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联结学习理论认为，认知活动总是通过一定的条件进行并起作用的，学习是通过具体的知识情境在刺激条件下与思维反映建立一种联结。在小学思想品德教学过程中，情境教学法有着举足轻重的作用。具体情境可以激发学生情感，进而唤起学生学习热情。因此，教师可以通过创设特定的教学情境，有目的刺激学生认知与反应，从而唤起儿童的心理体验。这样，就可以达到思想品德教育的目的。
一、巧设问题情境，激活学生的思维认知
我们知道，问题是思维与认知活动的诱因，并持续在学习过程中。在课堂教学中创设问题情境，不仅可以吸引学生注意力，还能激发学生探究动力，从而唤起学生认知体验。学生主动性越强，课堂进展会更顺利，课堂教学质量会更高。例如学习“学会在网上冲浪”，教师可以先了解一下学生上网情况，他们在网上聊天时间有多少？有多少陌生好友？经常和陌生好友聊天吗？等等问题。教师这样的切入点会引起学生学习兴趣和热烈讨论，因为这些都是他们感兴趣的话题，他们会迫不及待地和大家分享。教师也可以趁这个时候给学生们普及安全网络知识，教育学生如何正确与陌生人沟通，谨防受骗，提高自我保护意识。由于小学生年龄比较小，心智发展都不够成熟，没有足够的防范意识。而现在社会中利用别人的善良来网络诈骗的案例也逐渐增多，因此，教师要教会学生提高警惕，保护自身安全。另外，教会学生与人相处的技巧，注意人际关系的处理，提高自身的交际素质，做一个文明的小学生。
二、巧设图画情境，激活学生的感性认知
教育心理学研究认为，小学生认知特点是以感性认知为主的，他们对许多笼统而抽象的概念理解不够。因此，创设情境应该考虑到儿童认知特点。现行小学思想品德教材图文并茂，有许多五颜六色的图片，便于学生理解和记忆，在视觉上也能得到很好享受。用上这样适当的插画，有助于激发学生学习兴趣，有助于快速和深刻记忆。例如教学“走进学习广场”这一内容时，为了让学生明白只有刻苦学习，不怕辛苦，发愤图强才能成为国家栋梁的道理，教师可以利用多媒体给学生展示古往今来名人刻苦学习图片：我国著名数学家华罗庚先生、德国物理学家爱因斯坦、前苏联伟大文学家和思想家高尔基，他们都是刻苦学习而取得伟大成就的代表人物。还有一些名人名句：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“没有任何动物比蚂蚁更勤奋，然而它却最沉默寡言”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”学生在看了这些图片和文字后定会得到教育，同时也会受到激励和鼓舞，从而激活他们的感性认知，为他们刻苦学习提供了精神食粮。
三、巧设榜样情境，激活学生的内心体验
道德需要道德的儒化，榜样具有强化的作用。历史上许多伟人英雄和社会中大量道德模范都是学生学习的榜样，这些形象对学生学习榜样具有深刻意义。我们可以积极利用这些榜样创设情景，激发学生内心体验。一个好的榜样可以让人终生难忘，可以激发学生学习热情，受益终生；而不良榜样会产生不良效果，甚至会误人子弟，使学生一生受害。因此，榜样力量可大可小，有好有坏。在思想品德课教学中，为学生树立各种好的榜样是非常有必要的。例如教学“杰出的智者”，就给学生讲《周恩来爷爷的一件白衬衣》的故事。周爷爷的一件白衬衫虽然已经穿了好多年了，变得非常破旧了，但还是舍不得扔，领子、袖口换了又换，依旧爱不释手，并且这件破旧的衬衫陪着周爷爷视察全国各地，接待外宾……学生们听了都非常惊讶，内心触动。至于讲乐于助人的事，最有名的不过是做好事不留名的雷锋叔叔了。雷锋把自己好不容易积攒的钱寄给了战友的父亲，捐献给了贫困地区……学生听完一定深深地被雷锋精神感动。于是教育学生以雷锋为榜样，发扬乐于助人精神，关心身边的人，从而做一个乐于助人的人。
四、巧设趣味情境，激活学生的创新思维
情境教学不是单纯为了获得学生们的喜爱，而是希望通过把知识和情境有机结合，让知识在愉快氛围中汲取，让学生在学习中感受到快乐，从而激发他们学习热情和自信。由于教师在平时课堂中增加了生活情境，学生学起来比较轻松愉快，课堂气氛也浓郁，学生积极性和主动性也调动了起来，整个课堂有条有理，生动活泼。为了不让学生感到厌倦，教师要不断更新教学手段，努力改进教学模式，使知识的呈现更加新颖、多样和有趣，这对提高学生学习兴趣非常重要。由于现在科技发展迅速，多媒体教学越来越多，可以给学生视觉上冲击，可以形象直观再现生活场景，同时也可以激发学生学习兴趣，是学生喜闻乐见的方法。例如学习“我们生息的国土”，教师可以给学生播放汶川大地震相关新闻视频，让学生产生身临其境之感，深刻感受灾难给人们带来的巨大痛苦。这比起死啃书本绝对是不一样的体验。学生通过观看视频，可以想象到当时汶川人民遭受的灾害，从而会更加珍惜今天的美好生活，进而刻苦学习报答社会。
总之，在小学思想品德教学中创设教学情境的方法各种各样。然而，每种创设情境的方法都有它的优点和缺点。因此，教师要在深入了解课本内容基础上选择合适的方法来创设情境，充分发挥学生的主體作用。这样，就会唤起学生的内心体验，从而切实提高小学思想品德这门课程的教学质量。
一、巧设问题情境，激活学生的思维认知
我们知道，问题是思维与认知活动的诱因，并持续在学习过程中。在课堂教学中创设问题情境，不仅可以吸引学生注意力，还能激发学生探究动力，从而唤起学生认知体验。学生主动性越强，课堂进展会更顺利，课堂教学质量会更高。例如学习“学会在网上冲浪”，教师可以先了解一下学生上网情况，他们在网上聊天时间有多少？有多少陌生好友？经常和陌生好友聊天吗？等等问题。教师这样的切入点会引起学生学习兴趣和热烈讨论，因为这些都是他们感兴趣的话题，他们会迫不及待地和大家分享。教师也可以趁这个时候给学生们普及安全网络知识，教育学生如何正确与陌生人沟通，谨防受骗，提高自我保护意识。由于小学生年龄比较小，心智发展都不够成熟，没有足够的防范意识。而现在社会中利用别人的善良来网络诈骗的案例也逐渐增多，因此，教师要教会学生提高警惕，保护自身安全。另外，教会学生与人相处的技巧，注意人际关系的处理，提高自身的交际素质，做一个文明的小学生。
二、巧设图画情境，激活学生的感性认知
教育心理学研究认为，小学生认知特点是以感性认知为主的，他们对许多笼统而抽象的概念理解不够。因此，创设情境应该考虑到儿童认知特点。现行小学思想品德教材图文并茂，有许多五颜六色的图片，便于学生理解和记忆，在视觉上也能得到很好享受。用上这样适当的插画，有助于激发学生学习兴趣，有助于快速和深刻记忆。例如教学“走进学习广场”这一内容时，为了让学生明白只有刻苦学习，不怕辛苦，发愤图强才能成为国家栋梁的道理，教师可以利用多媒体给学生展示古往今来名人刻苦学习图片：我国著名数学家华罗庚先生、德国物理学家爱因斯坦、前苏联伟大文学家和思想家高尔基，他们都是刻苦学习而取得伟大成就的代表人物。还有一些名人名句：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“没有任何动物比蚂蚁更勤奋，然而它却最沉默寡言”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”学生在看了这些图片和文字后定会得到教育，同时也会受到激励和鼓舞，从而激活他们的感性认知，为他们刻苦学习提供了精神食粮。
三、巧设榜样情境，激活学生的内心体验
道德需要道德的儒化，榜样具有强化的作用。历史上许多伟人英雄和社会中大量道德模范都是学生学习的榜样，这些形象对学生学习榜样具有深刻意义。我们可以积极利用这些榜样创设情景，激发学生内心体验。一个好的榜样可以让人终生难忘，可以激发学生学习热情，受益终生；而不良榜样会产生不良效果，甚至会误人子弟，使学生一生受害。因此，榜样力量可大可小，有好有坏。在思想品德课教学中，为学生树立各种好的榜样是非常有必要的。例如教学“杰出的智者”，就给学生讲《周恩来爷爷的一件白衬衣》的故事。周爷爷的一件白衬衫虽然已经穿了好多年了，变得非常破旧了，但还是舍不得扔，领子、袖口换了又换，依旧爱不释手，并且这件破旧的衬衫陪着周爷爷视察全国各地，接待外宾……学生们听了都非常惊讶，内心触动。至于讲乐于助人的事，最有名的不过是做好事不留名的雷锋叔叔了。雷锋把自己好不容易积攒的钱寄给了战友的父亲，捐献给了贫困地区……学生听完一定深深地被雷锋精神感动。于是教育学生以雷锋为榜样，发扬乐于助人精神，关心身边的人，从而做一个乐于助人的人。
四、巧设趣味情境，激活学生的创新思维
情境教学不是单纯为了获得学生们的喜爱，而是希望通过把知识和情境有机结合，让知识在愉快氛围中汲取，让学生在学习中感受到快乐，从而激发他们学习热情和自信。由于教师在平时课堂中增加了生活情境，学生学起来比较轻松愉快，课堂气氛也浓郁，学生积极性和主动性也调动了起来，整个课堂有条有理，生动活泼。为了不让学生感到厌倦，教师要不断更新教学手段，努力改进教学模式，使知识的呈现更加新颖、多样和有趣，这对提高学生学习兴趣非常重要。由于现在科技发展迅速，多媒体教学越来越多，可以给学生视觉上冲击，可以形象直观再现生活场景，同时也可以激发学生学习兴趣，是学生喜闻乐见的方法。例如学习“我们生息的国土”，教师可以给学生播放汶川大地震相关新闻视频，让学生产生身临其境之感，深刻感受灾难给人们带来的巨大痛苦。这比起死啃书本绝对是不一样的体验。学生通过观看视频，可以想象到当时汶川人民遭受的灾害，从而会更加珍惜今天的美好生活，进而刻苦学习报答社会。
总之，在小学思想品德教学中创设教学情境的方法各种各样。然而，每种创设情境的方法都有它的优点和缺点。因此，教师要在深入了解课本内容基础上选择合适的方法来创设情境，充分发挥学生的主體作用。这样，就会唤起学生的内心体验，从而切实提高小学思想品德这门课程的教学质量。