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随着课程改革的不断深入，小学教育综合体系对于综合实践课程已经越发重视，其强烈的综合性、实践性和趣味性已经牢牢地吸引了学生的认知热情，但随着时间的推移，已经有不少学生对综合实践课程的兴趣日渐消弭。如何才能长时间，甚至永久性地保持学生对综合实践课程学习的动力呢？这就要求教师要合理地规划综合实践的每个环节，做到张弛有度，充分调动学生在不同版块的积极性，产生爱学、想学、善学的意识，最终促进其综合实践能力的不断提升。
一、依托生活实际，动态生成主题
综合实践课程是一个具有极大开放性的综合性课程，在充分尊重学生为主体的基础上，更强化对学生个性思维和创新能力的开发。在这一过程中，综合实践主题的确定具有重要的价值和意义。一个好的主题，不仅能够充分调动学生的参与积极性，对于学生综合实践操作能力的提升也具有重要的促进作用，但综合实践的话题绝对不是依附于相应的教材，更不是教师一厢情愿的选择，否则将会严重影响学生的参与热情。综合实践的话题应该依循学生的认知需求，将学生真正需要的东西融入其中，是在实际生活中动态生成的。
学生的现实生活是丰富多彩的，教师要关注学生的生活，从学生真实生活状态中选择与学生贴近的实践内容，才能真正促进学生实践能力的有效提升。
例如在教学一次体育活动中，一位学生不小心扯掉了一颗纽扣，由于是新买的衣服，怕妈妈责怪就大哭起来，教师建议其自己钉纽扣，但该生却说自己从来都没有钉过，其他同学也纷纷附和。教师灵机一动，一堂综合实践课的主题也就应运而生了。在综合实践之前，教师要求学生准备了纽扣、针线、拉链、剪刀等必备的工具。在活动中，教师通过视频的演示、自身的讲解、学生的讨论，将钉纽扣的技巧和注意点揭示出来，学生乐此不疲，积极性较高，不到一节课就已经完整地掌握了钉纽扣的方法和技巧。
在这一案例中，实践活动课程的选择就是基于学生现实生活的一个细节，但这个细节却是学生共性存在的认知需要，教师通过教学转化，将其列入综合实践课程，有效地提升了学生的活动积极性，取得了较好的教学效果。
二、依据活动内容，积极创新形式
有很多教师认为，综合实践课程就是让学生动手制作，其形式已经基本固化，这其实是对综合实践课程认知的偏离。相同的主题，形式的不同能产生完全不同的效果。在学生认知能力的基础上，教师可以创新综合实践的形式，借以调动学生的认知积极性，使学生在兴趣盎然之中增长知识，历练能力。
例如去年冬天，学校购置了大量盆栽菊花，很多学生非常感兴趣，一下课就三个一群、五个一伙地聚在菊花旁观赏。看到孩子们兴趣盎然的样子，笔者意识到这也是一堂综合实践课程的有效资源，但如何组织？仅仅就是让学生看看？这与学生课余时间的自主观察毫无两样，学生一定会兴趣索然，无法真正实施学生综合实践能力的提升，因此，教师引导学生经历了这样的活动形式：首先，观察菊花——通过观察、触摸、闻嗅等方式，与菊花进行零距离接触，感受菊花的外形与质感；其次，描绘菊花——将自己看到的菊花通过美术绘画的方式展示出来；最后，了解菊花——通过收集关于菊花的科学资料及文学作品资料，了解菊花的植物特色以及内在品质，深入全面地感知菊花，形成对菊花全方位的感知与了解。
在这样的过程中，教师围绕着菊花进行了看、画等多种形式，形成有效地认知思维体系，有效地调动了学生参与综合实践能力的积极性，促进了学生综合实践能力的提升。
三、考量学生实际，丰富评价层次
评价作为课堂教学的重要组成部分，不仅仅是判别学生学业质量和效益的手段，如果运用得当，同样也是调动学生参与热情的有效方式。学生在学习过程中，总是期待着其他同学，尤其是教师的认可。试想，如果学生有了实践成果，而始终得不到教师中肯、激励性的评价，其热情必然会受到严重地影响。因此在教学中，教师要摈弃传统教学中基于评判优劣的价值手段，而坚持从发展的视角关注学生综合实践状态，通过评价促进学生认知能力的不断提升。在这一过程中，教师可以采用分层评价的策略，即依据学生不同的学习能力和不同的学习基础，依照不同的标准对学生的综合实践状态进行评价，从而将评价的价值点夯实在不同的基础上，促进学生认知能力的不断提升。
还以上述 “看菊花”为例，在这个综合实践过程中涉及学生观察、绘画、资料收集等多种认知能力，而学生的水平和能力是有限的，他们不可能是全才，但教师就是考虑要学生从不同的认知能力入手，在学生活动的每个过程中积极捕捉学生呈现出来的闪光点，进行及时的评价，激发学生活动参与的自信和热情，让每个不同层次的学生都能在评价中获取积极提升的营养，起到了较好的教学效果。
总而言之，综合实践过程因为其鲜明的综合实践性，成为学生较为喜欢的课程之一，这本身就是学生学习综合实践课程的有效资源，而教师更要从更新理念入手，转变自身的教学思路，从主题选择、形式创新、分层评价维度三个方面，唤醒学生参与的热情，最终提升综合实践的整体教学效益。
【作者单位：扬州市江都区吴桥中心小学 江苏】
一、依托生活实际，动态生成主题
综合实践课程是一个具有极大开放性的综合性课程，在充分尊重学生为主体的基础上，更强化对学生个性思维和创新能力的开发。在这一过程中，综合实践主题的确定具有重要的价值和意义。一个好的主题，不仅能够充分调动学生的参与积极性，对于学生综合实践操作能力的提升也具有重要的促进作用，但综合实践的话题绝对不是依附于相应的教材，更不是教师一厢情愿的选择，否则将会严重影响学生的参与热情。综合实践的话题应该依循学生的认知需求，将学生真正需要的东西融入其中，是在实际生活中动态生成的。
学生的现实生活是丰富多彩的，教师要关注学生的生活，从学生真实生活状态中选择与学生贴近的实践内容，才能真正促进学生实践能力的有效提升。
例如在教学一次体育活动中，一位学生不小心扯掉了一颗纽扣，由于是新买的衣服，怕妈妈责怪就大哭起来，教师建议其自己钉纽扣，但该生却说自己从来都没有钉过，其他同学也纷纷附和。教师灵机一动，一堂综合实践课的主题也就应运而生了。在综合实践之前，教师要求学生准备了纽扣、针线、拉链、剪刀等必备的工具。在活动中，教师通过视频的演示、自身的讲解、学生的讨论，将钉纽扣的技巧和注意点揭示出来，学生乐此不疲，积极性较高，不到一节课就已经完整地掌握了钉纽扣的方法和技巧。
在这一案例中，实践活动课程的选择就是基于学生现实生活的一个细节，但这个细节却是学生共性存在的认知需要，教师通过教学转化，将其列入综合实践课程，有效地提升了学生的活动积极性，取得了较好的教学效果。
二、依据活动内容，积极创新形式
有很多教师认为，综合实践课程就是让学生动手制作，其形式已经基本固化，这其实是对综合实践课程认知的偏离。相同的主题，形式的不同能产生完全不同的效果。在学生认知能力的基础上，教师可以创新综合实践的形式，借以调动学生的认知积极性，使学生在兴趣盎然之中增长知识，历练能力。
例如去年冬天，学校购置了大量盆栽菊花，很多学生非常感兴趣，一下课就三个一群、五个一伙地聚在菊花旁观赏。看到孩子们兴趣盎然的样子，笔者意识到这也是一堂综合实践课程的有效资源，但如何组织？仅仅就是让学生看看？这与学生课余时间的自主观察毫无两样，学生一定会兴趣索然，无法真正实施学生综合实践能力的提升，因此，教师引导学生经历了这样的活动形式：首先，观察菊花——通过观察、触摸、闻嗅等方式，与菊花进行零距离接触，感受菊花的外形与质感；其次，描绘菊花——将自己看到的菊花通过美术绘画的方式展示出来；最后，了解菊花——通过收集关于菊花的科学资料及文学作品资料，了解菊花的植物特色以及内在品质，深入全面地感知菊花，形成对菊花全方位的感知与了解。
在这样的过程中，教师围绕着菊花进行了看、画等多种形式，形成有效地认知思维体系，有效地调动了学生参与综合实践能力的积极性，促进了学生综合实践能力的提升。
三、考量学生实际，丰富评价层次
评价作为课堂教学的重要组成部分，不仅仅是判别学生学业质量和效益的手段，如果运用得当，同样也是调动学生参与热情的有效方式。学生在学习过程中，总是期待着其他同学，尤其是教师的认可。试想，如果学生有了实践成果，而始终得不到教师中肯、激励性的评价，其热情必然会受到严重地影响。因此在教学中，教师要摈弃传统教学中基于评判优劣的价值手段，而坚持从发展的视角关注学生综合实践状态，通过评价促进学生认知能力的不断提升。在这一过程中，教师可以采用分层评价的策略，即依据学生不同的学习能力和不同的学习基础，依照不同的标准对学生的综合实践状态进行评价，从而将评价的价值点夯实在不同的基础上，促进学生认知能力的不断提升。
还以上述 “看菊花”为例，在这个综合实践过程中涉及学生观察、绘画、资料收集等多种认知能力，而学生的水平和能力是有限的，他们不可能是全才，但教师就是考虑要学生从不同的认知能力入手，在学生活动的每个过程中积极捕捉学生呈现出来的闪光点，进行及时的评价，激发学生活动参与的自信和热情，让每个不同层次的学生都能在评价中获取积极提升的营养，起到了较好的教学效果。
总而言之，综合实践过程因为其鲜明的综合实践性，成为学生较为喜欢的课程之一，这本身就是学生学习综合实践课程的有效资源，而教师更要从更新理念入手，转变自身的教学思路，从主题选择、形式创新、分层评价维度三个方面，唤醒学生参与的热情，最终提升综合实践的整体教学效益。
【作者单位：扬州市江都区吴桥中心小学 江苏】