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摘 要：课堂教学的有效性是一个永恒的新课题，也是当前中小学教学中的一个热点问题。有效的教学应注重教师的行为、学生的学习行为和目标的实现，小学中年段英语进行前置性学习单的设计与应用，可以有效提升小学生英语学习的效率。
关键词：小学中年段英语;前置性学习单;设计与应用
目前小学中段英语课堂仍沿用传统的教学方法，这种死记硬背的教学方法将使学生变成被动接受和记忆知识的机器。学生不能把课堂上学到的东西转化成他们自己的东西，而是简单地复制或模仿。这说明小学英语课堂存在效率低下的问题。随着课程改革的进入，如何更有效地利用英语课堂教学时间，进一步提高英语课堂教学的有效性，这是每一位英语教师迫切需要解决的问题。因此，我们要不断倡导自主、合作、探索的教学模式，不断把教学重心从“教师教学”转向“学生学习”。在小学中年段英语教学中，进行前置性学习单的设计与应用，既培养了学生的自主学习能力，也符合当前教育发展趋势的，是帮助教师解决这一教学困境的重要手段。
一、小学英语教师应积极改变观念和角色
学生进行自主学习，这并不意味着教师在学生学习过程中的作用不重要，相反对教师提出了更高的要求，教师要轉变传统意义上的知识权威和支配者的角色，努力把自己的身份转变为学生自主学习的推动者和指导者。这就要求教师首先转变观念，全面构建平等、和谐、互利的师生关系。在教学实施过程中，努力为学生营造平等、包容、尊重的课堂学习氛围。只有在这样舒适宜人的环境中，学生才会有强烈的学习热情和愿望，积极开展各种学习活动。同时，教师要尽可能多地关注绝大多数学生，特别是在课堂中，学生进行自主探究学习时，教师应该走走，仔细观察，仔细倾听，找出学生存在的问题，并提供灵活性，而前置性学习单的设计与应用是实现这一目标的有效方法。
二、合理设计前置性学习单，满足学生学习需要
前置性学习单是帮助学生掌握教学内容、培养自学能力、建构知识、发展思维能力的重要载体。学习任务是前置性学习单的核心部分。可以说，前置性学习单的设计将直接影响学生能否成功有效地进行自主学习。如果学习任务的设计不合理，那么所谓的自主学习只会成为学生“浑水摸鱼”的地方，并借此机会开小差。为了保证前置性学习单设计的有效性和合理性，教师可以以学科组为单位，集中备课。首先，学科组的英语教师通过问题分析和集中筛选确定本班的教学目标。其次要深入学习教材，了解教学的重难点。同时，还要了解小学中段学生的学习水平、认知特征、生活习惯和兴趣，倾听学生的需求，设计一个能反映兴趣、挑战、贴近生活、满足中段学生学习需求的前置性学习单。
三、坚持评价多元化的原则
美国课程专家Stafforbiem曾说过，评价的主要目的不是证明，而是改进。仅仅对学生的学习成绩进行评价是没有实际意义的，因此，在小学中段英语教学实践中，前置性学习单的应用中应坚持学生评价多样化的原则。具体表现为：一是坚持多元化的评价标准，允许多种观点的碰撞和融合;二是评价主体的多元化，在评价中注重老师评价、学生自评、学生互评三者的结合;三是确立多元化评价手段，注重总结性与形成性评价、定量与定性评价相结合。在评价学生时，教师要对学生进行评价，反映出对学生的关心、信任和期望。根据不同的学习者在前置性学习单的应用情况，善于运用灵活的评价标准，综合各种评价方法，使每一个学生都能得到充分的肯定和启发，照顾好每一个学生的微小变化和成长，帮助他们树立自己可以奋斗的目标。在自我评价和互评中，学生不仅可以利用前置性学习单进行量化，还要求学生养成“每天记日记”的习惯，并利用反思日志进行定性评价，以促进学生了解自己的能力，全面深入学习情况，改进和改进不足之处。
四、前置性学习单的应用要注意自主学习与合作学习相结合
课堂教学中自主和合作学习是相互补充的，是教学中两个重要环节，也是课堂教学不可缺少的环节。一般认为，自主是前提，合作是延续。只有在合作学习的帮助下，自主学习才能更有效。在小学中年段英语前置性学习单的应用中，一方面，如果只重视自主学习，学生就会养成“排他性”的习惯，不利于集体智慧和合作精神的发展，不利于学生的共同发展和提高;当学生在自主学习中遇到无法解决的问题和困难时，只有通过合作交流才能解决。另一方面，如果学生只重视合作学习，就会失去独立思考的机会，随着时间的推移，他们会产生学习依赖的思想，特别是对于学业成绩差或性格内向的学生，他们不会有他人的思想，这不利于学生健全人格的发展。然而，在目前的英语课堂上，这两种学习方式存在着广泛的不确定性。因此，教师首先要正确区分哪些知识适合学生自主学习，哪些知识适合合作学习，掌握“内容”是关键。其次，教师要鼓励、引导学生有效地开展自主学习和合作学习，实现这两种功能的优势互补，最大限度地促进学生的学习。
总之，小学中段英语前置性学习单倡导“以学生为中心”的学习理念，注重解决课堂教学中的关键问题，使学生从“难学、死学”变为“乐学、活学、易学”，实现了教学效果的最优化。
参考文献：
[1]李友良.小学英语前置性学习单的设计与应用[M].上海：上海交通大学出版社，2011.
[2]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]施晓伟.走向自主：英语学习策略研究[M].杭州：浙江大学出版社，2010：27.
编辑 高 琼
关键词：小学中年段英语;前置性学习单;设计与应用
目前小学中段英语课堂仍沿用传统的教学方法，这种死记硬背的教学方法将使学生变成被动接受和记忆知识的机器。学生不能把课堂上学到的东西转化成他们自己的东西，而是简单地复制或模仿。这说明小学英语课堂存在效率低下的问题。随着课程改革的进入，如何更有效地利用英语课堂教学时间，进一步提高英语课堂教学的有效性，这是每一位英语教师迫切需要解决的问题。因此，我们要不断倡导自主、合作、探索的教学模式，不断把教学重心从“教师教学”转向“学生学习”。在小学中年段英语教学中，进行前置性学习单的设计与应用，既培养了学生的自主学习能力，也符合当前教育发展趋势的，是帮助教师解决这一教学困境的重要手段。
一、小学英语教师应积极改变观念和角色
学生进行自主学习，这并不意味着教师在学生学习过程中的作用不重要，相反对教师提出了更高的要求，教师要轉变传统意义上的知识权威和支配者的角色，努力把自己的身份转变为学生自主学习的推动者和指导者。这就要求教师首先转变观念，全面构建平等、和谐、互利的师生关系。在教学实施过程中，努力为学生营造平等、包容、尊重的课堂学习氛围。只有在这样舒适宜人的环境中，学生才会有强烈的学习热情和愿望，积极开展各种学习活动。同时，教师要尽可能多地关注绝大多数学生，特别是在课堂中，学生进行自主探究学习时，教师应该走走，仔细观察，仔细倾听，找出学生存在的问题，并提供灵活性，而前置性学习单的设计与应用是实现这一目标的有效方法。
二、合理设计前置性学习单，满足学生学习需要
前置性学习单是帮助学生掌握教学内容、培养自学能力、建构知识、发展思维能力的重要载体。学习任务是前置性学习单的核心部分。可以说，前置性学习单的设计将直接影响学生能否成功有效地进行自主学习。如果学习任务的设计不合理，那么所谓的自主学习只会成为学生“浑水摸鱼”的地方，并借此机会开小差。为了保证前置性学习单设计的有效性和合理性，教师可以以学科组为单位，集中备课。首先，学科组的英语教师通过问题分析和集中筛选确定本班的教学目标。其次要深入学习教材，了解教学的重难点。同时，还要了解小学中段学生的学习水平、认知特征、生活习惯和兴趣，倾听学生的需求，设计一个能反映兴趣、挑战、贴近生活、满足中段学生学习需求的前置性学习单。
三、坚持评价多元化的原则
美国课程专家Stafforbiem曾说过，评价的主要目的不是证明，而是改进。仅仅对学生的学习成绩进行评价是没有实际意义的，因此，在小学中段英语教学实践中，前置性学习单的应用中应坚持学生评价多样化的原则。具体表现为：一是坚持多元化的评价标准，允许多种观点的碰撞和融合;二是评价主体的多元化，在评价中注重老师评价、学生自评、学生互评三者的结合;三是确立多元化评价手段，注重总结性与形成性评价、定量与定性评价相结合。在评价学生时，教师要对学生进行评价，反映出对学生的关心、信任和期望。根据不同的学习者在前置性学习单的应用情况，善于运用灵活的评价标准，综合各种评价方法，使每一个学生都能得到充分的肯定和启发，照顾好每一个学生的微小变化和成长，帮助他们树立自己可以奋斗的目标。在自我评价和互评中，学生不仅可以利用前置性学习单进行量化，还要求学生养成“每天记日记”的习惯，并利用反思日志进行定性评价，以促进学生了解自己的能力，全面深入学习情况，改进和改进不足之处。
四、前置性学习单的应用要注意自主学习与合作学习相结合
课堂教学中自主和合作学习是相互补充的，是教学中两个重要环节，也是课堂教学不可缺少的环节。一般认为，自主是前提，合作是延续。只有在合作学习的帮助下，自主学习才能更有效。在小学中年段英语前置性学习单的应用中，一方面，如果只重视自主学习，学生就会养成“排他性”的习惯，不利于集体智慧和合作精神的发展，不利于学生的共同发展和提高;当学生在自主学习中遇到无法解决的问题和困难时，只有通过合作交流才能解决。另一方面，如果学生只重视合作学习，就会失去独立思考的机会，随着时间的推移，他们会产生学习依赖的思想，特别是对于学业成绩差或性格内向的学生，他们不会有他人的思想，这不利于学生健全人格的发展。然而，在目前的英语课堂上，这两种学习方式存在着广泛的不确定性。因此，教师首先要正确区分哪些知识适合学生自主学习，哪些知识适合合作学习，掌握“内容”是关键。其次，教师要鼓励、引导学生有效地开展自主学习和合作学习，实现这两种功能的优势互补，最大限度地促进学生的学习。
总之，小学中段英语前置性学习单倡导“以学生为中心”的学习理念，注重解决课堂教学中的关键问题，使学生从“难学、死学”变为“乐学、活学、易学”，实现了教学效果的最优化。
参考文献：
[1]李友良.小学英语前置性学习单的设计与应用[M].上海：上海交通大学出版社，2011.
[2]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]施晓伟.走向自主：英语学习策略研究[M].杭州：浙江大学出版社，2010：27.
编辑 高 琼