构建理想课堂给我们的课堂教学带来了无限的生机，它更多地关注每个学生的现实生活与精神内化；更多地强调回归生活、实践体悟，淡化教育痕迹；更多地倡导通过学习者自身的生活体验来学习，在生活中学会生活，践行道德。
　　重视体验、重视感悟，就必须提高我们每个德育工作者的教学艺术性，使得在不露痕迹的教学活动中潜移默化地培养学生的德行。
　　一、凸显主体——春风化雨细无声
　　新课程要求教师转变角色，凸显学生的主体地位，确立平等、互动的师生关系。
　　首先，它强调教师理解和尊重学生的学习与生活。
　　其次，教师是学生学习的合作者、支持者和指导者。只有这样，学生才能以主人翁的姿态参与到教学中去，并将活动引向深入。
　　如教学“自己的事情自己做”：
　　1.全体同学齐唱《自立歌》。
　　2.举例说明：生活中你能做到自己的事情自己做吗？
　　3.讨论：自立对自己的成长起到了什么作用？
　　4.说一说自己生活中自立的事情。
　　5.交流：在妈妈、老师、同学们的眼中，自己是什么样的？
　　6.找找自己身上哪些方面还需要加强自立的锻炼。
　　通过讨论交流，凸显了学生的主体地位，给学生带来了自尊，让学生的学习真正面对自己的生活，教学情境与生活情境浑然一体，同时也让学生感受到教师是和他们一起生活的合作者、支持者和指导者，从而使满堂春风滋润着学生的心灵，产生了情感的共鸣，这是一种活生生的道德再创造过程。
　　二、相机而教——道是无情却有情
　　我们的教育对象是生活中的人，是正在不断发展、不断完善的人。我们的学生来自不同的家庭，有着不同的品行，作为品德教师，应该最了解学生的品行，最有必要对学生相机而教。
　　如：我班的路文杰、张浩是鄰居，又是一对好朋友。有一次路文杰作业做不出，请求张浩帮忙，张浩立即把已做好的作业给路文杰抄，结果被同学发现并告诉了我。刚好下一节品德课的内容为《做学习的有心人》，我就抓好契机，不点名，不批评，课内进行讨论、交流。下课后，这两位同学来到我的办公室，低着头，向我承认错误，并表示要做一个学习的有心人。
　　三、情境感悟——心中悟出始知深
　　感悟即感受领悟，是人们对某一事物心领神会的一种境界。
　　在美的情境中享受美的教育，心情会格外轻松。我们品德教学同样要给学生一个美的学习环境，一个轻松愉快的学习过程，这样，学生的学习就不会感到压抑，就会不知不觉地融入到品德教学的情境之中。情境的创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起学生心理反应或活动的过程。教师要深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，借助学生的现实生活、有趣的故事情节、动听的音乐旋律、精练的语言描绘、出色的角色扮演等来创设美的情境。这对于正处在表象思维阶段的学生来说，可以引起无意识的心理倾向，忘我地进入情境，引起他们的同感，从而更加主动地参与教学过程。
　　如教学《热闹非凡的市场》，通过师生谈话，认识各种商业场所；交流课外调查发现，研究价格的产生；体验活动使学生掌握选购商品的知识，懂得如何购物、如何在购物时保护自己。这样的生活情境，既丰富了学生的形象思维，又给了学生真切的情感体验，还为学生思维提供了“能源”，在无意识中，我们把学生引入了有意的教学活动之中。
　　四、活动体验——此时无声胜有声
　　体验是以经验为基础，立足于精神世界，个体对事物的意义进行自我构建，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味。
　　课堂教育不等于德育，德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育，只有学生的活动参与，才有学生道德情感的参与。在当今纷繁复杂的社会中，要使良好的德行植入学生的心灵深处，光靠说教是无用的，必须从学生的心理特点出发。而儿童的天性是活动，在活动中，学生能充分展露自我的本性，亲身体验生活的真谛，从而达到教育的目的。
　　活动体验的形式多种多样，可以是：
　　1.主题讨论。如“嫉妒是否要得”，让学生畅所欲言，通过学生的讨论，教师适当点拨，使学生明确嫉妒要不得。
　　2.角色扮演。如：通过学生扮演残疾人（盲人），使学生理解残疾人在生活中的不便和他们为克服困难所付出的努力，从而使学生有爱心。
　　3.实践体验。如：带学生去购物，让学生知道购物常识，并学会文明购物。
　　4.游戏体验。如：通过有组织、有目的的游戏，可以使抽象的德育转化为形象的规范。
　　通过活动体验，学生不再把德育作为教条，而成为心灵深处的一种内在需要，此时无声胜有声。
　　品德教学要淡化教育痕迹，深化教育过程，强化内心体悟。这样，尽管踏雪无声，身后却留下了串串脚印。