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【摘 要】近年来，“基本素养”已成为课程改革新阶段方向的指示，导致了中小学课程改革的实践。作为初级教育者，我们必须首先弄清楚什么是基本素养。只有对基本素养有深刻的认识，才能弄清教学实践的方向，大胆改革，大胆创新和发展基本素养学生。
【关键词】小学数学教学;数学核心素养;方法
小学数学基本素养的培养过程应贯穿整个数学教学过程，并应作为“指导”。也就是说，老师会重新设计物理课程，以考虑基本数学素养的具体内容。数学教学过程，以教育物理领域的高中生。扫盲的最终目标。小学基本素养与学生使用有用的数学方法，数学思维方法和数学方法（包括数学理解，数学行为，数学思维能力，兴趣，学习方法）观察，分析和解决问题的能力和倾向有关。等等。这些关键素质既独立又综合，同时促进了学生的智力和学习能力的提高。在新课程改革的背景下，发展学生的基本素养已经成为小学数学教学的主要目标。
一、小学数学基础素养
基本素养是指学生应具备的，可以满足终身和社会发展需要的必需品格和基本技能。
基本数学素养以数学课程的教学为载体，以数学学科的知识和技能为基础，并发展了基本的数学能力和思维能力，可以满足个人生活发展和社会发展的需要。基本的数学素养与特定的知识和技能无关，它基于数学知识和技能，并且优于特定的数学知识和技能;它不是一般意义上的数学能力，而是学生在数学领域或特定领域的数学中综合能力的体现。具有良好数学素养的学生，善于从数学角度看问题，使用数学思维方法思考问题，并使用数学方法解决问题，可以更好理解并处理发生在周边的人与事物之间的关系。
二、根据基本素养进行小学数学教学
（一）改变传统的教学方式-培养学生的学习兴趣
传统的课堂教学模式并未实质性地改善师生关系，这种以教师为中心的教学模式容易使学生失去主动性和学习热情。以学习和测试为导向的教育环境对培养学生的基本素养没有帮助。而小学数学本身是一门逻辑性很强的实践课程，根据课程改革的新理念，教师必须改变传统的课堂教学方式，选择“互动式学习指导”的方法。这种教学方法有三个主要特点。首先，学生是课堂的中心，注重“指导”，两个“学习”链接的无缝结合实际上迫使学生成为学习的主人。第二个重点是学习自主学习的学生，。老师的耐心指导，循序渐进，让学生发现想要活跃和有意识的学习乐趣。第三，要注意教师的指导和启发，教师可以选择更多的教学方法，有更灵活的解决方案。以及全面的课堂进度监控。通过“通过指导进行互动式学习”，学生的积极性和主动性大大提高，他们能够组织自己的学习活动，从而激发了他们对数学的兴趣。
（二）加强数学课堂的实践活动
数学学科非常实用，而且计算非常详尽，解决数学问题也需要严格的程序。因此，学习数学时，实践和思考能力非常重要。教师应提供更多动手活动，学生可以在教学过程中以及通过课外活动自行完成。在此活动中，可以发现学生的思维过程，然后给出准确的指导。在教授动手活动时，组织小组讨论和动手活动，以使学生们聚集在一起，进行协作，协作并就学习任务进行协作。我们需要善于帮助他人并向他人学习。通过合作和练习，学生可以通过思考问题，核对事实和解决矛盾来不断进步，以理解数学知识体系的科学构造。以下是一些培训示例：
我们班有20名学生，其中14名玩捉迷藏。外面有6个人，有多少人躲藏着？
此类问题是带有冗余条件的减法问题。一年级学生发现很难区分。这要求学生仔细分析条件与问题之间的关系，消除不必要的条件，并提高他们解决问题的能力。在解释此练习时，老师可以首先商定一个情况，例如将20个学生组成一个小组，然后这组学生将安排14个人在教室外玩捉迷藏游戏，6个学生在教室外玩耍。教室里，其他同学躲起来。在游戏过程中，每个学生都有固定的角色，在游戏结束时，很容易回到课堂上回答这个问题。在游戏中，学生可以清楚地找到不必要的条件，即“我们班有20名学生”。这是数学逻辑思维的初步教学。更重要的是，在动手实践的过程中，他培养了学生的团结合作意识以及他们的全面思考能力。对于低水平的学生，通过游戏引导学生对主题的兴趣也很有效。
（三）以数学方式思考问题-发展数学直觉
爱因斯坦说：“真正有价值的思维是直觉思维。”直觉思维是人类大脑对事物，问题和现象具有直接理解和理解的一种思维形式。在小学数学教学中，评估是学生管理数学的能力，也是最直接的定量决策能力。可以说，评估能力是学生基本数学素养的一种表达，可以帮助学生更好，更简单，更快速，更有效地学习。熟练掌握评估方法的学生在评估和分析能力方面也将优于其他学生，这是学生流动性和创造力的体现。因此，在教授小学数学时，教师应最大限度地提高学生的评估技能，并使用科学方法来帮助学生设定科学的数学直观目标。
例如，在“加减100”课程中，教师可以更改教学目的，从过去的精算计算开始，允许学生从评估中开始学习，并首先使用垂直计算进行计算。慢慢地发展出对数学的直觉，最终提高学生计算的准确性。此外，教师还可以为学生提供课本以外的其他资源，例如体育课中每分钟跳绳的数量或春游期间应准备的用具和用品的数量，以便学生继续学习实际数字。数字可以提高他们对评估的理解，这也是数字意识的形成。如果一切顺利，学生肯定会提高他们在评估中的分析和归纳能力，并最终形成科学的数学直觉。
培养小学生基本数学素养不是一蹴而就的简单任务，而是一个不断积累，长期坚持不懈和不断改进的过程。作为教师应将基本的素养纳入每个数学课程中，并在数学教学中包含特定的内容，这不仅可以帮助学生分析隐藏的知识内容，还可以促使学生形成定期学习的好习惯。
总而言之，培养学生数学基本素养，需要做到以人为本，以学生为主体，通过多元化的教学方式，不断培养学生的数学思维和实践创新能力。作为一线教师，我们还有很长的路要走，我们的终身职业就是与学生一起在教學和研究以及终身学习的道路上不断探索。
参考文献：
[1]刘想平.以核心素养培育为目标的小学数学发展研究[J].学周刊，2018（05）：37-38.
[2]黄小琼.核心素养视角下的小学数学教学研究[J].考试周刊，2018（04）：53-54.
（作者单位：重庆市开州区临江镇小学）
【关键词】小学数学教学;数学核心素养;方法
小学数学基本素养的培养过程应贯穿整个数学教学过程，并应作为“指导”。也就是说，老师会重新设计物理课程，以考虑基本数学素养的具体内容。数学教学过程，以教育物理领域的高中生。扫盲的最终目标。小学基本素养与学生使用有用的数学方法，数学思维方法和数学方法（包括数学理解，数学行为，数学思维能力，兴趣，学习方法）观察，分析和解决问题的能力和倾向有关。等等。这些关键素质既独立又综合，同时促进了学生的智力和学习能力的提高。在新课程改革的背景下，发展学生的基本素养已经成为小学数学教学的主要目标。
一、小学数学基础素养
基本素养是指学生应具备的，可以满足终身和社会发展需要的必需品格和基本技能。
基本数学素养以数学课程的教学为载体，以数学学科的知识和技能为基础，并发展了基本的数学能力和思维能力，可以满足个人生活发展和社会发展的需要。基本的数学素养与特定的知识和技能无关，它基于数学知识和技能，并且优于特定的数学知识和技能;它不是一般意义上的数学能力，而是学生在数学领域或特定领域的数学中综合能力的体现。具有良好数学素养的学生，善于从数学角度看问题，使用数学思维方法思考问题，并使用数学方法解决问题，可以更好理解并处理发生在周边的人与事物之间的关系。
二、根据基本素养进行小学数学教学
（一）改变传统的教学方式-培养学生的学习兴趣
传统的课堂教学模式并未实质性地改善师生关系，这种以教师为中心的教学模式容易使学生失去主动性和学习热情。以学习和测试为导向的教育环境对培养学生的基本素养没有帮助。而小学数学本身是一门逻辑性很强的实践课程，根据课程改革的新理念，教师必须改变传统的课堂教学方式，选择“互动式学习指导”的方法。这种教学方法有三个主要特点。首先，学生是课堂的中心，注重“指导”，两个“学习”链接的无缝结合实际上迫使学生成为学习的主人。第二个重点是学习自主学习的学生，。老师的耐心指导，循序渐进，让学生发现想要活跃和有意识的学习乐趣。第三，要注意教师的指导和启发，教师可以选择更多的教学方法，有更灵活的解决方案。以及全面的课堂进度监控。通过“通过指导进行互动式学习”，学生的积极性和主动性大大提高，他们能够组织自己的学习活动，从而激发了他们对数学的兴趣。
（二）加强数学课堂的实践活动
数学学科非常实用，而且计算非常详尽，解决数学问题也需要严格的程序。因此，学习数学时，实践和思考能力非常重要。教师应提供更多动手活动，学生可以在教学过程中以及通过课外活动自行完成。在此活动中，可以发现学生的思维过程，然后给出准确的指导。在教授动手活动时，组织小组讨论和动手活动，以使学生们聚集在一起，进行协作，协作并就学习任务进行协作。我们需要善于帮助他人并向他人学习。通过合作和练习，学生可以通过思考问题，核对事实和解决矛盾来不断进步，以理解数学知识体系的科学构造。以下是一些培训示例：
我们班有20名学生，其中14名玩捉迷藏。外面有6个人，有多少人躲藏着？
此类问题是带有冗余条件的减法问题。一年级学生发现很难区分。这要求学生仔细分析条件与问题之间的关系，消除不必要的条件，并提高他们解决问题的能力。在解释此练习时，老师可以首先商定一个情况，例如将20个学生组成一个小组，然后这组学生将安排14个人在教室外玩捉迷藏游戏，6个学生在教室外玩耍。教室里，其他同学躲起来。在游戏过程中，每个学生都有固定的角色，在游戏结束时，很容易回到课堂上回答这个问题。在游戏中，学生可以清楚地找到不必要的条件，即“我们班有20名学生”。这是数学逻辑思维的初步教学。更重要的是，在动手实践的过程中，他培养了学生的团结合作意识以及他们的全面思考能力。对于低水平的学生，通过游戏引导学生对主题的兴趣也很有效。
（三）以数学方式思考问题-发展数学直觉
爱因斯坦说：“真正有价值的思维是直觉思维。”直觉思维是人类大脑对事物，问题和现象具有直接理解和理解的一种思维形式。在小学数学教学中，评估是学生管理数学的能力，也是最直接的定量决策能力。可以说，评估能力是学生基本数学素养的一种表达，可以帮助学生更好，更简单，更快速，更有效地学习。熟练掌握评估方法的学生在评估和分析能力方面也将优于其他学生，这是学生流动性和创造力的体现。因此，在教授小学数学时，教师应最大限度地提高学生的评估技能，并使用科学方法来帮助学生设定科学的数学直观目标。
例如，在“加减100”课程中，教师可以更改教学目的，从过去的精算计算开始，允许学生从评估中开始学习，并首先使用垂直计算进行计算。慢慢地发展出对数学的直觉，最终提高学生计算的准确性。此外，教师还可以为学生提供课本以外的其他资源，例如体育课中每分钟跳绳的数量或春游期间应准备的用具和用品的数量，以便学生继续学习实际数字。数字可以提高他们对评估的理解，这也是数字意识的形成。如果一切顺利，学生肯定会提高他们在评估中的分析和归纳能力，并最终形成科学的数学直觉。
培养小学生基本数学素养不是一蹴而就的简单任务，而是一个不断积累，长期坚持不懈和不断改进的过程。作为教师应将基本的素养纳入每个数学课程中，并在数学教学中包含特定的内容，这不仅可以帮助学生分析隐藏的知识内容，还可以促使学生形成定期学习的好习惯。
总而言之，培养学生数学基本素养，需要做到以人为本，以学生为主体，通过多元化的教学方式，不断培养学生的数学思维和实践创新能力。作为一线教师，我们还有很长的路要走，我们的终身职业就是与学生一起在教學和研究以及终身学习的道路上不断探索。
参考文献：
[1]刘想平.以核心素养培育为目标的小学数学发展研究[J].学周刊，2018（05）：37-38.
[2]黄小琼.核心素养视角下的小学数学教学研究[J].考试周刊，2018（04）：53-54.
（作者单位：重庆市开州区临江镇小学）