他们对案例做出理性的思考和分析，使幼儿教师能够通过自己的思考有选择地进行借鉴并在此基础上有所提高。培训者在给幼儿教师呈现幼儿教育的典型案例时，不是一开始就表明自己的观点和态度，而是和幼儿教师一起进行深入的分析和讨论，引导幼儿教师思考并探讨：案例中所体现的教育理念是否正确，所采取的教育行为是否恰当；教育成功在哪里，又失败在哪里；如果你是教育情境中的幼儿教师，你会采取怎样的教育措施及其理由，这样深入的分析使幼儿教师能够透过现象看到本质。
4．反省内化训练。
培训者应引导幼儿教师随时对自己的教育思想和行为进行监控和反思，反思教育观念是否正确、教育策略是否恰当、教育效果是否良好以及存在哪些问题和该怎样解决。进行自我分析和对比，能找出与专家的差距，对自己的思想和行为进行调整，最终不仅达到对自身及教育行为的修正与完善，同时使自身的教育反思能力得到提高。培训者还可以提供以下反思方法：写反思日记；详细描述观摩的教学活动，并与其他教师交流；鼓励不同背景与经验的幼儿教师共同讨论教学中的问题；行动研究等。
5．改变培训程序。
目前单向的培训程序不利于幼儿教师的参与和良好思维习惯的养成。培训者可以在安排单向讲座培训的同时，适当安排、组织幼儿教师对学习及实践中存在的问题进行分组讨论。讨论的问题可以由培训者给出，也可以从幼儿教师中收集。幼儿教师结合自己的经验分小组展开讨论，列出各种解决问题的方法，并派代表进行总结发言。在这一过程中，培训者可以鼓励幼儿教师采用“头脑风暴法”，以激发幼儿教师的创造性思维。小组报告完成以后，培训者可根据幼儿教师的反馈进行有针对性的总结，如果有些问题是幼儿教师都无法解决的，培训者可进一步讲解。这样的程序安排能够促进幼儿教师的集体参与和互动，使幼儿教师处于思维活跃状态，不断产生新的思想。
[关键词]幼儿教师职后培训；学习维度论；培训策略
职后培训是教师专业成长的重要途径。近年来幼儿教师职后培训在一定程度上使幼儿教师们有所受益，但整体效果并不尽人意。尤其在培训内容上，依然重知识轻实践能力的培养，内容针对性不强，课程和教材不符合幼儿教师的实际需要；在培训方式上，目前我国已呈现出多样化的态势，园本培训、参与式培训等新型培训模式已在各地积极尝试，但对这些模式并未作深入研究，且实际操作中没有规划不同发展阶段幼儿教师的不同培训方式。另外还存在诸如低水平重复培训较多，忽视成人学习特点，培训面狭窄，培训过程不系统，以政策性手段强制督促幼儿教师参与培训、自愿程度低等问题。本文试图从学习维度论的视角建构幼儿教师职后培训的系列策略。
一、学习维度论及其对幼儿教师职后培训的启示
学习维度论(Dimensions of Learning，DOL)是由美国课程改革专家罗伯特·马扎诺(Robert J.Marzano)博士提出的一种应用性教学原理。它包括五个分类指标体系：维度一：态度与感受；维度二：获取与整合知识；维度三：扩展与精炼知识；维度四：有意义地运用知识；维度五：良好的思维习惯。任何学习都发生于这五个维度的相互作用之中，认知与情感共同决定了学习的成效。学习维度论将脑科学研究中关于人如何学习的成果运用到教育上，对把握学习的性质和思维的特点、规划课程和教学评估有着积极的借鉴意义。
(一)从纯粹理性到理性与情感的相互作用
学习纬度论认为情感与知识是内在交织的，知识以情感为前提，认知建立在情感偏好的基础上，情感也离不开认知的诠释。学习纬度论重视认知与情感的相互作用，认为态度与感受影响着人的学习能力，教学应帮助学生对课堂及学习活动建立积极的态度与感受。现实的幼儿教师职后培训往往忽视参与者的情感态度，要提高职后培训的实效必须转变传统的培训观念，把情感维度纳入培训的要素范畴。
(二)从多维度剖析人的认知学习
学习维度论认为思维的过程和思维的技能不是相互割裂和线性作用的，而是一个互动循环、彼此影响的过程。换言之，人的认知学习不是单向的知识积累过程，而是一个从获取与整合知识到扩展与精炼知识，再到有意义地运用知识的循环互动过程。而目前大部分培训都以讲授为主，幼儿教师的学习大多限于知识维度，难以把所学的知识内化为自己的教育理念，转化为自觉的教学行为，根据学习维度论，应加强教师整合与运用知识的能力。
(三)提升幼儿教师的反思能力
学习维度论重视良好的思维习惯，将其运用到职后培训中，必将有利于幼儿教师良好思维习惯的养成与反思能力的提升。反思不是一般的回想教学情况，而是要借助良好的思维习惯，探究教学过程中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益。
二、学习维度论视野下幼儿教师职后培训的策略构建
(一)从情感维度引导幼儿教师对培训及其学习活动建立积极的态度和感受
1．重视课堂氛围对学习的影响，鼓励幼儿教师积极参与。
现在的幼儿教师职后培训大多数以讲座的形式开展，虽然这种形式可以在短时间内高效地向很多人同时传授信息，但是这种“一堂言”没有幼儿教师的积极参与、反馈和强化，很容易导致幼儿教师对学习持消极态度，影响学习效率。营造宽松、活跃的学习气氛，让学习者主动参与，有助于提高学习效果。
2．尊重幼儿教师的个别差异，因人施训。
从学习维度论的视角看，只有尊重学习者的个别差异，才能使他们整体都得到发展。为此，培训者应做到以下几个方面：了解幼儿教师原有的知识经验，在此基础上确立培训目标，设置培训课程，并促使幼儿教师建立良好的学习信任感；激发幼儿教师的学习动机，特别是激发其内部动机。为此，培训者要了解幼儿教师的需要、关注点、兴趣等，并更有针对性地规划培训方案；了解幼儿教师的学习风格和特点。大多数人是在学习的过程中发展出自己的学习风格的，这些风格通常发挥了他们的某些学习能力，同时又遮蔽了其他能力。然而，很多幼儿教师并不了解自己的学习风格，也不知道自己在学习时需要什么帮助，因而培训者需要了解学习者在学习风格上的不同，并针对其不同特点设计培训活动。总之，尊重幼儿教师的上述个别差异，就需要运用分层培训方式，即培训者根据幼儿教师的需要、已有经验水平、学习风格等对参加培训的幼儿教师进行分层培训，设置不同的课程，从而满足不同幼儿教师群体的需要。
(二)从认知维度帮助幼儿教师理解并掌握培训内容
1．帮助幼儿教师获取与整合知识。
知识的整合有两种情况：一种是原有知识经验与新获取知识的相互融合；一种是原有知识与新获取知识相互碰撞产生新的思想观念。幼儿教师在培训前通常已有一定的知识经验和知识结构，培训者在选择培训内容时，应避免所选内容与幼儿教师的经验与知识结构之间有太大差距。过大的差距很容易导致幼儿教师拒绝接受新的知识。此外，培训者还需深谙陈述性知识与程序性知识这两类知识的性质和习得策略，并有效运用于培训中，帮助幼儿教师获取与整合知识。
2．指导幼儿教师扩展与精炼知识。
扩展与精炼知识有助于加深对知识的理解，并使学习者能在不同的情境中运用所学的知识。这一过程有赖学习者运用推理过程来分析已经学过的东西。为此，培训者应学会用提问的策略帮助幼儿教师掌握以下几种推理过程：比较、分类、抽象、归纳推理、演绎推理、提供支持、分析错误、分析赞成或不赞成某一观点的理由。
3．促使幼儿教师有意义地运用知识。
最有效的学习发生于运用知识、完成任务的过程中。确保幼儿教师有机会合理运用知识应是培训考虑的重要环节。培训者在指导幼儿教师时应注意遵循以下步骤：明确所学知识可用于哪些情境；草拟多种活动方案，激发幼儿教师的创造性思维；考虑活动过程中的干扰因素和障碍，培养幼儿教师们的实践预见能力；选择最为合适的方案进行实际运用；反思实践；提出更为有效的实施方案。与此同时，培训者还应交给幼儿教师一定任务，以帮助幼儿教师运用所学知识。任务可以是一篇课堂随笔，也可以要求幼儿教师运用所学知识进行案例分析或案例设计等。同时，每一次作业可以作为一次教学反馈，让培训者从中了解幼儿教师对新知识的掌握程度，进一步调整下一次培训的进度。
人的认知学习是一个循环互动的过程，不可能 通过一次培训完成，需要构建一个培训体系。培训者可以在一个时期内安排三到四次有内在联系的培训活动作为一个阶段性培训。如第一次培训重点放在传授新的理论知识；第二次安排幼儿教师联系实际进行练习和思考；第三次组织实践运用；第四次要求幼儿教师对所学知识进行反思和整理。这其中要始终贯穿对幼儿教师学习态度与反思能力的培养。
(三)从思维习惯入手提高幼儿教师的学习能力
良好的思维习惯是任何学习过程所不可缺少的因素，是学习取得成效的前提条件。培训者可以采取以下具体策略：
1．参与式培训。
参与式培训使用的是能够使个体参与到活动中来并与其他个体合作学习的方法，通常包括分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏和练习等。这种培训能充分利用成人教育的特点，尽可能创设一个轻松愉快的学习环境，结合成人的已有经验，利用视觉、听觉、触觉、表达等多种手段，引导成人积极思考、自我监测、多向交流。如果使用得当，参与式方法能有效调动成人的学习兴趣，引导他们在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处。这种培训不仅能使学习者产生新的思想，而且能加深认识，对幼儿教师良好思维习惯的养成有所帮助。
2．探究学习训练。
培训者在向幼儿教师讲授新的理论知识时，并不是以定论的方式进行灌输，而是与幼儿教师一起研究、讨论、分析、质疑，引导幼儿教师在学习教育理论过程中，不要不假思索地全盘接受，而是要抱着探索研究的态度，结合幼儿教育实际批判地学习。对于自己肯定、接受的教育理论，要能说明道理在哪；对于自己否定排斥的教育理论，也要说明理由在哪，使幼儿教师知其然，而又知其所以然。
3．案例讨论训练。
案例分析是幼儿教师运用已有的教育理念和经验知识对教育实践过程的各个环节进行剖析的过程，能极大的促进幼儿教师思维的不断深入。培训中，案例分析的目的不仅是为了收集参训者对案例的看法，更要鼓励他们对案例做出理性的思考和分析，使幼儿教师能够通过自己的思考有选择地进行借鉴并在此基础上有所提高。培训者在给幼儿教师呈现幼儿教育的典型案例时，不是一开始就表明自己的观点和态度，而是和幼儿教师一起进行深入的分析和讨论，引导幼儿教师思考并探讨：案例中所体现的教育理念是否正确，所采取的教育行为是否恰当；教育成功在哪里，又失败在哪里；如果你是教育情境中的幼儿教师，你会采取怎样的教育措施及其理由，这样深入的分析使幼儿教师能够透过现象看到本质。
4．反省内化训练。
培训者应引导幼儿教师随时对自己的教育思想和行为进行监控和反思，反思教育观念是否正确、教育策略是否恰当、教育效果是否良好以及存在哪些问题和该怎样解决。进行自我分析和对比，能找出与专家的差距，对自己的思想和行为进行调整，最终不仅达到对自身及教育行为的修正与完善，同时使自身的教育反思能力得到提高。培训者还可以提供以下反思方法：写反思日记；详细描述观摩的教学活动，并与其他教师交流；鼓励不同背景与经验的幼儿教师共同讨论教学中的问题；行动研究等。
5．改变培训程序。
目前单向的培训程序不利于幼儿教师的参与和良好思维习惯的养成。培训者可以在安排单向讲座培训的同时，适当安排、组织幼儿教师对学习及实践中存在的问题进行分组讨论。讨论的问题可以由培训者给出，也可以从幼儿教师中收集。幼儿教师结合自己的经验分小组展开讨论，列出各种解决问题的方法，并派代表进行总结发言。在这一过程中，培训者可以鼓励幼儿教师采用“头脑风暴法”，以激发幼儿教师的创造性思维。小组报告完成以后，培训者可根据幼儿教师的反馈进行有针对性的总结，如果有些问题是幼儿教师都无法解决的，培训者可进一步讲解。这样的程序安排能够促进幼儿教师的集体参与和互动，使幼儿教师处于思维活跃状态，不断产生新的思想。