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数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。
一、依托教材，促进学习材料生活化
数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际.将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。
数学教师要充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《轴对称图形》一课时，运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识
数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”如果我们教师能充分利用学生熟悉的生活现象引入新知，学生便会感到数学就在自己身边，与我们的生活息息相关，对数学知识产生亲近感，感到数学离不开生活，数学蕴含在生活中，数学知识的学习，就在生活中。从而激起探求新知的强烈愿望。好的情境设置，有利于学生在生活中发现数学，也能激发学生的学习兴趣。
小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如，教学“小数的认识，”时，可带领学生到学校小卖部观察各类商品的价格，了解小数在日常生活中的应用；学习测量时，可带学生到操场测量诸如沙坑的长、宽，单、双杠的高度等，让学生感受到生活中处处有数学，处处用到数学，从而达到运用生活素材，开发教学资源，整合数学资源的目的。
三、运用数学知识，分析现实问题
数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。
教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把学到的知识进行运用。如在学习“百分数意义”后，出示了这样一道题让学生进行思考：我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网，其中2/3的学生是利用网络进行学习，而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象，谈谈你的看法。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题，在课堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。
四、学以致用，注重解决实际问题
学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。
例如：在教学圆的周长时，先让学生摸一摸自己课前准备的圆，根据自己的理解，通过小组合作讨论，明白什么是圆的周长，再让小组同学互相合作，测量圆的周长。多数同学都能用“围”“滚”的办法，测量出圆的周长。有的还创造性地把圆折成四等份，先量出1/4圆的弧长再乘4。然后，教师示范用动绳系小球，形成一个圆，并提问：“同学们能用刚才的方法测量出圆的周长吗？”激发学生自主探索，发现圆周长与直径的关系，从而得出圆周长的计算方法。这样，学生在掌握新知的过程中，手、眼、耳、口、脑等各种感官协同参与活动，不仅发展思维，培养了创新意识，而且培养了解决实际问题的能力。其实，教师的示范过程与学生在日常生活中玩的一种玩具是一样的，又与学生的活动相联系，与学生的生活与实践活动都紧密相联。这样就促使学生在学习时，把一些有意义的活动联系起来，就更加贴近学生的生活了。学生把学习知识与实践活动联系起来，更能激起学生学习的兴趣。
总之，在小学数学教育中，要走生活道路是个长期而艰巨的任务，我们在必须千方百计地让学生在实际生活的情境中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活实践中，使学生的数学素养得到真正的提高，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，让我们的数学教学更加生活化、社会化。
参考文献
[1]《教师》、《当代教育》、《小学教学》
一、依托教材，促进学习材料生活化
数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际.将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。
数学教师要充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《轴对称图形》一课时，运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识
数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”如果我们教师能充分利用学生熟悉的生活现象引入新知，学生便会感到数学就在自己身边，与我们的生活息息相关，对数学知识产生亲近感，感到数学离不开生活，数学蕴含在生活中，数学知识的学习，就在生活中。从而激起探求新知的强烈愿望。好的情境设置，有利于学生在生活中发现数学，也能激发学生的学习兴趣。
小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如，教学“小数的认识，”时，可带领学生到学校小卖部观察各类商品的价格，了解小数在日常生活中的应用；学习测量时，可带学生到操场测量诸如沙坑的长、宽，单、双杠的高度等，让学生感受到生活中处处有数学，处处用到数学，从而达到运用生活素材，开发教学资源，整合数学资源的目的。
三、运用数学知识，分析现实问题
数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。
教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把学到的知识进行运用。如在学习“百分数意义”后，出示了这样一道题让学生进行思考：我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网，其中2/3的学生是利用网络进行学习，而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象，谈谈你的看法。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题，在课堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。
四、学以致用，注重解决实际问题
学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。
例如：在教学圆的周长时，先让学生摸一摸自己课前准备的圆，根据自己的理解，通过小组合作讨论，明白什么是圆的周长，再让小组同学互相合作，测量圆的周长。多数同学都能用“围”“滚”的办法，测量出圆的周长。有的还创造性地把圆折成四等份，先量出1/4圆的弧长再乘4。然后，教师示范用动绳系小球，形成一个圆，并提问：“同学们能用刚才的方法测量出圆的周长吗？”激发学生自主探索，发现圆周长与直径的关系，从而得出圆周长的计算方法。这样，学生在掌握新知的过程中，手、眼、耳、口、脑等各种感官协同参与活动，不仅发展思维，培养了创新意识，而且培养了解决实际问题的能力。其实，教师的示范过程与学生在日常生活中玩的一种玩具是一样的，又与学生的活动相联系，与学生的生活与实践活动都紧密相联。这样就促使学生在学习时，把一些有意义的活动联系起来，就更加贴近学生的生活了。学生把学习知识与实践活动联系起来，更能激起学生学习的兴趣。
总之，在小学数学教育中，要走生活道路是个长期而艰巨的任务，我们在必须千方百计地让学生在实际生活的情境中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活实践中，使学生的数学素养得到真正的提高，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，让我们的数学教学更加生活化、社会化。
参考文献
[1]《教师》、《当代教育》、《小学教学》