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摘要：在教育教学过程中，教师会有意无意地给学生贴标签，“正标签”能促进学生良性发展，“负标签”可能使学生愈加堕落。所以，教师应当在信任学生的前提下，根据学生多样化的潜质，遵循学生发展的规律，恰当地给学生贴正面标签，达到利用“正标签”服务学生发展的良好效果。
关键词：“正标签”；学生；良性发展；信任；多元化
中图分类号：G642 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）04-0001-02
教师在师生关系中是一种权威者角色，在教育教学过程中，教师有意无意地给学生贴各种各样的标签，如聪明、迟钝、活泼、内向、尖子生、学困生、老实、捣乱等，会在很大程度上影响学生，学生也会顺着教师所指引的方向发展，并最终实现教师的“预言”。学生对自己的被塑造可能毫不知觉，教师却因为自己成了“预言家”而深感欣慰。教师这种有意无意的行为，会对学生产生如此巨大的影响，如果是鼓励的“预言”尚好，如果是贬低的“预言”就贻害无穷了，因此正确地认识标签效应，并理性地运用“正标签”促进学生发展，显得十分必要。
一、标签效应及教师所贴标签的分类
黑格尔曾经说过：教师是学生心中的“权威人物”。教师一旦给学生贴上标签，学生首先会依从，不管是自愿的还是被迫的；然后认同和内化，即同意教师或同伴对自己的看法，并使标签成为自己个性的一部分；最后是外化，就是有意无意地按照标签的暗示去行动，日积月累，就形成了自己的行为模式。
标签就是一种价值判断，根据标签的性质，大致可分为“正标签”和“负标签”两种。一是“正标签”，即教师对学生积极、正面的价值判断，如守规则、懂礼貌、勤奋好学、机灵、有潜力等；二是“负标签”，即教师对学生消极、负面的价值判断，如捣乱、懒惰、迟钝、学困生、品行差等。
二、教师所贴标签对学生的影响
学生对于自己的认识，很大程度上不是来自于内部的主观感受，而是来自于外部家长、老师、同伴的印象和评价。教师因为教育者和管理者的角色，在这个过程中会有举足轻重的地位，教师的价值判断即标签也会对学生产生广泛而深远的影响。
1.影响学生的心理。“正标签”是一种正面评价，能让被标签者内心充满自豪感，在公众赞许的目光下，充满信心；“负标签”是一种反面评价，被标签者往往不被同伴所接纳，甚至受同伴的排斥，在大众贬低的目光下，倍受打击，充满自卑感。值得一提的是，这种自信与自卑往往不是停留在某一领域，而是会发生辐射作用，带到其他领域，并影响学生的整体心理和性格。
2.影响学生的学习动机和效果。“正标签”能够激励学生，让学生相信自己有能力实现目标，万一失败了，也会把原因归结于主观的失误或者不努力；“负标签”让学生对目标望而生畏，没有成功时会把原因归结为客观因素，如自己的能力有限、外界的条件限制。“正标签”的自我效能感和积极的成败归因，会让学生充满学习动机，为良好的学习效果提供前提，而“负标签”则恰好相反。
3.影响学生认识自我。“正标签”有助于学生发现自己的特长，在公众的注视下，这种特长会被不断强化，成为自己的优势领域，甚至有可能成为学生一生发展的方向。“负标签”容易让教师和同伴产生晕轮效应，以偏概全，导致对被标签者的全盘否定；与此同时，当被标签者从公众那里得到负面评价的时候，他们也认为自己理所应当就是这样，甚至认为自己一无是处并逐渐自暴自弃。
4.成为影响学生成长的一种外部环境。标签起着价值评价的作用，被公众所掌握就会成为一种外部的舆论氛围。“正标签”形成一种激励性评价，让被标签者充满动力，即使偶尔有失误也被公众理解，如某学生被认定为学习上的佼佼者，偶尔有一次考试成绩差，公众会把这理解成失误；“负标签”是一种贬低性的评价，让被标签者充满阻力，即使有时为改变自己而做出某些努力，也被公众认为是虚假的，如某学生一旦被认定为喜欢说谎者，即使他有时想说真话，也不被人信任。
三、利用标签效应服务学生发展
夸美纽斯说：儿童比黄金更为珍贵，但是比玻璃还脆弱。它是易于被震荡和受伤的，甚至成为不可补偿的损伤。所以，教师应正确理解“正标签”的积极作用与良性循环，深刻认识“负标签”的消极作用与恶性循环，以信任为前提，以多元化为方向，趋利避害，促进学生良性发展。
1.坚持的原则。信任学生可以塑造，只贴“正标签”，不贴“负标签”，并且帮助学生去掉以往的“负标签”。学生是发展中的人，还处于发展过程之中，不能用成人的标准去衡量，不能因为学生一时的错误或过失而贴“负标签”，更不能因为某些方面的缺点，而认为该学生一无是处，如学习成绩不理想但性格外向的“学困生”，被标签为捣乱生，学习成绩不理想而且性格内向的“学困生”被标签为反应迟钝。与之相反，教师应该相信学生具有可塑性，相信学生有潜能，新课改也强调对学生的尊重与信任，信任始终是教育的起点。同时，教师应当通过“正名”或者用新“正标签”覆盖的方式，营造一种良好的环境，帮助“问题学生”把身上已经存在的“负标签”撕下来，让他们正常地生活。
2.从横向看。信任学生有多元的智能优势，贴符合学生智能优势的“正标签”。“正标签”不能为了安慰学生而胡编乱造，否则，不仅不能形成激励效果，反而有可能造成讽刺嫌疑。多元智力理论认为，每个学生都有不同的智力优势，因此，教师的责任在于用教育者的眼光，发现学生身上的智力优势，并把这些特长与优势组合成“正标签”。如成绩不理想的学生可能很够义气、善于交际、做事机灵或者有体育、音乐、美术方面的特长；捣乱的学生可能思维活跃、反应灵敏、有组织能力。
3.从纵向看。信任学生有追求上进的品质，贴有利于学生最优发展的多元化“正标签”。追求卓越并获得他人与社会的赞赏是每个人内心的强烈需求，教师的作用是设置合理的目标，引导学生通过努力去收获成功的喜悦。教师应根据不同学生的特长、能力、意志、潜力等条件，贴符合最近发展区的“正标签”，让学生能实现，但又有合适的难度，实现最大化的发展。比如对比较内向的学生，先贴在同伴群体中能正常交往的标签，再贴在集体中敢于表达意见的标签，最后贴在公众场合能正常交往的标签。
4.从过程看。信任学生有自我实现的需求，引导学生通过多元化的途径达到“正标签”的效果。自我实现是获得人生意义的条件，是学生的一種自发需要，教师的作用就是引导、指导并督促学生自己去达到自我实现，这一过程的指导理念是因材施教。一是结合学生实际进行方法指导，如思维活跃但懒惰的“学困生”，应当在学习理科时多用灵感和迁移，在学习文科时加强意义学习和应用；二是磨炼意志，比如对明白道理但执行力不够的学生，应当通过目标的坚定、友伴的监督、教师的督促来提高毅力；三是在反复中提高，由不良习惯向良好习惯的转变可能不是一蹴而就的，教师应当具备足够的耐心，允许学生的反复，并以爱心和耐心使学生最终达到“正标签”的效果。
总之，在教育教学过程中，教师应该多使用“正标签”。用教育者的智慧，发现学生身上的闪光点，多一些肯定、欣赏、赞美和鼓励，给予学生积极、正面的价值评价和心理暗示，并指导学生逐渐进步，达到“正标签”的效果，从而让“正标签”成为良性的启示，使学生在被信任的基础上，得到多元化的良性发展。
参考文献：
[1]宋旭，刘旭.标签理论映射下的教育评价[J].煤炭高等教育，2009，（6）：71-73.
[2]陶金玲.千万别给孩子贴“标签”[N].中国教育报，2013-1-20（003）.
[3]刘志文.现代教育思想[M].北京：清华大学出版社，2012：19.
关键词：“正标签”；学生；良性发展；信任；多元化
中图分类号：G642 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）04-0001-02
教师在师生关系中是一种权威者角色，在教育教学过程中，教师有意无意地给学生贴各种各样的标签，如聪明、迟钝、活泼、内向、尖子生、学困生、老实、捣乱等，会在很大程度上影响学生，学生也会顺着教师所指引的方向发展，并最终实现教师的“预言”。学生对自己的被塑造可能毫不知觉，教师却因为自己成了“预言家”而深感欣慰。教师这种有意无意的行为，会对学生产生如此巨大的影响，如果是鼓励的“预言”尚好，如果是贬低的“预言”就贻害无穷了，因此正确地认识标签效应，并理性地运用“正标签”促进学生发展，显得十分必要。
一、标签效应及教师所贴标签的分类
黑格尔曾经说过：教师是学生心中的“权威人物”。教师一旦给学生贴上标签，学生首先会依从，不管是自愿的还是被迫的；然后认同和内化，即同意教师或同伴对自己的看法，并使标签成为自己个性的一部分；最后是外化，就是有意无意地按照标签的暗示去行动，日积月累，就形成了自己的行为模式。
标签就是一种价值判断，根据标签的性质，大致可分为“正标签”和“负标签”两种。一是“正标签”，即教师对学生积极、正面的价值判断，如守规则、懂礼貌、勤奋好学、机灵、有潜力等；二是“负标签”，即教师对学生消极、负面的价值判断，如捣乱、懒惰、迟钝、学困生、品行差等。
二、教师所贴标签对学生的影响
学生对于自己的认识，很大程度上不是来自于内部的主观感受，而是来自于外部家长、老师、同伴的印象和评价。教师因为教育者和管理者的角色，在这个过程中会有举足轻重的地位，教师的价值判断即标签也会对学生产生广泛而深远的影响。
1.影响学生的心理。“正标签”是一种正面评价，能让被标签者内心充满自豪感，在公众赞许的目光下，充满信心；“负标签”是一种反面评价，被标签者往往不被同伴所接纳，甚至受同伴的排斥，在大众贬低的目光下，倍受打击，充满自卑感。值得一提的是，这种自信与自卑往往不是停留在某一领域，而是会发生辐射作用，带到其他领域，并影响学生的整体心理和性格。
2.影响学生的学习动机和效果。“正标签”能够激励学生，让学生相信自己有能力实现目标，万一失败了，也会把原因归结于主观的失误或者不努力；“负标签”让学生对目标望而生畏，没有成功时会把原因归结为客观因素，如自己的能力有限、外界的条件限制。“正标签”的自我效能感和积极的成败归因，会让学生充满学习动机，为良好的学习效果提供前提，而“负标签”则恰好相反。
3.影响学生认识自我。“正标签”有助于学生发现自己的特长，在公众的注视下，这种特长会被不断强化，成为自己的优势领域，甚至有可能成为学生一生发展的方向。“负标签”容易让教师和同伴产生晕轮效应，以偏概全，导致对被标签者的全盘否定；与此同时，当被标签者从公众那里得到负面评价的时候，他们也认为自己理所应当就是这样，甚至认为自己一无是处并逐渐自暴自弃。
4.成为影响学生成长的一种外部环境。标签起着价值评价的作用，被公众所掌握就会成为一种外部的舆论氛围。“正标签”形成一种激励性评价，让被标签者充满动力，即使偶尔有失误也被公众理解，如某学生被认定为学习上的佼佼者，偶尔有一次考试成绩差，公众会把这理解成失误；“负标签”是一种贬低性的评价，让被标签者充满阻力，即使有时为改变自己而做出某些努力，也被公众认为是虚假的，如某学生一旦被认定为喜欢说谎者，即使他有时想说真话，也不被人信任。
三、利用标签效应服务学生发展
夸美纽斯说：儿童比黄金更为珍贵，但是比玻璃还脆弱。它是易于被震荡和受伤的，甚至成为不可补偿的损伤。所以，教师应正确理解“正标签”的积极作用与良性循环，深刻认识“负标签”的消极作用与恶性循环，以信任为前提，以多元化为方向，趋利避害，促进学生良性发展。
1.坚持的原则。信任学生可以塑造，只贴“正标签”，不贴“负标签”，并且帮助学生去掉以往的“负标签”。学生是发展中的人，还处于发展过程之中，不能用成人的标准去衡量，不能因为学生一时的错误或过失而贴“负标签”，更不能因为某些方面的缺点，而认为该学生一无是处，如学习成绩不理想但性格外向的“学困生”，被标签为捣乱生，学习成绩不理想而且性格内向的“学困生”被标签为反应迟钝。与之相反，教师应该相信学生具有可塑性，相信学生有潜能，新课改也强调对学生的尊重与信任，信任始终是教育的起点。同时，教师应当通过“正名”或者用新“正标签”覆盖的方式，营造一种良好的环境，帮助“问题学生”把身上已经存在的“负标签”撕下来，让他们正常地生活。
2.从横向看。信任学生有多元的智能优势，贴符合学生智能优势的“正标签”。“正标签”不能为了安慰学生而胡编乱造，否则，不仅不能形成激励效果，反而有可能造成讽刺嫌疑。多元智力理论认为，每个学生都有不同的智力优势，因此，教师的责任在于用教育者的眼光，发现学生身上的智力优势，并把这些特长与优势组合成“正标签”。如成绩不理想的学生可能很够义气、善于交际、做事机灵或者有体育、音乐、美术方面的特长；捣乱的学生可能思维活跃、反应灵敏、有组织能力。
3.从纵向看。信任学生有追求上进的品质，贴有利于学生最优发展的多元化“正标签”。追求卓越并获得他人与社会的赞赏是每个人内心的强烈需求，教师的作用是设置合理的目标，引导学生通过努力去收获成功的喜悦。教师应根据不同学生的特长、能力、意志、潜力等条件，贴符合最近发展区的“正标签”，让学生能实现，但又有合适的难度，实现最大化的发展。比如对比较内向的学生，先贴在同伴群体中能正常交往的标签，再贴在集体中敢于表达意见的标签，最后贴在公众场合能正常交往的标签。
4.从过程看。信任学生有自我实现的需求，引导学生通过多元化的途径达到“正标签”的效果。自我实现是获得人生意义的条件，是学生的一種自发需要，教师的作用就是引导、指导并督促学生自己去达到自我实现，这一过程的指导理念是因材施教。一是结合学生实际进行方法指导，如思维活跃但懒惰的“学困生”，应当在学习理科时多用灵感和迁移，在学习文科时加强意义学习和应用；二是磨炼意志，比如对明白道理但执行力不够的学生，应当通过目标的坚定、友伴的监督、教师的督促来提高毅力；三是在反复中提高，由不良习惯向良好习惯的转变可能不是一蹴而就的，教师应当具备足够的耐心，允许学生的反复，并以爱心和耐心使学生最终达到“正标签”的效果。
总之，在教育教学过程中，教师应该多使用“正标签”。用教育者的智慧，发现学生身上的闪光点，多一些肯定、欣赏、赞美和鼓励，给予学生积极、正面的价值评价和心理暗示，并指导学生逐渐进步，达到“正标签”的效果，从而让“正标签”成为良性的启示，使学生在被信任的基础上，得到多元化的良性发展。
参考文献：
[1]宋旭，刘旭.标签理论映射下的教育评价[J].煤炭高等教育，2009，（6）：71-73.
[2]陶金玲.千万别给孩子贴“标签”[N].中国教育报，2013-1-20（003）.
[3]刘志文.现代教育思想[M].北京：清华大学出版社，2012：19.