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摘 要：听是人们进行言语交际的重要手段，是学习、吸收语言的重要途径。长期以来，听力一直是中学英语教学中的薄弱环节。本文拟从研究学生的听力困难入手，探讨改进听力教学的有效策略和方法。
关键词：听力困难 语言障碍 心理障碍听力技巧
中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。听说领先，读写跟上。可见，“听”在“听说读写”四要素中处于最基础的地位。听是人们进行言语交际的重要手段，是输入，是学习、吸收语言的重要途径。没有输入就没有输出，听不懂就说不出。而长期以来，听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力一直是中学英语教学中的薄弱环节。随着英语新教材的使用，加强学生听力训练、提高学生听力水平，已逐步受到广大英语教学工作者的重视。因此，本文拟从研究学生的听力困难入手，探讨改进听力教学的有效策略和方法。
一、常见的学生听力方面的困难
1．辨别单词的能力差。不能辨别音素、单词音节、单词的重读与弱读等，以至于连简单的词也无法听出来。 ｜
2．缺乏辨别句子中意群停顿、单词连读、失去爆破等读音规则的能力。听力不同于阅读，在听力中有些词，尤其是虚词，读得很轻，当说话人以正常语速讲话时，不仅语音语调自然，而且有大量的连读。
3．缺乏必要的听力技巧。例如，在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜测其意思，不懂得跳过去，以至影响整篇的理解。又如，在听的过程中不会做记录，未能抓住主要信息。
4．心理准备不足。有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂。
二、提高学生听力水平的有效对策
1．帮助学生克服语言障碍
影响听力理解的主要障碍是语言障碍，其中包括语音、词汇和综合理解的障碍。要克服这些障碍，我们应做好以下几点：
首先，应让学生注意音素区别，提高辨音能力，这是听力的基础。为此我们必须加强音素的发音练习，同时还要注意单词的重音。如果学生不注意单词的正确读音，而是自己想当然地读、随心所欲地读，那么当听到同一单词的正确读音时，自然不能认同，从而影响听力理解。所以，在教学过程中，教师要对一些容易发错的音素进行辨析，如sixteen与sixty, books与box等, 让学生养成良好的读音习惯，突破语音关。
第二，要学生熟悉音变现象，培养正确语感。听英语时，我们时常感到有些地方不可能听得很清楚。这是因为在英语口语的快速语流中，它的一些音素发生了诸如同化、连读、略读、弱读、失去爆破等音变现象。熟悉这些音变现象，并在平时有意识地模仿，将有助于学生培养语感。对于英语语言基础知识掌握较好的学生来说，听力能否快速提高取决于能否正确感知这些音变现象。
第三，充分利用语境，正确理解词义。由于同音异义和一词多义的语言现象，我们有时就是听清楚了，也很难确定有些单词或词组的确切意思。这就要求学生学会利用语境来正确理解听力内容，因为言语的上下文关系是确定和理解言语的关键所在。
2．精心选择听力材料
教师在听力教学中，选择什么样的材料很重要。教学大纲中明确指出，初中学生应能听懂日常生活、文化教育、风土人情、时事、科普知识等方面的内容，所以训练中应有所侧重地精选材料。
首先，应选择由易到难逐步深入的系列材料。选择时可以从短句到长句、从句子到短文，从短文到临场对话，逐步深入。
其次，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。
然后，选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，同时适当拓宽题材的范围以及提高听力材料的难度，尽量让学生接触不同的题材。
3．设计行之有效的训练方法
（1）值日生报告
利用课前5分钟值日生报告进行听力训练省时高效。因为这个时候学生注意力集中，兴趣高；训练的形式可以多样化，可让学生进行即兴演讲、复述故事、提出建议，甚至是唱一支简单的英文歌曲。教师可根据这位学生所讲述或表演的内容提一些问题，可使学生在听讲时全神关注，集中精力，从而提高听力水平。
（2）精听与泛听相结合
精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。精听可采用静听方式：①静听录音；②边听边记要点；③核对答案；④重放录音材料。
泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要是抓住文章大意，一般较长的故事适合于让学生泛听。在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。
（3）加强听力技巧的指导
听力考试不同于笔试，录音放过之后，很难凭记忆检查答案，基本上是听完录音就要答题。因此，在听录音前，应利用“试卷分发后”到“播放试音乐曲和试音材料后”之间的时间（尤其是介绍每一节试题做法和播放每段对话或独白前的5秒钟），及时、迅速地预读题目（包括题干和选项）；根据题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容；比较三个选项的异同，特别注意各选项中重复出现的词汇，从重复词入手，预测听的内容，并且可以确定听的关键（重复词以外的信息）；这样听录音时就能做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。
其次，由于听力录音有一定的语速及次数的要求，听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的,如果听完之后再答题，就会顾此失彼。在听较长的对话时尤其如此。因此，听录音时要养成记录的习惯，用自己能识别的简单符号或关键词语等边听边写，迅速捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when， what time）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long， how soon， how often， how much）、数字（how many／how much）、选择（which…）等信息，注意记笔记要提纲挈领（如关键词），当然不必记有把握的要点，从而帮助推测、帮助答题。对重要的信息需速记、巧记，以延长信息在大脑中的存贮时间。如对于一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容容易过耳就忘。同时，记录时要学会运用一些特殊的技巧，比如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。
此外，要善于总结规律。在听力测试中，关于数字的提问，经常涉及到时间、价格等的判断，因此要熟悉其表达方式。例如：关于时间的表达方式：8：45，可以说成eight forty-five或a quarter to nine，此外还要熟悉一些关于时间、价格的简要计算。
（4）帮助学生克服心理障碍
学生的心理障碍主要表现在听音时心理过于紧张。因为在考试中，听力测试是试题首项，尤其在中考时，学生还未能很好地适应考场环境，又担心录音机不好而影响听力，又怕适应不了考试的内容和速度，从而产生过度紧张的心理，其结果是脑子出现了暂时的“空白”，这种状态下的听力理解有碍考生的正常发挥，听力反应速度、把握信息的准确度会大打折扣。听力能力也是对考生心理素质水平的检测。因此帮助学生做好听的心理准备是很有必要的。听之前（或发卷时）首先要安定情绪，集中精神，做一点放松活动（比如数数、深呼吸、闭目片刻、整理试卷等），以便轻松、愉快、主动地进入答题状态。
（5）帮助学生纠正不良的听力习惯
听录音材料时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，重在听懂每句话的意思和内涵，千万不能只停留在个别单词或单句上，同时要特别倾听与所设置的问题相关的信息。听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。前面遇到听不懂的地方可暂时放一放，听好后面的内容，集中精力抓住后面的信息（弃前保后、弃小保大、弃车保帅的原则）。有些学生一遇到生词便停下来苦思冥想，甚至把所听到的内容心译成汉语，这些不良习惯都会影响听的质量。所以，教师在指导学生听力训练时，应让学生养成抓重点、抓整体理解的好习惯。
总之，在进行听力训练时只要抓住中学阶段听力教学的特点，因材施教，完全可以提高学生的听力水平。在实施过程中，我们必须注意：（1）英语教学是一个有机的系统，听是语言的吸收，而吸收的最终目的是为了表达。因此，我们应将听、说、读、写等方面有机地结合起来，形成一个互相作用、互相促进的教学体系，以使学生的语言能力得到全面发展。（2）听力水平的提高是一个循序渐进的发展过程，是由易到难、由浅入深、由少而多、由点及面、反复循环。作为一个初中英语教师，如果充分理解并利用这些特性，因材施教，一定能取得良好的效果。
参考书目：
1.邵水平 高中学生英语听力困难及其对策《中小学英语教学与研究》2003 （2）
2.张宁 调适听力心理培养听力技巧《中小学英语教学与研究》2001 （3）
3.陈红 高考英语听力测试的特点及提高听力的对策《中小学英语教学与研究》2001
关键词：听力困难 语言障碍 心理障碍听力技巧
中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。听说领先，读写跟上。可见，“听”在“听说读写”四要素中处于最基础的地位。听是人们进行言语交际的重要手段，是输入，是学习、吸收语言的重要途径。没有输入就没有输出，听不懂就说不出。而长期以来，听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力一直是中学英语教学中的薄弱环节。随着英语新教材的使用，加强学生听力训练、提高学生听力水平，已逐步受到广大英语教学工作者的重视。因此，本文拟从研究学生的听力困难入手，探讨改进听力教学的有效策略和方法。
一、常见的学生听力方面的困难
1．辨别单词的能力差。不能辨别音素、单词音节、单词的重读与弱读等，以至于连简单的词也无法听出来。 ｜
2．缺乏辨别句子中意群停顿、单词连读、失去爆破等读音规则的能力。听力不同于阅读，在听力中有些词，尤其是虚词，读得很轻，当说话人以正常语速讲话时，不仅语音语调自然，而且有大量的连读。
3．缺乏必要的听力技巧。例如，在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜测其意思，不懂得跳过去，以至影响整篇的理解。又如，在听的过程中不会做记录，未能抓住主要信息。
4．心理准备不足。有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂。
二、提高学生听力水平的有效对策
1．帮助学生克服语言障碍
影响听力理解的主要障碍是语言障碍，其中包括语音、词汇和综合理解的障碍。要克服这些障碍，我们应做好以下几点：
首先，应让学生注意音素区别，提高辨音能力，这是听力的基础。为此我们必须加强音素的发音练习，同时还要注意单词的重音。如果学生不注意单词的正确读音，而是自己想当然地读、随心所欲地读，那么当听到同一单词的正确读音时，自然不能认同，从而影响听力理解。所以，在教学过程中，教师要对一些容易发错的音素进行辨析，如sixteen与sixty, books与box等, 让学生养成良好的读音习惯，突破语音关。
第二，要学生熟悉音变现象，培养正确语感。听英语时，我们时常感到有些地方不可能听得很清楚。这是因为在英语口语的快速语流中，它的一些音素发生了诸如同化、连读、略读、弱读、失去爆破等音变现象。熟悉这些音变现象，并在平时有意识地模仿，将有助于学生培养语感。对于英语语言基础知识掌握较好的学生来说，听力能否快速提高取决于能否正确感知这些音变现象。
第三，充分利用语境，正确理解词义。由于同音异义和一词多义的语言现象，我们有时就是听清楚了，也很难确定有些单词或词组的确切意思。这就要求学生学会利用语境来正确理解听力内容，因为言语的上下文关系是确定和理解言语的关键所在。
2．精心选择听力材料
教师在听力教学中，选择什么样的材料很重要。教学大纲中明确指出，初中学生应能听懂日常生活、文化教育、风土人情、时事、科普知识等方面的内容，所以训练中应有所侧重地精选材料。
首先，应选择由易到难逐步深入的系列材料。选择时可以从短句到长句、从句子到短文，从短文到临场对话，逐步深入。
其次，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。
然后，选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，同时适当拓宽题材的范围以及提高听力材料的难度，尽量让学生接触不同的题材。
3．设计行之有效的训练方法
（1）值日生报告
利用课前5分钟值日生报告进行听力训练省时高效。因为这个时候学生注意力集中，兴趣高；训练的形式可以多样化，可让学生进行即兴演讲、复述故事、提出建议，甚至是唱一支简单的英文歌曲。教师可根据这位学生所讲述或表演的内容提一些问题，可使学生在听讲时全神关注，集中精力，从而提高听力水平。
（2）精听与泛听相结合
精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。精听可采用静听方式：①静听录音；②边听边记要点；③核对答案；④重放录音材料。
泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要是抓住文章大意，一般较长的故事适合于让学生泛听。在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。
（3）加强听力技巧的指导
听力考试不同于笔试，录音放过之后，很难凭记忆检查答案，基本上是听完录音就要答题。因此，在听录音前，应利用“试卷分发后”到“播放试音乐曲和试音材料后”之间的时间（尤其是介绍每一节试题做法和播放每段对话或独白前的5秒钟），及时、迅速地预读题目（包括题干和选项）；根据题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容；比较三个选项的异同，特别注意各选项中重复出现的词汇，从重复词入手，预测听的内容，并且可以确定听的关键（重复词以外的信息）；这样听录音时就能做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。
其次，由于听力录音有一定的语速及次数的要求，听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的,如果听完之后再答题，就会顾此失彼。在听较长的对话时尤其如此。因此，听录音时要养成记录的习惯，用自己能识别的简单符号或关键词语等边听边写，迅速捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when， what time）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long， how soon， how often， how much）、数字（how many／how much）、选择（which…）等信息，注意记笔记要提纲挈领（如关键词），当然不必记有把握的要点，从而帮助推测、帮助答题。对重要的信息需速记、巧记，以延长信息在大脑中的存贮时间。如对于一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容容易过耳就忘。同时，记录时要学会运用一些特殊的技巧，比如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。
此外，要善于总结规律。在听力测试中，关于数字的提问，经常涉及到时间、价格等的判断，因此要熟悉其表达方式。例如：关于时间的表达方式：8：45，可以说成eight forty-five或a quarter to nine，此外还要熟悉一些关于时间、价格的简要计算。
（4）帮助学生克服心理障碍
学生的心理障碍主要表现在听音时心理过于紧张。因为在考试中，听力测试是试题首项，尤其在中考时，学生还未能很好地适应考场环境，又担心录音机不好而影响听力，又怕适应不了考试的内容和速度，从而产生过度紧张的心理，其结果是脑子出现了暂时的“空白”，这种状态下的听力理解有碍考生的正常发挥，听力反应速度、把握信息的准确度会大打折扣。听力能力也是对考生心理素质水平的检测。因此帮助学生做好听的心理准备是很有必要的。听之前（或发卷时）首先要安定情绪，集中精神，做一点放松活动（比如数数、深呼吸、闭目片刻、整理试卷等），以便轻松、愉快、主动地进入答题状态。
（5）帮助学生纠正不良的听力习惯
听录音材料时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，重在听懂每句话的意思和内涵，千万不能只停留在个别单词或单句上，同时要特别倾听与所设置的问题相关的信息。听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。前面遇到听不懂的地方可暂时放一放，听好后面的内容，集中精力抓住后面的信息（弃前保后、弃小保大、弃车保帅的原则）。有些学生一遇到生词便停下来苦思冥想，甚至把所听到的内容心译成汉语，这些不良习惯都会影响听的质量。所以，教师在指导学生听力训练时，应让学生养成抓重点、抓整体理解的好习惯。
总之，在进行听力训练时只要抓住中学阶段听力教学的特点，因材施教，完全可以提高学生的听力水平。在实施过程中，我们必须注意：（1）英语教学是一个有机的系统，听是语言的吸收，而吸收的最终目的是为了表达。因此，我们应将听、说、读、写等方面有机地结合起来，形成一个互相作用、互相促进的教学体系，以使学生的语言能力得到全面发展。（2）听力水平的提高是一个循序渐进的发展过程，是由易到难、由浅入深、由少而多、由点及面、反复循环。作为一个初中英语教师，如果充分理解并利用这些特性，因材施教，一定能取得良好的效果。
参考书目：
1.邵水平 高中学生英语听力困难及其对策《中小学英语教学与研究》2003 （2）
2.张宁 调适听力心理培养听力技巧《中小学英语教学与研究》2001 （3）
3.陈红 高考英语听力测试的特点及提高听力的对策《中小学英语教学与研究》2001