心理学家罗杰斯认为：“如果要使儿童成为一个独立自主的人，必须从小就给他机会，不仅让他有机会自己判断，允许他犯错误。而且还要让他自己评价这些选择和判断的结果。在学校和家庭里依赖他人评价的学生，很可能要么是始终习惯于依赖他人而显得不成熟，要么是全然反抗所有外部的评价和判断。”作为学习的组织者、指导者与合作者的教师，在课堂教学中应给予学生(学习的主人)评价的时空权利，从而激发学生主动参与学习的全过程，在自主、互动、探究的教学氛围中各方面都得到发展。
　　
　　一、给足评价教材读物的时间。深化理解
　　
　　评点读物是阅读评价的一种重要方法，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，课堂上应常常给足学生评价读物的时间、机会，让学生把自己对文章思想感情，道德倾向，作品形式，立意构思，选材组材，遣词造句，标点符号，风格神韵等的看法，体会写出来，说出来。在预习课文时，可要求学生把自己对文章的独特体验写在空白处，做好批注。学习课文时，引导学生把自己的感受说出来。如教学《景阳冈》一课，我让学生围绕“武松是个怎样的人?”进行研读。在学生充分自读的基础上，让学生对教材进行评价。一个学生说：“我从，别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”这句的三个感叹号中，体会到武松性格倔强、固执，从中也可以看出作家高深的写作技巧。学完课文后，也可以让学生来评价。
　　
　　二、给予评价学习过程的机会。增长能力
　　
　　评价学习的过程。对于小学生来说有一定的难度。教师要善于指导，使学生逐步认识自己学习的过程是否合理、有效，使用的方法是否得当。自己和别人的表达是否准确、得体，板演练习是否正确等。因此。教师应该把评价的实施贯穿于教学全过程，采用“定期评价与随机评价相结合，以随机评价为主”的方式，给学生充分参与评价的机会，鼓励他们积极主动地展开自评、互评。如写字练习时。评一评写字、握笔的姿势是否正确，字写得是否规范，纸面是否整洁；朗读课文时，评一评音准与亮度，有否漏字添字、是否读出感情了等；回答问题时。评一评思维过程、表达方式等等。同时，学习过程的评价还可在学生深入读文的基础上，通过推荐句子，阐述理由，互补互评，使评价与学习过程有机渗透、整合、升华。如教学《五彩池》中描写数量多、颜色美、形状奇这一部分内容时，我在引导学生“游览”、读画、交流之后发问：“你们最喜欢，最感兴趣的是哪些句子。为什么?”一石激起千层浪。学生甲：我喜欢“有些水池的水还不止一种颜色，上层……下层……左半边……右半边……”这句话。我觉得水的颜色好美，作者这样写也非常美。学生乙：“池边是金黄色的石粉凝成的，像…一圈圈彩带，把大大小小的水池圈成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”这句话使我想象到此时此境，到处是各具形态的瓜果花草，飞禽走兽，应有尽有，太棒了!学生丙：我喜欢“只见漫山遍野都是大大小小的水池。无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”这说明大小不同的池子，数不胜数，它们在阳光的照射下五光十色，就像一颗颗宝石，遗憾的是我从没见过这么壮观的景象……像这样以评价的方式促进自读自悟，以评价的形式表达读书的感受，学生在学习过程的评价中学得主动、活泼，不仅有助于理解课文、培养语感、丰富语言积累。而且使他们提高了语文素养及能力。
　　
　　三、给予评价小组活动的空间。完善自我
　　
　　评价小组合作学习的目标是培养学生的交流技能。为拓展评价的空间，也为学生逐步养成交流技能，我在班上开展“争创‘五会’小组活动”。即：(11学会倾听，不随便打断别人的发言，努力把握别人发言的要点，对别人的发言做评价；(2)学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；(3)乐于陈述自己的见解，修正他人的观点；(4)勇于接受他人的意见并修正自己的想法；(5)学会组织、主持小组学习，能根据别人的发言，做总结性发言。经过一段时间的精心组织，启发诱导，学生在小组交流、讨论时，不仅学会了欣赏他人、倾听别人的意见，而且学会了互相启发、补充回答、自评互评。从而使学生在融洽、和谐的良好氛围中学知识、增技能、完善人格。同时，还可以在学完一课或一组课文后，让学生对自己、对同学的学习态度、学习方法、学习能力。对教师的教学成功与不足等几个方面进行小组评价。通过小组评价，使组内同学互相取长补短，特别是一些学困生，因为能得到同组同学的鼓励而增强了进取心。学习积极性日益高涨。使教师因为学生们依据自己的学习体验对教学所提出的建议，得以及时反思，及时调节教学行为，从而真正达到教学相长的目的。
　　由此可见，给予学生评价权利，让学生参与评价，不仅能使学生对自己的学习真正负起责任，提高学习效果。提高思维、表达能力。而且可增强学生学习的自信心，促使其不断进步，自主发展。