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【摘 要】 新课程标准在语言技能的分级目标描述中，明确指出小学生所应具备的多项写作技能。小学英语写作教学有助于小学生词汇、语法、课文等语言知识的学习，并能够促进其听、说、读、写的潜在性发展。本文将介绍小学英语写作教学的多种方法，旨在探索帮助小学生形成初步写作技能的有效途径。
【关键词】 小学英语 写作教学 方法
一、引言
多年来，小学英语教学强调听、说能力的培养，而对小学生写作能力的培养没有给予足够的重视。有些老师认为，写作训练费时较多，写作对于小学生而言太难等等;或者也有老师认为，要等到今后英语学得差不多了，再进行写作训练。语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约，相互促进的。每一能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。所以，正因为写作具有一定的困难，更应该从小培养。
二、小学生应该具备的写作技能
国家《英语课程标准》对小学生语言技能所要达到的标准有明确的要求，其中，对“写”的要求是：一级目标（读写）（1）能看图识字。（2）能在指认物体的前提下认识所学词组。（3）能在图片的帮助下读懂简单的小故事。（4）能正确书写字母和单词。二级目標：（写）能模仿范例写句子。（2）能写出简单的问候语。（3）能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。因此我们要摆脱传统写作的框架，探究小学生英语写作的方法，从而提高小学生英语写作的能力，并促进听、说、读、写和思维能力的潜在性发展。
三、小学英语写作教学方法探析
伟大的教育学家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。在写作的过程中，教师要利用多种手段，有效地激发学生的写作兴趣。
1. 写实报告
写实报告，可以采用结合图片的方式，让学生运用所学语言描述一些动物或者植物的特性。选择自己喜欢的小动物或者植物，可以激发学生对此写作任务的积极性;教师可以指导学生先对之进行观察，然后再对图片进行英语文字的描述。
简单的写实报告可以由学生独立完成;较复杂的写实报告可以采用合作学习的方式，小组成员通过合作与讨论，取长补短，集思广益，通过互相帮助，弥补成员个体原知识的不足。不仅完善了对事物认识，也扩展了词汇量，提高语言运用能力。
2. 集体写作
建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地构建知识的过程。每个人都在以自己的经验为背景构建对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。
因此教师还可以采用集体写作的方式，为学生创造一个建构知识的机会。集体写作的方式也有许多，可以分成小组合作，也可以全班共同编写一本书。
以中年级学生的集体写作为例。
由于中年级学生所接触的英语内容多以对话为主，所以独立写出一些句子来表达自己的想法比较困难;因此教师可以采用补全句子的形式，辅助学生完成多个句子的写作。
以四年级学生为例，教师可以给出这样的一段文字：
My family
There are ______ people in my family. They are______ and______. My father is a ______. My mother is a ______. I am a ______. My father likes ______. My mother likes ______. I like ______. Heres a photo of my family.
[My family photo.
（draw by themselves ）]
将文字与图片结合起来，不但降低了写作的难度，也激发了学生完成任务的积极性;在写写画画的过程中，学生不仅提高了运用语言的能力，也体会了创作的乐趣。
最后，教师可以将所有学生的写作纸装订成书，在班级内传阅，同学们可以一起分享书中的内容。
（1） 高年级学生的集体写作，面对高年级学生进行集体写作，我建议可以小组为单位，采用各小组合作完成故事的方法，或者续写故事的方式进行。
例如，全班商定以The happy wanderer为题，每小组分别想象完成主人翁在不同地方的不同历险，最后合成一篇完整的英语故事。教师须与学生商定故事的大致情节，也可给予每组几个关键词，要求小组围绕关键词展开写作。这样的写作任务，不仅大大激发了学生学习英语的兴趣，同时在完成故事的过程中，通过集思广益，优势互补，使学生在小组合作中活动时比独自活动时更能产生创造性的灵感思维和更高的能力。
四、结语
小学英语写作教学，有助于小学生词汇、语法、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读、写的潜在性发展。小学英语写作教学对于帮助小学生形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。因此，合理设计小学英语写作方法，并将之有效地运用于小学英语写作教学中，不失为一个较好的课堂教学策略。
参考文献
[1] 张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998 .
[2] 小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[3] 小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[4] 蔡慧萍 蔡明德 罗毅.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[5] 儿童英语教学实用技巧[M].北京：译林出版社，2007.
【关键词】 小学英语 写作教学 方法
一、引言
多年来，小学英语教学强调听、说能力的培养，而对小学生写作能力的培养没有给予足够的重视。有些老师认为，写作训练费时较多，写作对于小学生而言太难等等;或者也有老师认为，要等到今后英语学得差不多了，再进行写作训练。语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约，相互促进的。每一能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。所以，正因为写作具有一定的困难，更应该从小培养。
二、小学生应该具备的写作技能
国家《英语课程标准》对小学生语言技能所要达到的标准有明确的要求，其中，对“写”的要求是：一级目标（读写）（1）能看图识字。（2）能在指认物体的前提下认识所学词组。（3）能在图片的帮助下读懂简单的小故事。（4）能正确书写字母和单词。二级目標：（写）能模仿范例写句子。（2）能写出简单的问候语。（3）能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。因此我们要摆脱传统写作的框架，探究小学生英语写作的方法，从而提高小学生英语写作的能力，并促进听、说、读、写和思维能力的潜在性发展。
三、小学英语写作教学方法探析
伟大的教育学家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。在写作的过程中，教师要利用多种手段，有效地激发学生的写作兴趣。
1. 写实报告
写实报告，可以采用结合图片的方式，让学生运用所学语言描述一些动物或者植物的特性。选择自己喜欢的小动物或者植物，可以激发学生对此写作任务的积极性;教师可以指导学生先对之进行观察，然后再对图片进行英语文字的描述。
简单的写实报告可以由学生独立完成;较复杂的写实报告可以采用合作学习的方式，小组成员通过合作与讨论，取长补短，集思广益，通过互相帮助，弥补成员个体原知识的不足。不仅完善了对事物认识，也扩展了词汇量，提高语言运用能力。
2. 集体写作
建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地构建知识的过程。每个人都在以自己的经验为背景构建对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。
因此教师还可以采用集体写作的方式，为学生创造一个建构知识的机会。集体写作的方式也有许多，可以分成小组合作，也可以全班共同编写一本书。
以中年级学生的集体写作为例。
由于中年级学生所接触的英语内容多以对话为主，所以独立写出一些句子来表达自己的想法比较困难;因此教师可以采用补全句子的形式，辅助学生完成多个句子的写作。
以四年级学生为例，教师可以给出这样的一段文字：
My family
There are ______ people in my family. They are______ and______. My father is a ______. My mother is a ______. I am a ______. My father likes ______. My mother likes ______. I like ______. Heres a photo of my family.
[My family photo.
（draw by themselves ）]
将文字与图片结合起来，不但降低了写作的难度，也激发了学生完成任务的积极性;在写写画画的过程中，学生不仅提高了运用语言的能力，也体会了创作的乐趣。
最后，教师可以将所有学生的写作纸装订成书，在班级内传阅，同学们可以一起分享书中的内容。
（1） 高年级学生的集体写作，面对高年级学生进行集体写作，我建议可以小组为单位，采用各小组合作完成故事的方法，或者续写故事的方式进行。
例如，全班商定以The happy wanderer为题，每小组分别想象完成主人翁在不同地方的不同历险，最后合成一篇完整的英语故事。教师须与学生商定故事的大致情节，也可给予每组几个关键词，要求小组围绕关键词展开写作。这样的写作任务，不仅大大激发了学生学习英语的兴趣，同时在完成故事的过程中，通过集思广益，优势互补，使学生在小组合作中活动时比独自活动时更能产生创造性的灵感思维和更高的能力。
四、结语
小学英语写作教学，有助于小学生词汇、语法、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读、写的潜在性发展。小学英语写作教学对于帮助小学生形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。因此，合理设计小学英语写作方法，并将之有效地运用于小学英语写作教学中，不失为一个较好的课堂教学策略。
参考文献
[1] 张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998 .
[2] 小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[3] 小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[4] 蔡慧萍 蔡明德 罗毅.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[5] 儿童英语教学实用技巧[M].北京：译林出版社，2007.