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摘 要：因材施教一直都被奉为最为有效的教学方法之一，而分层教学法的应用就是对因材施教最为有效的实践。随着国内大学英语教学改革的不断深入，大学英语教师们开始意识到针对不同层级的学生采用不断的教学方式影响深远，本文首先在阐述分层教学法的作用基础上，对分层教学法在大学英语教学中的具体应用进行分析，希望能够为促进大学英语教学水平提升做出贡献。
关键词：分层教学法；大学英语教学；学生
进入到21世纪以来，我国市场经济国际化程度越来越深刻，国际交流频繁度也大幅度增加，这使得企业对于人才的英语应用能力要求越来越高。而从教育角度来看，虽然我国义务教育阶段就已经开始了英语教学，但是大学生们的英语水平仍然是参差不齐的，因此利用分层教学法来提升大学生的整体英语水平具有明显的积极意义。
一、分层教学法的作用
所谓分层教学法是指在集体教学活动中，教师通过兼顾学生个体差异、针对不同学习能力的学生实施有差别的教学方法的方式来提高整体学生水平的过程。表现在英语教学当中的表现就是英语教师根据学生现有的知识水平与能力，将学生群体分为几个不同层级，并有区别的采用不同的教学方法，从而达到既帮助低水平学生巩固基础知识，又帮助高水平学生英语能力提升的目的。具体来看，分层教学法有以下两大作用：
第一，提高学生学习主动性。从学生角度来讲，集体式的教学方式只能够考虑部分学生的学习感受，尤其是很多大学教师都倾向于考虑中等学生的学习能力与水平，因此实际上学习水平较高或者较差的学生就会由于教师教学方法的不适用而逐渐丧失学习兴趣。而分层教学法则能够有效的考虑绝大多数学生的学习感受，教师会根据不同水平的学生制定有区别的教学策略，进而使得不同水平的学生都能够得到能力的提升，这对于提高学生的学习主动性具有积极意义。
第二，提升教师教学针对性。从教师角度来讲，集体式教学法并不利于教学质量的保证，甚至很多情况下由于学生兴趣低下而导致教学效果较差的现象经常发生。而采用分层教学法，教师则可以根据学生的实际潜力与资质对学生分类指导，这在提高的教学质量的同时，也有利于帮助学生提高学习效率，实现个性化教学。
二、分层教学法在大学英语教学中的具体应用
1.对学生的分层
分层教学法强调的是满足不同学生的学习需求，因此大学英语教师在进行英语教学之前，根据学生的英语知识水平与能力对学生群体进行分层是实施分层教学法的首要步骤。大学英语教师可以采用课堂测验的方式，来对学生的英语水平进行初步判断，并根据第一堂课学生的课堂表现来判断学生的学习积极性，最后根据测验结果与课堂评判来对学生分层。一般大学教师采用的是三层分类法，既高、中、低三个层级；如果存在学生能力水平差距较大的现象可以采用五层分类法，既超高、高、中、较低、低五个层级；具体分层方法的选择应该根据学生具体情况。
2.对学习目的分层
大学英语教学的基本目标除了完成基本教学内容以外，还应该达到提高学生英语应能力的目的；而对于学生来说，不同学生对学习目的的定义是有差别的，甚至有一些水平较低的学生根本没有明确的学习目的，因此帮助学生制定合理、正确的学习目的是大学英语教师分层教学法实施的重要步驟。针对水平较高的学生，大学英语教师应在尊重其自身学习目的基础上进行指引，以挖掘其学习潜力为主；针对水平处于中游的学生，大学英语教师应指引其确定合理学习目标，比如英语水平提升到什么层次；针对水平较低的学生，大学英语教师应为其制定硬性学习目标，比如必须掌握哪些知识，进而督促其学习。
3.对教学内容分层
众所周知，英语知识内容中包括基础知识与重点、难点知识两种级别的内容，虽然教学大纲中显示要求学生能够掌握所有知识，但是针对不同级别的学生教师应该在教学内容上有不同的教学重点。比如针对水平较高的学生，大学英语教师应着重讲解重点与难点知识内容，而针对中低级别的学生，教师则应该强调对基础知识的掌握，这也是分层教学法的基本应用方法。
4.教学评价的分层
除了课堂教学以外，课后的辅导与评价同样是分层教学法应用的范围。一方面，大学英语教师应该根据学生的不同层级布置不同的课后作业，高水平学生的课后作业不仅难度大，而且可以适当涉及课外知识，进而鼓励其课外学习；对于水平较低的学生，课后作业难度应该处于中低级，进而帮助其掌握课堂基础知识。另一方面，教师的教学评价方式也应当有所差别，对于高水平学生以激励其进一步学习为主，可以采用鼓励与批评双重评价方式；而对于中低水平学生，教师的评价方式则应以鼓励为主，进而培养其学习的自信心。
总之，对于分层教学法的应用，在学术界是褒贬不一的，尤其是在国内，由于中国人传统“好面子”的心理，导致实际上分层教学法的应用存在困难；但是不可否认，分层教学法确实是利大于弊的，因此无论是教师还是学生都应该调整好心态，并且充分发挥分层教学法的激励作用。比如教师在学生水平提升较大的情况下对其层级进行提升，并对其给予褒奖，进而挖掘分层教学法的潜在价值。
参考文献：
[1]王世庆.从学习者个体差异到动态教学策略[J].天津外国语学院学报，2005（02）.
[2]邵世萍.分层教学法的探索和研究[J].安顺师范高等专科学校学报（综合版），2004（01）.
[3]刘瑛.分层教学法中“以人为本”原则的实践与思考[J].桂林师范高等专科学校学报，2008（03）.
[4]马笑岩，瞧秀梅.国内任务型教学模式的研究现状综述[J].新课程研究（中旬刊），2011（10）.
关键词：分层教学法；大学英语教学；学生
进入到21世纪以来，我国市场经济国际化程度越来越深刻，国际交流频繁度也大幅度增加，这使得企业对于人才的英语应用能力要求越来越高。而从教育角度来看，虽然我国义务教育阶段就已经开始了英语教学，但是大学生们的英语水平仍然是参差不齐的，因此利用分层教学法来提升大学生的整体英语水平具有明显的积极意义。
一、分层教学法的作用
所谓分层教学法是指在集体教学活动中，教师通过兼顾学生个体差异、针对不同学习能力的学生实施有差别的教学方法的方式来提高整体学生水平的过程。表现在英语教学当中的表现就是英语教师根据学生现有的知识水平与能力，将学生群体分为几个不同层级，并有区别的采用不同的教学方法，从而达到既帮助低水平学生巩固基础知识，又帮助高水平学生英语能力提升的目的。具体来看，分层教学法有以下两大作用：
第一，提高学生学习主动性。从学生角度来讲，集体式的教学方式只能够考虑部分学生的学习感受，尤其是很多大学教师都倾向于考虑中等学生的学习能力与水平，因此实际上学习水平较高或者较差的学生就会由于教师教学方法的不适用而逐渐丧失学习兴趣。而分层教学法则能够有效的考虑绝大多数学生的学习感受，教师会根据不同水平的学生制定有区别的教学策略，进而使得不同水平的学生都能够得到能力的提升，这对于提高学生的学习主动性具有积极意义。
第二，提升教师教学针对性。从教师角度来讲，集体式教学法并不利于教学质量的保证，甚至很多情况下由于学生兴趣低下而导致教学效果较差的现象经常发生。而采用分层教学法，教师则可以根据学生的实际潜力与资质对学生分类指导，这在提高的教学质量的同时，也有利于帮助学生提高学习效率，实现个性化教学。
二、分层教学法在大学英语教学中的具体应用
1.对学生的分层
分层教学法强调的是满足不同学生的学习需求，因此大学英语教师在进行英语教学之前，根据学生的英语知识水平与能力对学生群体进行分层是实施分层教学法的首要步骤。大学英语教师可以采用课堂测验的方式，来对学生的英语水平进行初步判断，并根据第一堂课学生的课堂表现来判断学生的学习积极性，最后根据测验结果与课堂评判来对学生分层。一般大学教师采用的是三层分类法，既高、中、低三个层级；如果存在学生能力水平差距较大的现象可以采用五层分类法，既超高、高、中、较低、低五个层级；具体分层方法的选择应该根据学生具体情况。
2.对学习目的分层
大学英语教学的基本目标除了完成基本教学内容以外，还应该达到提高学生英语应能力的目的；而对于学生来说，不同学生对学习目的的定义是有差别的，甚至有一些水平较低的学生根本没有明确的学习目的，因此帮助学生制定合理、正确的学习目的是大学英语教师分层教学法实施的重要步驟。针对水平较高的学生，大学英语教师应在尊重其自身学习目的基础上进行指引，以挖掘其学习潜力为主；针对水平处于中游的学生，大学英语教师应指引其确定合理学习目标，比如英语水平提升到什么层次；针对水平较低的学生，大学英语教师应为其制定硬性学习目标，比如必须掌握哪些知识，进而督促其学习。
3.对教学内容分层
众所周知，英语知识内容中包括基础知识与重点、难点知识两种级别的内容，虽然教学大纲中显示要求学生能够掌握所有知识，但是针对不同级别的学生教师应该在教学内容上有不同的教学重点。比如针对水平较高的学生，大学英语教师应着重讲解重点与难点知识内容，而针对中低级别的学生，教师则应该强调对基础知识的掌握，这也是分层教学法的基本应用方法。
4.教学评价的分层
除了课堂教学以外，课后的辅导与评价同样是分层教学法应用的范围。一方面，大学英语教师应该根据学生的不同层级布置不同的课后作业，高水平学生的课后作业不仅难度大，而且可以适当涉及课外知识，进而鼓励其课外学习；对于水平较低的学生，课后作业难度应该处于中低级，进而帮助其掌握课堂基础知识。另一方面，教师的教学评价方式也应当有所差别，对于高水平学生以激励其进一步学习为主，可以采用鼓励与批评双重评价方式；而对于中低水平学生，教师的评价方式则应以鼓励为主，进而培养其学习的自信心。
总之，对于分层教学法的应用，在学术界是褒贬不一的，尤其是在国内，由于中国人传统“好面子”的心理，导致实际上分层教学法的应用存在困难；但是不可否认，分层教学法确实是利大于弊的，因此无论是教师还是学生都应该调整好心态，并且充分发挥分层教学法的激励作用。比如教师在学生水平提升较大的情况下对其层级进行提升，并对其给予褒奖，进而挖掘分层教学法的潜在价值。
参考文献：
[1]王世庆.从学习者个体差异到动态教学策略[J].天津外国语学院学报，2005（02）.
[2]邵世萍.分层教学法的探索和研究[J].安顺师范高等专科学校学报（综合版），2004（01）.
[3]刘瑛.分层教学法中“以人为本”原则的实践与思考[J].桂林师范高等专科学校学报，2008（03）.
[4]马笑岩，瞧秀梅.国内任务型教学模式的研究现状综述[J].新课程研究（中旬刊），2011（10）.