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有人说：作文教学是整个语文教学中的“半壁江山”，而怎样教学才能提高学生的写作能力呢？学生作文是靠学生自己通过努力实践写出来的，但同时也是靠改出来的。作文训练如果不培养学生修改文章的能力，那就是不完整的作文教学。所以，在教学实践中，我除了注重教写法外，还试着培养学生的修改能力。下面，我就在培养学生的修改能力方面的一些具体作法及建议，与同行商榷，以期求得方家指正。
在构建作文评改课型的模式时，我比较注重自改和互改。为了让学生对这两种课型感兴趣，我又运用了多种形式。
一、自改
在学生对自己作文进行修改之前，我都进行必要的指导，具体形式如下：
（一）集体批改。
学生作文交上来之后，我先大略浏览一遍，了解掌握本次作文的一些具体情况。然后选择一篇写得较好而且具有代表性的范文，在批改课上师生共同批改，我一般采用两种形式：一种是通过幻灯把作文打给学生看，让他们从整体到局部，从宏观到微观把握文章；所谓宏观把握，就是注重文章的立意、选材、布局、谋篇；所谓微观入手，就是注重字词文句、段落、手法等。然后让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由我执笔，按大家的共同意见用彩笔修改。最后让学生参照批改范例进行自改。这种做法便于为学生的自改作出指导。很多学生说，原来不知道怎样修改作文，老师用这种方法批改，使我们看得见，学得着，收获大。
另一种形式是把选定的作文打印复制，在批改课上分发给学生，先由学生自改，然后再全班交流讨论。在讨论中大家再取长补短，进一步修改，此法好在人人都可以动手，共同处理同一问题。老师也可以趁机衡量学生修改的能力。
另外，在分析讨论之前，最好是让作者介绍自己的写作主旨、构思情况、写作过程，这实际上是让学生介绍自己的写作思路、方法和技巧。如此现身说法，我觉得比教师空讲要有用得多。
（二）教师先批，然后学生改。
作文收上来之后，我先逐本认真阅读，并作大致批示。批语简洁明确，有重点，有启发性，然后再把学生习作发给本人，让他们根据批语及提示进行修改。
有时没有足够时间逐本批阅时，我便从所有的习作中挑选出几本，分好中差三等，协商批语，指出其优缺点，然后张贴到教室后的《语文园地》上，让学生以此为参照，进行自改。
这种方式的实施，能对学生起到非常有效的引导作用，很多学生对自己作文中的错误一目了然，通过新修改后，都使自己作文的面目焕然一新。国外有位教育家说得好：“对学生而言，老师在批改作文时作为一位审读者并在需要的时候给予合作，比处处找语病的审读者更有帮助，因为作文写作的真正目的在于交流。”
（三）评选竞赛。
这种方式我在作文课上也经常使用。我们每周都有两节连排的语文课。一般把它作为作文课；一节构思行文，一节评改。以竞赛的方式进行，评出本次作文的最佳文章。具体做法：在第二节课时，先让学生明确本次作文的评价标准和具体要求，然后按座位，前后六人为一组，每个人都把本组六个人的作文浏览一遍，评出本组佳作，然后在课堂上推荐、朗读，由推荐者点评，其他组也可以参与点评，各组相互比较，评出本次作文的最佳文章，作为范文。在学生点评时，教师也要善于捕捉具有代表性和实质性的观点和意见，从宏观把握到微观标准均写于黑板，为学生下一步自改打下基础。
有时我也采用另一种竞赛方式，就是先以小组为单位把全组作文浏览一遍，评出本组佳作，并根据大家意见进行修改，然后抄写出来贴在教室里展览。过三五天后，再组织学生选出本次最佳文章。这种方法有利于调动学生的积极性，诱发他们的写作热情，从批语中受到比较思维的训练。
上述几种方法，归根结底都是通过教师批改或集体批改以达到学生自改的目的。但老用此法，有些学生可能会因为看不到别人对自己作文的意见而影响写作积极性，因此，我又常采用相互批改的方式。
二、互改
我这里所说的“互改”是在同座、班内、年级内进行的一种批改活动。因为青少年在心理上都有一种好奇心和旁观心理，对阅读他人文章肯定会有浓厚的兴趣。所以，我便适时地采取互改的作文评改方法，把全体学生推向主体地位。批改前，我们先总体掌握学生的作文情况，然后分发下去，人手一本，按我的要求既批又改，精批细改。批改中，学生既可独立思考，又可前后左右讨论商量。教师巡视，解决批改中的疑难、裁决讨论中的分歧。批改后，要签上批改者的姓名，利于教师的检查，也便于批改者与被批改的结论质疑，最后再把作文一起收上来，教师统一检查。
这种互改方式，很受学生的欢迎。它不但使学生真正成了教学活动中的主体，而且加强了写作责任感。当有些学生知道自己作文要给别的同学批改时，怕别人笑话，不敢马虎，都写得非常认真，反复推敲，尽力写出自己的最高水平。
上述课型是我在培养学生改的能力上经常采用的，但我所说的互改、自改，在实践中也并没有绝对的界限，它们是可以交叉的，可以有机地结合的。宗旨都是想把改与写密集地结合在一起，于改中学，于写中改，以改促写。
另外，在训练学生改的能力这一点上，还有几个问题需要重点提一下：
（一）每次批改前，都必须给学生一个评改标准，使学生心中有数。这个标准，可以根据《语文教学大纲》关于作文的要求，再参考高考作文的评分标准，并结合学生实际和本次作文的一些特殊要求拟定。
（二）提倡学生的自改、互改，并不就是完全否定教师的精批细改。传统的精批细改在今天仍有可取之处。它可以充分发挥教师的主导作用，便于其了解学生的习作情况，把握自己的教学情况，使学生在习作过程中逐步脱离教师的辅导，写出好的文章来，由“改”（师改）达到“不需要改”（学生自改）的境界。
（三）赋分和总评要以差生为重点，以鼓励为主。赋分时不够第三类的，应分数从优；总评时，要善于发现差生作文的闪光点、成功点，多表扬，多肯定，多鼓励，以增强他们的自信和自尊，使他们感到自己还有希望，在心理上由怕到爱，写作兴趣便会慢慢产生，并得到巩固和发展，作文水平自然就会提高。
（四）对学生在批改过程中出现的分歧和争论，教师要正确评价及时指导。另外，也要注意抽查部分学生的批改情况，预防马虎敷衍，流于形式。
作文教学是语文教学的重要内容，而作文批改又是作文教学的重要环节。传统的作文教学把批改当成教师的事，殊不知若不培养学生的能力，就是瘸腿的作文教学。改进批改方法，培养学生改的能力，使学生变被动为主动，真正成为作文教学整个过程的主人，这不仅仅体现了以学生为主体的教育思想，而且包括了一切真知的来源于实践的哲学观点。
让学生学会修改作文，是一个较长的过程，不能操之过急，应有繁简难易的层次性；提高学生作文能力，对语文教育工作者来说，仍是任重而道远，愿我们大家携起手来，共同为提高学生的作文水平而奋斗。
在构建作文评改课型的模式时，我比较注重自改和互改。为了让学生对这两种课型感兴趣，我又运用了多种形式。
一、自改
在学生对自己作文进行修改之前，我都进行必要的指导，具体形式如下：
（一）集体批改。
学生作文交上来之后，我先大略浏览一遍，了解掌握本次作文的一些具体情况。然后选择一篇写得较好而且具有代表性的范文，在批改课上师生共同批改，我一般采用两种形式：一种是通过幻灯把作文打给学生看，让他们从整体到局部，从宏观到微观把握文章；所谓宏观把握，就是注重文章的立意、选材、布局、谋篇；所谓微观入手，就是注重字词文句、段落、手法等。然后让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由我执笔，按大家的共同意见用彩笔修改。最后让学生参照批改范例进行自改。这种做法便于为学生的自改作出指导。很多学生说，原来不知道怎样修改作文，老师用这种方法批改，使我们看得见，学得着，收获大。
另一种形式是把选定的作文打印复制，在批改课上分发给学生，先由学生自改，然后再全班交流讨论。在讨论中大家再取长补短，进一步修改，此法好在人人都可以动手，共同处理同一问题。老师也可以趁机衡量学生修改的能力。
另外，在分析讨论之前，最好是让作者介绍自己的写作主旨、构思情况、写作过程，这实际上是让学生介绍自己的写作思路、方法和技巧。如此现身说法，我觉得比教师空讲要有用得多。
（二）教师先批，然后学生改。
作文收上来之后，我先逐本认真阅读，并作大致批示。批语简洁明确，有重点，有启发性，然后再把学生习作发给本人，让他们根据批语及提示进行修改。
有时没有足够时间逐本批阅时，我便从所有的习作中挑选出几本，分好中差三等，协商批语，指出其优缺点，然后张贴到教室后的《语文园地》上，让学生以此为参照，进行自改。
这种方式的实施，能对学生起到非常有效的引导作用，很多学生对自己作文中的错误一目了然，通过新修改后，都使自己作文的面目焕然一新。国外有位教育家说得好：“对学生而言，老师在批改作文时作为一位审读者并在需要的时候给予合作，比处处找语病的审读者更有帮助，因为作文写作的真正目的在于交流。”
（三）评选竞赛。
这种方式我在作文课上也经常使用。我们每周都有两节连排的语文课。一般把它作为作文课；一节构思行文，一节评改。以竞赛的方式进行，评出本次作文的最佳文章。具体做法：在第二节课时，先让学生明确本次作文的评价标准和具体要求，然后按座位，前后六人为一组，每个人都把本组六个人的作文浏览一遍，评出本组佳作，然后在课堂上推荐、朗读，由推荐者点评，其他组也可以参与点评，各组相互比较，评出本次作文的最佳文章，作为范文。在学生点评时，教师也要善于捕捉具有代表性和实质性的观点和意见，从宏观把握到微观标准均写于黑板，为学生下一步自改打下基础。
有时我也采用另一种竞赛方式，就是先以小组为单位把全组作文浏览一遍，评出本组佳作，并根据大家意见进行修改，然后抄写出来贴在教室里展览。过三五天后，再组织学生选出本次最佳文章。这种方法有利于调动学生的积极性，诱发他们的写作热情，从批语中受到比较思维的训练。
上述几种方法，归根结底都是通过教师批改或集体批改以达到学生自改的目的。但老用此法，有些学生可能会因为看不到别人对自己作文的意见而影响写作积极性，因此，我又常采用相互批改的方式。
二、互改
我这里所说的“互改”是在同座、班内、年级内进行的一种批改活动。因为青少年在心理上都有一种好奇心和旁观心理，对阅读他人文章肯定会有浓厚的兴趣。所以，我便适时地采取互改的作文评改方法，把全体学生推向主体地位。批改前，我们先总体掌握学生的作文情况，然后分发下去，人手一本，按我的要求既批又改，精批细改。批改中，学生既可独立思考，又可前后左右讨论商量。教师巡视，解决批改中的疑难、裁决讨论中的分歧。批改后，要签上批改者的姓名，利于教师的检查，也便于批改者与被批改的结论质疑，最后再把作文一起收上来，教师统一检查。
这种互改方式，很受学生的欢迎。它不但使学生真正成了教学活动中的主体，而且加强了写作责任感。当有些学生知道自己作文要给别的同学批改时，怕别人笑话，不敢马虎，都写得非常认真，反复推敲，尽力写出自己的最高水平。
上述课型是我在培养学生改的能力上经常采用的，但我所说的互改、自改，在实践中也并没有绝对的界限，它们是可以交叉的，可以有机地结合的。宗旨都是想把改与写密集地结合在一起，于改中学，于写中改，以改促写。
另外，在训练学生改的能力这一点上，还有几个问题需要重点提一下：
（一）每次批改前，都必须给学生一个评改标准，使学生心中有数。这个标准，可以根据《语文教学大纲》关于作文的要求，再参考高考作文的评分标准，并结合学生实际和本次作文的一些特殊要求拟定。
（二）提倡学生的自改、互改，并不就是完全否定教师的精批细改。传统的精批细改在今天仍有可取之处。它可以充分发挥教师的主导作用，便于其了解学生的习作情况，把握自己的教学情况，使学生在习作过程中逐步脱离教师的辅导，写出好的文章来，由“改”（师改）达到“不需要改”（学生自改）的境界。
（三）赋分和总评要以差生为重点，以鼓励为主。赋分时不够第三类的，应分数从优；总评时，要善于发现差生作文的闪光点、成功点，多表扬，多肯定，多鼓励，以增强他们的自信和自尊，使他们感到自己还有希望，在心理上由怕到爱，写作兴趣便会慢慢产生，并得到巩固和发展，作文水平自然就会提高。
（四）对学生在批改过程中出现的分歧和争论，教师要正确评价及时指导。另外，也要注意抽查部分学生的批改情况，预防马虎敷衍，流于形式。
作文教学是语文教学的重要内容，而作文批改又是作文教学的重要环节。传统的作文教学把批改当成教师的事，殊不知若不培养学生的能力，就是瘸腿的作文教学。改进批改方法，培养学生改的能力，使学生变被动为主动，真正成为作文教学整个过程的主人，这不仅仅体现了以学生为主体的教育思想，而且包括了一切真知的来源于实践的哲学观点。
让学生学会修改作文，是一个较长的过程，不能操之过急，应有繁简难易的层次性；提高学生作文能力，对语文教育工作者来说，仍是任重而道远，愿我们大家携起手来，共同为提高学生的作文水平而奋斗。