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摘 要：写好作文对于小学生来说是有一定困难的，也是小学生最头疼的难题。在习作教学中，可以通过创设情境的方式，激发学生的习作兴趣，拓展学生的创新思维，提高学生的语言表达能力，循序渐进地引导帮助孩子树立真诚的表达态度和生活态度，能让他们在写作过程中得到语言能力的提升，也能达到自我成长和自我教育的效果。
关键词：情境创设;小学语文;习作教学;语言表达
在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文，对学生而言，最难写的也是作文，作文是学生语文综合知识和素养的体现。小学生的思维主要是形象思维，他们的情感往往在一定的情境中产生。因此，我们要根据作文教学的要求创设一定的情境，用具体生动的形象去拨动学生的心弦，使学生能自觉地进入写作中。下面，笔者结合部编版四年级语文上册第二单元习作“小小‘动物园’”的教学实践浅谈情境创设在小学语文习作教学中的作用。
一、情境创设——激发学生的习作兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在课堂教学中创设身临其境的教学情境，会激发学生的学习兴趣，使学生深深地被吸引，保持积极的学习状态，认真专注、自始至终地投入学习活动中，并将其贯穿于整个语文课的学习过程之中。笔者在执教“小小‘动物园’”时，以孩子们喜闻乐见的绘本故事的形式导入，整堂课以阅读日本作家正道熏的《我家是动物园》贯穿始终，学生随着老师声情并茂的讲述沉浸在故事中。通过绘本故事的情境创设，让孩子们认识到把人想象成某种动物，就能让人的特点更加突出。绘本故事更加贴近学生的生活，是学生生活的再现，用绘本故事的形式导入，让一个抽象的题目和学生的生活实际拉近距离，学生在读绘本的过程中会联系自己的生活，做到有话可说、畅所欲言，改变了以往习作教学中生搬硬套、枯燥乏味的状态。这种习作课堂是灵动的、贴近学生生活的，学生在教师创设的情境中，身临其境，激发了学生的学习兴趣。
二、情境创设——拓展学生的创新思维
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”丰富的想象力是创造力的基础，情境作文教学为拓展儿童想象力创造了条件，提供了客观表象，插上了飞翔的翅膀。笔者在执教“小小‘动物园’”一课时，在阅读《我家是动物园》中祥太爸爸跟某种动物的共性这一环节时，出示了祥太爸爸的一幅比较邋遢的图片，引导学生在已有认知的基础上猜一猜：祥太的爸爸是什么动物？一张惟妙惟肖的图片给学生留下无限的想象空间，学生的回答灵活多样，有理有据。再用思维导图的形式梳理出祥太爸爸与大狮子的共性，原来祥太爸爸在习惯、脾气、外貌和声音四个方面与大狮子有共同的特点，这样祥太爸爸的特点就跃然紙上了。在此环节中，笔者创设图片和问题情境，引起大家的共情，学生畅所欲言，让思维的火花在碰撞中闪耀，发挥了丰富的想象，找到了家人与某种动物的共性，发现了家人的突出特点。
三、情境创设——提高学生的语言表达能力
语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果是靠语言的帮助得以巩固发展和传递的，因此语文教学中应重视学生的语言综合运用能力。在课堂上可以结合学生的生活设定一些生动的情境，调动学生内心的真实感受，激发他们的表达欲望。笔者执教“小小‘动物园’”时，在祥太妹妹与某种动物的共性这一环节中，通过提出问题设定情境：“妹妹还有哪个特点像兔子？”引导学生发现妹妹爱听别人说话这一特点。但是在绘本故事中，这段描写妹妹的话对四年级的学生来说太简单了，我便鼓励学生把这段话写生动、写具体。通过课本词句段运用中的两组句子发现反复列举不同情景，更能突出人物的特点。按照这一方法，出示文字支架：她竖起耳朵听……她竖起耳朵听……她还竖起耳朵听……引导学生补充句子，自由表达，把妹妹爱听别人说话这一特点写具体、写生动。在交流妹妹高兴时，会施展“黏人功”这一部分，老师与学生进行角色扮演，老师当姐姐、学生当妹妹，通过生活再现情境，引导学生关注人物的小细节，抓住妹妹的语言、动作、神态来描写妹妹，就能把妹妹写得更加生动。
生活是写作的源泉，创设情境的作文教学不仅是为了写出华美的文字，还能让孩子回到真实而有意义的生活中来。从孩子的内心出发，让他们说自己的话，说出内心真实的话，学会表达真实的生活、真实的自我，从而促进学生语言和精神的协调发展。教育实践表明，情境作文教学既利于调动学生的写作兴趣，培养学生的观察力，又利于培养学生的想象力，是打开作文门户的“金钥匙”。
参考文献：
[1]杨莹.小学语文课堂教学的策略研究[N].学知报，2010-06-29.
[2]王淑霞.提高语文课堂教学有效性之我见[J].学周刊，2011（15）.
[3]李吉林.小学语文情境教学：李吉林与青年教师的谈话[M].北京：人民教育出版社，2003.
作者简介：刘璐（1987—），女，汉族，山东威海人，二级教师，一直从事小学班主任工作和语文教学工作。
关键词：情境创设;小学语文;习作教学;语言表达
在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文，对学生而言，最难写的也是作文，作文是学生语文综合知识和素养的体现。小学生的思维主要是形象思维，他们的情感往往在一定的情境中产生。因此，我们要根据作文教学的要求创设一定的情境，用具体生动的形象去拨动学生的心弦，使学生能自觉地进入写作中。下面，笔者结合部编版四年级语文上册第二单元习作“小小‘动物园’”的教学实践浅谈情境创设在小学语文习作教学中的作用。
一、情境创设——激发学生的习作兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在课堂教学中创设身临其境的教学情境，会激发学生的学习兴趣，使学生深深地被吸引，保持积极的学习状态，认真专注、自始至终地投入学习活动中，并将其贯穿于整个语文课的学习过程之中。笔者在执教“小小‘动物园’”时，以孩子们喜闻乐见的绘本故事的形式导入，整堂课以阅读日本作家正道熏的《我家是动物园》贯穿始终，学生随着老师声情并茂的讲述沉浸在故事中。通过绘本故事的情境创设，让孩子们认识到把人想象成某种动物，就能让人的特点更加突出。绘本故事更加贴近学生的生活，是学生生活的再现，用绘本故事的形式导入，让一个抽象的题目和学生的生活实际拉近距离，学生在读绘本的过程中会联系自己的生活，做到有话可说、畅所欲言，改变了以往习作教学中生搬硬套、枯燥乏味的状态。这种习作课堂是灵动的、贴近学生生活的，学生在教师创设的情境中，身临其境，激发了学生的学习兴趣。
二、情境创设——拓展学生的创新思维
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”丰富的想象力是创造力的基础，情境作文教学为拓展儿童想象力创造了条件，提供了客观表象，插上了飞翔的翅膀。笔者在执教“小小‘动物园’”一课时，在阅读《我家是动物园》中祥太爸爸跟某种动物的共性这一环节时，出示了祥太爸爸的一幅比较邋遢的图片，引导学生在已有认知的基础上猜一猜：祥太的爸爸是什么动物？一张惟妙惟肖的图片给学生留下无限的想象空间，学生的回答灵活多样，有理有据。再用思维导图的形式梳理出祥太爸爸与大狮子的共性，原来祥太爸爸在习惯、脾气、外貌和声音四个方面与大狮子有共同的特点，这样祥太爸爸的特点就跃然紙上了。在此环节中，笔者创设图片和问题情境，引起大家的共情，学生畅所欲言，让思维的火花在碰撞中闪耀，发挥了丰富的想象，找到了家人与某种动物的共性，发现了家人的突出特点。
三、情境创设——提高学生的语言表达能力
语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果是靠语言的帮助得以巩固发展和传递的，因此语文教学中应重视学生的语言综合运用能力。在课堂上可以结合学生的生活设定一些生动的情境，调动学生内心的真实感受，激发他们的表达欲望。笔者执教“小小‘动物园’”时，在祥太妹妹与某种动物的共性这一环节中，通过提出问题设定情境：“妹妹还有哪个特点像兔子？”引导学生发现妹妹爱听别人说话这一特点。但是在绘本故事中，这段描写妹妹的话对四年级的学生来说太简单了，我便鼓励学生把这段话写生动、写具体。通过课本词句段运用中的两组句子发现反复列举不同情景，更能突出人物的特点。按照这一方法，出示文字支架：她竖起耳朵听……她竖起耳朵听……她还竖起耳朵听……引导学生补充句子，自由表达，把妹妹爱听别人说话这一特点写具体、写生动。在交流妹妹高兴时，会施展“黏人功”这一部分，老师与学生进行角色扮演，老师当姐姐、学生当妹妹，通过生活再现情境，引导学生关注人物的小细节，抓住妹妹的语言、动作、神态来描写妹妹，就能把妹妹写得更加生动。
生活是写作的源泉，创设情境的作文教学不仅是为了写出华美的文字，还能让孩子回到真实而有意义的生活中来。从孩子的内心出发，让他们说自己的话，说出内心真实的话，学会表达真实的生活、真实的自我，从而促进学生语言和精神的协调发展。教育实践表明，情境作文教学既利于调动学生的写作兴趣，培养学生的观察力，又利于培养学生的想象力，是打开作文门户的“金钥匙”。
参考文献：
[1]杨莹.小学语文课堂教学的策略研究[N].学知报，2010-06-29.
[2]王淑霞.提高语文课堂教学有效性之我见[J].学周刊，2011（15）.
[3]李吉林.小学语文情境教学：李吉林与青年教师的谈话[M].北京：人民教育出版社，2003.
作者简介：刘璐（1987—），女，汉族，山东威海人，二级教师，一直从事小学班主任工作和语文教学工作。